古詩清明教學設計（精選5篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的古詩清明教學設計（精選5篇），歡迎大家分享。

古詩清明教學設計1

活動準備

古詩教學的自制PPT。

幼兒前期經驗準備：瞭解清明節的風俗習慣。

活動目標

能正確熟讀古詩。

通過欣賞古詩、觀察圖片，初步瞭解古詩大意。

瞭解清明節的風俗習慣，感受清明節人們掃墓的心情。

活動過程

一、入場

聽《琵琶語》學古人漫步進場，感受古曲的氣氛。

教師：現在我們聽着優美的古曲，慢慢的進場，然後輕輕地找個座位坐下來。

二、瞭解清明節的風俗

教師：之前清明節，我們放了一個小長假，那請你們回憶一下，清明節你和家人都做了些什麼事情？

播放"清明介紹PPT"，教師做相應的小結。

教師：小朋友説了很多清明節做的事，我們看看其他人會做些什麼呢？

教師：清明節這天，路上來來往往的人們帶着悲傷的表情，手捧着鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節要去掃墓，是對已經去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前後，人們的心情都比較難過和悲傷。

三、學習古詩，初步瞭解古詩大意

1、完整欣賞古詩兩遍。

教師：剛才我們瞭解了在清明節人們會做的事情，那古時候的詩人，在清明節這天會做些什麼呢？

欣賞古詩朗誦。（播放課件）教師：請小朋友看大屏幕，剛才電腦裏的老師已經把《清明》這首古詩誦讀了一遍，現在請你們跟着老師再來讀一遍，老師念一句小朋友跟一句。（播放古詩背景）幼兒跟着教師誦讀。

2、看背景圖，初步瞭解古詩大意。

幼兒看圖自由回答。

3、句卡配對，進一步瞭解古詩大意。

（1）出示圖卡，引導幼兒發現詩句與畫面的匹配關係。

（2）觀察圖片，幼兒為詩句匹配圖片。

教師：如果要給這些句卡寶寶找圖片朋友，你們認為應該怎麼找。誰能為"清明時節雨紛紛"這句詩句，找圖片朋友。

教師：誰能為"路上行人慾斷魂"這句詩句，找圖片朋友? "路上行人慾斷魂"這句話是什麼意思呢？誰來説一説。

教師：第三句詩句"借問酒家何處有"對應哪一幅畫面？

教師：那是誰回答老爺爺的？那個小孩。哦，最後一句"牧童遙指杏花村"對應的就是第四幅圖片了。

教師：現在你們知道古詩和這些圖畫的關係了嗎？原來圖片上的內容説的就是古詩中的內容。

四、朗誦古詩

1、幼兒整體誦讀。

教師：那這首古詩的名字就叫《清明》（出示字卡），寫這首詩的詩人叫杜牧，他是唐代很有名的詩人現在我們一起看着圖片再來讀一讀這首古詩。

2、記憶大考驗兩遍。

3、幼兒跟讀兩遍。

4、表演讀。

教師：你們讀得真好聽。那現在我們邊讀古詩邊做動作，我們來表演一下這首古詩吧！

5、古詩接龍。

五、認字活動

學習"明"字。

教師講述"明"的字源故事。

教師："明"在甲骨文中是由一個日和一個月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結構組成，意思是月光照進窗內，表示光亮之意。現在的明字則確定為日月之明瞭，一般用為光亮之義。

教師：我們今天學的這個字寶寶讀什麼呀？（明）

（六）結束活動：欣賞歌曲《清明》。

教師：今天我們學習了古詩《清明》，它還有一首好聽的歌曲呢，我們一起來聽一聽。

活動延伸

學習歌曲《清明》

古詩清明教學設計2

教學目標：

1、會寫4個生字。

2、讀背古詩。

3、能根據詩句的描繪想像畫面。

過程與方法：

通過聽、説、讀、背等方式，進行語言文字的積累和訓練。

情感態度與價值觀：

體會詩中表達的思想感情。

重點：

在讀中理解詩句的意思。

難點：

體會詩人表達的思想感情。

教法：

導讀、導析法。

學法：

自讀自悟、合作、交流法。

教學準備：

朗讀錄音磁帶、投影片。

教學過程：

一、從《清明》導入

1、齊背《清明》。

2、回憶學法。

請同學們好好回憶一下，上節課我們是怎樣學習《清明》這首詩的？

（1）將古詩讀通、讀順，讀出節奏。

（2）藉助工具書邊讀邊理解詩意。

（3）認真賞讀，體會詩文所表達的思想感情。

（4）表演讀、交流。

3、板書課題：江畔獨步尋花

二、走進古詩

1、簡介作者。（學生利用課前收集的資料介紹）

2、學生初讀古詩，體會詩人的情感。

三、初讀《江畔獨步尋花》

1、學生各自試着朗讀《江畔獨步尋花》。

2、聽錄音帶，劃出節奏。

3、投影播放文中插圖，並配以朗讀錄音，説説自己的體會。

四、品讀《江畔獨步尋花》

1、學生邊讀邊結合文中插圖展開想象。

2、同桌或小組間互相説一説詩意。

3、全班交流

（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

黃師塔前的江水向東流去，春光把人薰得又懶又困，我倚仗着暖洋洋的春風在遊春。

（2）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

桃花一叢一叢地盛開着，彷彿是沒有主人，你究竟是喜愛深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？

五、感悟春光美

1、學習了這首詩後，你有什麼感想？

2、把這美麗的春景圖畫一畫。

古詩清明教學設計3

教學目標：

知識與技能

1、會寫4個生字。

2、讀背古詩。

3、能根據詩句的描繪想像畫面。

過程與方法：

利用小組合作的優勢，展開想像，讀懂古詩。

情感態度與價值觀：

體會詩中表達的思想感情。

重點：

在讀中理解詩句的意思。

難點：

體會詩人表達的思想感情。

教法：

導讀、導析法。

學法：

自讀自悟、合作、交流法。

教學準備：

朗讀錄音磁帶、投影片。

教學過程：

一、激趣導入

1、投影出示插圖，並配以古典音樂，儘可能把學生帶入詩的境界。

2、將課前收集的有關《清明》這首詩的資料拿出來，互相交流。

二、走進古詩

1、學生各自試着讀讀《清明》，注意準確地讀認“魂”“借”“牧”“遙”。

2、聽錄音，學生劃出節奏。

3、學生自由朗讀古詩。

根據剛才聽的錄音朗誦，學生進行反覆自讀，要求讀正確、流利。

4、同桌之間相互示範讀，互相指正。

三、走進詩中

1、自讀自述

學生結合工具書自讀自悟全詩的意思。在理解的基礎上對《清明》所表現的畫面和情境進行描述。

2、互讀互述

同桌或小組間相互講、相互説自主品味詩句的收穫。教師作適當的點撥。

（1）清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。

清明時節細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。

（2）借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

請問哪裏有酒店？放牛的小孩手指着遠處的杏花村。

3、讓學生結合插圖和詩中所反映的景與情，談談自己的感受。

四、拓展延伸。

找一些關於清明的詩句。

古詩清明教學設計4

教材分析：

《清明》是四年級單元練習中的詩，詩的前兩句創造了一幅悽迷感傷的藝術畫面，後兩句則創造了一幅鮮明生動的畫面，前抑後揚，對比交錯，相映成趣。與詩人的感情脈搏一致。

學情分析：

現在學生學習古詩停留在簡單的背誦、知大意階段，對古詩的意境及作者的情感很難走進去，對古詩學習興趣不濃。

設計理念：

就是通過《清明》教學，使國小生具有不斷學習古詩的動力、毅力、能力、轉化力和創新力，使自身的語文能力不斷地提升，真正提升學生的綜合素質，真正提升學生的語文素養，提高國小生語文學習效率。

教學方法：誦讀、想畫面 體悟詩情

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦《清明》。

2、理解古詩的大意，想象詩中描繪的意境，體會詩人的感情。

3、通過對詩歌趣改的感知，使學生了解習作表達的不同的形式。

教學重難點：

理解古詩大意：想象詩中描繪的意境，體會詩人複雜的情緒。

教學過程：

一、談話導入，解詩題。

1、清明剛過，清明節假期裏你做了些什麼?

2、學生談話。 瞭解清明的習俗：踏青、掃墓以及清明的氣候特點。《曆書》雲：“春分後十五日，鬥指丁，為清明，時萬物皆潔齊而清明，蓋時當氣清景明，萬物皆顯，因此得名。”

3、清明也是一個節氣。

二、初誦古詩，學方法。

1、過渡：唐朝大詩人杜牧就有一首以《清明》為題的詩歌記下了他在清明時期的所見所聞所感，流傳千古。提生試誦。

2、瞭解學習古詩的途徑方法。

三、誦讀想象，品詩境。

1、古代人讀詩都是要吟的，我們不會，不妨展開想象把自己當做詩人拉長語調來讀。

2、朗讀首句“清明時節雨紛紛”，想象畫面。清明，這是一個怎樣的清明時節?雨紛紛，這是一場怎樣的雨啊?你的眼前出現了一幅怎樣的情景?清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時節，可也是氣候容易發生變化的期間。“雨紛紛”，在此形容那春雨的意境的。

3、朗讀詩句“路上行人慾斷魂”，想象畫面。路上，是怎樣的光景了?行人，指的是誰呢?為什麼在雨中趕路?欲斷魂，這是一種什麼樣的心情哪?“魂”指的多半是精神、情緒方面的事情。“斷魂”，是竭力形容那種十分強烈、可是又並非明白表現在外面的很深隱的感情。

4、連起來將第一個詩句吟誦一遍。探究：下了一點小雨，就值得“斷魂”，那不太沒來由了吧?理解：在古代風俗中，清明節是個色彩情調都很濃郁的大節日，本該是家人團聚，或遊玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是複雜的。偏偏又趕上細雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。因而詩人用了“斷魂”二字。

5、所以説，紛紛是形容春雨，可也形容情緒，甚至不妨説，形容春雨，也就是為了形容情緒。這正是我國古典詩歌裏情在景中、景即是情，情景交融。“雨紛紛”“欲斷魂”中國人就是這樣的含蓄，如果以後某一刻，你的心緒也是如此的紛亂，你也可以寫下——細雨紛飛。

6、提煉總結學法：剛才我們是如何學習古詩的？（板書：讀古詩、想畫面、悟詩情）

7、自學最後兩句：朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”想象畫面。這時湧上心頭的一個想法：往哪裏找個小酒店才好。

8、彙報交流：學生朗讀。想象畫面：你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?（指名兩人演出畫面）找出兩個動詞：“問、指。”揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象。“杏花村”：美麗的杏花深處的村莊——增加了詩歌美感，引起無限想象。小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象餘地。

9、想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎麼做呢？

四、資料補充，知作者。

杜牧(803一約852)，字牧之，唐代晚期的著名詩人。人們把他和杜甫並提，稱他為“小杜”，稱杜甫為“老杜”。“小杜”有才華，有抱負，寫詩喜歡評今論古，抒發軍事、政治見解。他有不少描寫山水風光的小詩，名朗秀麗，清新自然，深受讀者喜愛。

五、感知變體，生詩情。

1．出示詩歌的變體。學生讀感受。三言詩：“清明節，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問酒家，更精簡的是：“清明雨，斷魂人，尋酒家，杏花村。”四言詩：“清明時節，行人斷魂。酒家何處，指杏花村。何處有?牧童指。杏花村。”

2、清代才子紀曉嵐改為五絕：“時節雨紛紛，行人慾斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。”有人把此詩改為六言：“清明時節雨紛，路上行人斷魂。借問酒家何處，牧童遙指杏村。”相傳，宋代大文豪蘇軾標點稍變，竟成一首絕妙小令“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處?有牧童，遙指杏花村。”讓學生試改編一個。

3、小結：這種種形式都記錄下了自己的所見所聞和所感。下一個端午節、兒童歡喜和悲傷的每一天，都可以用這樣或那樣的一些形式記錄下來。

六、總結全文，入詩境。

年年清明，也許在下一個清明節裏，在紛紛的細雨中，説不定你們會輕輕的吟誦起來。齊誦《清明》。

教學反思：

杜牧的《清明》是國小教材中一首膾炙人口的詩。對這首詩的教學，大多數教師都只是叫學生背誦並默寫就完事。因此到了中學，教師們提起這詩，要讓學生説説這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾。可見其教學效果並不好。那麼該如何教好這首詩呢？我對教學設計及教學後的反思有以下幾點：

一、想象表演中揣摩古詩意藴

理解詩的大意可以一下畫面提出這樣幾個問題：

清明，這是一個怎樣的.清明時節?雨紛紛，這是一場怎樣的雨啊?你的眼前出現了一幅怎樣的情景?

路上，是怎樣的光景了?行人，指的是誰呢?為什麼在雨中趕路?欲斷魂，這是一種什麼樣的心情哪?

讓學生能根據畫面有自己個性的理解、感悟、收穫，讓孩子能有自己的語言。

朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”想象畫面。同桌演一演。

想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎麼做呢？

二、總結學習方法，給孩子枴杖

提煉總結學法：剛才我們是如何學習古詩的？（板書：讀古詩、想畫面、悟詩情）學生們運用所學方法，自學三四句，效果很好，同時也為今後自主的學習古詩提供了利劍。

三、話題激發對詩歌意境的探究

1、這詩寫清明前後，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細。春雨、行人、問路，牧童指點杏花村等構成春天野外的雨景，這是什麼樣的意境呢？

2、“斷魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。認為清明雨多，細密令人失魂落魄，表達詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認為“斷魂”是遊興的一種反襯，説明行人即使欲斷魂也不願還家。

3、詩意種種：有“哀傷説”，認為清明遇雨，淋濕衣裳沒有什麼高興的，所謂“陰雨連綿煩煞人，掃墓悲痛不欲生。借酒澆愁在何處，杏花村頭酒旗昏。”有“掃興説”，認為清明時節，春遊芳草，興致勃勃，不料遇雨，只得掃興而歸。有“陶醉説”，認為春色翠綠，流連往返，春雨澆人，樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋，銷魂散魄不減興。猶有濃情覓酒家，舉杯賞花度清明。”

四、採用求異思維賞析詩歌的意境

讓學生在改編的三言詩、五言詩等中再次感受詩的不同魅力與意境；讓孩子自編幾言詩，讀各種詩，體悟生情。

五、在信任中培養孩子各方面的能力

1、相信孩子：給孩子給中平台。讓孩子多説、讓孩子到舞台表演、讓孩子拉長語句吟誦等，讓孩子充分展示自己。

2、及時評價：這首詩是你改編的！他倆用表演的方法表達了自己對這句詩的理解！通過教師的肯定，讓孩子覺得自己是多麼棒，學習多麼快樂！

古詩清明教學設計5

設計意圖:

清明是我國的傳統節日,清明來到,萬物凋零的寒冬就過去了,風和日麗的春天真正地開始了。通過學習古詩瞭解傳統風俗,充分感受 春景的美好。

活動目標：

1、初步理解古詩內容，想象詩中描寫的景象。

2、激發對古詩吟誦的興趣，初步學習按古詩的節律吟誦。

3、瞭解清明節人們踏春掃墓的傳統習俗。 活動準備： 課件

活動過程：

一、談話導入新課：

師：同學們，你們知道清明節是幾月幾日嗎？(4月5日)

二、一讀——解詩題

1、指名讀課題——清明

2、瞭解有關清明的習俗

3、自由讀古詩，整體感知詩的內容

三、二讀——悟詩情

1、老師範讀。

2、學生自讀古詩，自讀自悟，並生生交流。

3、全班交流：

1） 體會詩人的心情，體會詩人“欲斷魂”的原因。並重點指導朗讀“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”

2） 體會詩人和牧童的對話。指導朗讀“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

四、三讀誦詩韻

1、把整首詩連連起來讀一讀，看誰能讀出這首詩的韻味。自己試一試。

2、指名配樂讀，看誰能和詩人心意相通。

3、全班讀一讀。

4、背一背，分組誦讀全詩。

五、課外拓展：

1、請學生把學會的古詩在清明節來到時朗誦給爸爸媽媽等家人聽

2、在圖書區添設古詩圖書，引導學生在區域活動中繼續感受古詩意境。

3、畫一畫，寫一寫。