泊船瓜洲的片段賞析
師:請同學們用簡筆畫為這首詩配幅插圖,並説説你為什麼這樣畫。相信大家一定能行。
生:(板畫)京口與瓜洲隔着一條長江水,
鐘山與京口又隔着幾座山。
師:請你説説為什麼"京口"標在上面,"瓜洲"標在下面?
生:課本上註釋有寫"京口在長江南岸""瓜洲在長江北岸"。
師:噢,你是藉助註釋來弄懂詩意的,這辦法不錯,值得大家借鑑。
生:我覺得"京口"與"瓜洲"標的位置不對,應該互換。因為方向是"上北下南"。
生:還有那鐘山也應該標在下邊。
師:因為是(上北下南)好,我們把它們的位置調換。請大家對照自己的圖畫,你覺得這位同學的圖還需要補充嗎?
生:(板畫)要補上月亮和詩人。因為"明月何時照我還"是説明亮的月光什麼時候照詩人回家。
師:那"明月"畫成小船樣好呢?還是畫圓月好?
生:隨便怎麼畫都行,只要能照詩人回家就行。
生:畫圓月好。因為"明月"是説明亮的月光。
生:我也覺得畫圓月好。因為圓月有皎潔的月光,仰望星空,更能勾起詩人無限的思鄉情懷。
生:八月十五,中秋月兒圓,是一家人團聚的日子,圓月更能看出作者想還鄉。
生:(板畫)除了畫圓月,南岸要畫些綠草。因為"春風又綠江南岸"是説春風又吹綠了江南岸。
師:那北岸畫嗎?
生:不用。詩中只説"春風又綠江南岸",沒説長江兩岸。
生:我覺得要畫。長江兩岸不就是隔着幾十米,最寬上百米嗎?春風會把兩岸都吹綠了。
生:那"春風又綠江南岸"應該理解為春風又吹綠了長江兩岸。
師:是啊,春風又吹綠了長江兩岸,可詩人為什麼只説"春風又綠南岸"呢?
生:因為詩人家鄉在南岸,春風吹綠了南岸,強調詩人難忘家鄉。
生:其實兩岸都有綠意,詩人只是突出南岸,因為南岸有自己的家,他是多麼想回家啊!
師:大家能結合生活體驗,説得很有道理。據説,這"綠"字作者曾改過幾次,最後選定它。你們猜猜作者原先可能用什麼字?
生:吹,春風又吹江南岸。
生:來,春風又來江南岸。
生:
師:請同學們比較一下,看作者為什麼最後選定"綠"字?
生:因為"綠"可以看出春天來了,到處充滿綠色。
生:因為"綠"可以看出萬物復甦,富有生命力。
生:這"綠"字看出景色美,體現作者熱愛家鄉。
師:同學們理解的很好,有從內容領會情感,又從情感這個高度加深對內容的理解,這又是一個學習的好方法(內容情感內容)。現在,我們對照課文插圖,看看它與我們畫的什麼不同?
生:多了兩隻大雁。
師:為什麼多畫兩隻大雁?
生:畫面更好看,有靜態,又有動態。
生:説明長江兩岸環境好,有"綠"才引來了大雁。
師:看來,春風吹綠長江兩岸,還吹來了大雁,有靜態美,還有動態美,課文插圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰嗎?
生:知道,課本封底有寫着。
生:插圖作者有四個人,我們不知道是哪一個?
生:他們可能是合作畫的。
師:這有可能。我們不是也在提倡合作學習嗎?
生:寫封信給人民教育出版社問一問不就明白了嗎?
師:對,凡事就要弄個明白。同學們寫信問的時候,順便幫老師問個問題:課文插圖,為什麼把詩人畫在下邊呢?你們知道嗎?
生:(交流)
師:(提示)人在北岸,景在南岸,這樣的圖看起來給人感覺會怎樣呢?
生:作者這樣畫,符合生活(視覺)實際。人看景物,畫圖總不能人在遠處,景在近處。
師:作者畫圖,總是與生活實際相吻合的,這又是畫技高超的一個體現。為便於理解,我們可以給書中插圖加個方向標,怎麼加呢?
生:畫個箭頭向下,寫個"北"字。
師:現在給大家一個機會,把自己的簡筆畫補充修正,使它符合生活實際。
感悟:
一、探究學習。語文學習帶有很大的主觀性,形象性,學語文重在感受、體驗。教師讓學生詩意圖示形象化,刺激學生興奮神經,並且以此引導慢嚼、細品、深悟,極大程度的'調動了師生情感的積極參與,在探究過程中,教師巧設問題,情中有理,理中有情,讓理性的語言伴隨感性的形象深深紮根到學生的精神世界之中。
二、資源整合。拓展語文空間,建構多種資源整合的立體的語文校本資源,是新課程所倡導的。教師整合了美術繪畫、自然地理(方向、圓月)、環境保護等學科知識,讓學生主動探索,樹立大語文教育觀。
三、迴歸生活。生活中藴藏着巨大的甚至可以説是無窮無盡的教育資源。迴歸生活,體現生活性,是新課程教學的基本特徵。教師努力增強語文學習與現實生活的聯繫,溝通生活庫存與言語實踐的聯繫,使兒童從生活源泉中不斷髮展思維和語言的養料,在"文字教材"和"生活教材"的結合中,開闢課程學習的廣闊開地。
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