濟南的冬天片段教學設計（精選12篇）

作為一位傑出的老師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的濟南的冬天片段教學設計（精選12篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

濟南的冬天片段教學設計1

學習目標：

1、學會細緻地觀察並生動地描寫自然景物；

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

德育目標：

培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：

1、領會語言的準確性、生動性

2、培養學生“細緻觀察事物，抓住特點描述”的能力

教學方法：情境教學法、重點切入法

學法指導：精讀、摘錄

教學工具：多媒體、錄音機

課時安排：兩課時

教學步驟：

第一課時

創景導入：

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接着聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。

一、師生共賞：

1、師生同讀

（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀後説説文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裏的人們

2、師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）

喜歡的詞語：

⑴嫩嫩的、綠綠的

⑵偷偷地、鑽

⑶理由：

⑴寫出了春草嫩綠的特點

⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。

這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感喜歡的句子“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悦之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，説喜歡的理由（老師參與在一個小組內）

⑶全班交流，生先自由發言，説出自己的理由，最後師交流並總結。

3、師生同寫

師生讀最後一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫）

三、精彩展台

同唱一首讚美春天的歌《春天在哪裏》，唱完學生根據自己的生活實際説：春天究竟在哪裏？或在哪裏能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

四、友情鏈接

作業佈置：⑴課外在網上查閲朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閲並摘抄描寫春天的詩或文章，並在讀書筆記本上進行整理。

第二課時

鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、讚美春的文章朗讀比賽

作者簡介

作者朱自清（1898——1948）是中國現代著名詩人和傑出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託着他對大自然的無限深情。

寫作訓練：

以“家鄉的春”為話題寫一篇寫景散文

詞彙參考：

朗潤醖釀賣弄宛轉嘹亮黃暈烘托（見課後讀一讀、寫一寫，儘量用上這些詞語）

交流創作：

選出佳作，全班範圍內進行交流賞析。

濟南的冬天片段教學設計2

教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

④學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準備

①課前學生藉助網絡或圖書，查閲一些有關濟南的資料，依據課文內容設計一篇導遊詞。

②老舍是我國現代著名作家，課前佈置學生去查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；

教學內容

整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的温暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創設情景，導人新課

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於温暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的温暖。在北方就有這樣一個“温暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

②學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作。

老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情為什麼那麼濃。)

2、誦讀積累，整體感知

①學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中檢查預習。

掌握字詞：鑲、響晴、温晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

②學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，並思考問題：

a．濟南冬天的總的特點是什麼?

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c．表達了作者怎樣的思想感情?

明確：

a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、温暖的寶地。

b，寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

具體寫：寫陽光朗照下的山 ——温靜

寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

再寫城外的遠山—一淡雅

最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

濟南的冬天片段教學設計3

教學目標

1.掌握下列詞語的含義，讀準加點字的字音。

2.學習作者運用精確詞語和精當手法描繪景物並融情於景的寫作特色。

3.結合領略課文的自然風光美，進行熱愛撲克、保護環境的教育。

教學重難點

1.本文教學重點是學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2.教學難點是引導學生體會作者在景物描寫中所反抒發的思想感情。

教學方法

1．自讀點撥法。學生自讀為主，教師指導點撥。

2．多媒體教學法。有條件的學校可運用多媒體手段教學，在調動各種官能感受課文的基礎上，進一步閲讀品味。

3．導讀法。地介紹作者及寫作背景的基礎上設計幾個能引發學生舉、有助於課文理解的思考題，引導學生自讀課文，教師相機引導。

教學時數

一課時

教學步驟

一、導語設計

一年周而復始。春天的生機與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的藴藉與冷酷，它們以不同的姿態和特性展示於人們面前，引發人們無限的聯想和感慨。古今 文人墨客面對一年四季的千姿百態更是浮想聯翩，感慨萬端，這便有了無數詠歎四季的詩文名篇。

閲讀這些詩文不僅能領略到各地四季的自然風光美，還能感受到作者的感情美，體悟出某種人生哲理。今天我們學習的是老舍先生的《濟南的冬天》。

二、解題

老舍先生的《濟南的冬天》篇幅雖短，卻是現代散文的精品。文章不僅僅停留在自然景物的客觀描摹上，而是把所寫景物當作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。課題《濟南的冬天》，從結構是看是偏正短語，“濟南的”對“冬天”作了限制。作者見過那麼多地方的冬天。

為什麼對“濟南的冬天”情有獨鍾？瞭解作者及文章寫作背景，就能解開這個謎。

老舍先生是值 得尊敬的人民藝術家。他原名舒慶春。字舍予，出生在北京一個城市貧民家庭。他一生創作頗豐，代表作有小説《駱駝祥子》、話劇《茶館》等。他於1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，飽嘗了異國生活的辛酸，1930年回國，先後任齊魯大學。

山東大學教授。他在異國生活了五年，回國後異常興奮，印象鮮明，寫下了長篇散文《一些印象》，字裏行間流露着一個歸來遊子的滿懷喜悦和對祖國母親的由衷熱愛，課文就節選於此文。

三．研習課文

1．整體把握，理清思路。

（1）放課文錄音，學生聽後再朗讀，整體感知課文。要求學生不看課文，全神貫注地聽，聽完後朗讀，朗讀後默讀。默讀時要求：除理解“教學目的1”中的詞語外，還理解下列詞語在文中的含義：響晴、毒、響亮、搖籃；説明課文第二、三、五自然段首句在文中的作用。

提示：

響晴：天空無雲，非常晴朗。

毒：日光極強烈，曬得人難受。

響亮：這裏不是寫歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。

搖籃：可以搖動的嬰兒的卧具。這裏用來比喻濟南周圍的小山形成的地理環境。

第二段首句是過渡句，由上段總寫濟南的天氣轉入描寫濟南的山水，過渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領句，一個“最”字突出了雪後小山的可愛；第五段“那水呢”，一個“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫“山”來“水”。這幾段的首句不僅從結構上展示了作者思路，又標識出各段所描寫的對象。

（2）通過反覆誦讀，我們已從整體上對課文有個大致瞭解，這是閲讀的第一步。請同學們進一步閲讀，看作者是從哪些方面按怎樣順序來寫濟南的冬天的。

提示：課文先寫對濟南天氣的總印象，然後寫濟南的山水，最後又總寫濟南全城在冬天鮮亮明麗的色彩。第一段作者以親身感受通過三個對寫濟南的冬天沒有風聲、響晴和温曖。第二開始寫濟南冬天獨有的山光水色。在具體寫山水之前，先交代其地理環境，

用比較手法烘托冬天的濟南是一個“暖和和安適”的“理想 境界”，突出了濟南冬天的“慈善”。下面緊扣這一特點，用二、三、四段共三段文字寫濟南冬天的山景，陽光照耀下的山薄雪覆蓋着的山、濟南城外的遠山，勾畫出一幅色彩鮮明、清麗淡雅水墨畫。

第王段寫濟南冬天的水：碧綠温情、澄清，與藍天融成一塊空靈的藍水晶，最後一筆雙宕開去寫整個泉城鮮明美麗的景色，全文前後緊密銜接，自然推進，層次清晰。

2.具體研習，突出重點、難點。

（1）上面我們理清了文章的思路，同時也領略了濟南冬天的獨有景色，已經進入了課文閲讀的門徑，下面還要登堂入室進一步具體研讀。請同學們找出最能表現景物特徵的詞句，並思考作者用了哪些手法描寫濟南冬天景物特徵的？

提示：第一段用恥對比手法寫濟南冬天的天氣特徵：沒有風聲、響晴、温暖，並用這在北平是“奇蹟”，在倫敦是“怪事”加以突出。以下幾段運用了貼切精當的比擬手法，對濟南冬天山水進行了繪形繪色的描寫，寫得形神兼備。

把小山環繞的濟南比作一個“小搖籃”，把小山擬成“看護者”，寫出濟南這塊寶地的理想的地理環境，突出了濟南冬天的“慈善”。把小雪覆蓋下的山坡上斑駁的色彩，説成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，花衣動處“看見一點更美的山的肌膚”，多麼美麗動人。

還有寫夕陽斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神態和“粉紅”的面容；把水天一色的濟南比作一塊藍水晶，所有這些貼切的比擬精心描繪出濟南冬天的多彩多姿、慈善温情。

（2）下請同學們再一步閲讀，看作者在這色彩鮮明美麗運動人的景物描寫中融入怎樣的情感？

提示：這篇課文乍一看是着力描寫景物，細心品讀就會發現作者已把所寫景物作為抒發情感的載體，字裏行間充溢着作者對濟南冬天的親切感受和對祖國母親的熱愛之情。這就是作者把濟南冬天寫得如此鮮活動人的原因所在。那濟南冬天的慈善温情的天氣，那孕育着盎然春意的山山水水，

無一處不洋溢着一個在異國生活了五年飽嘗艱辛的遊子歸來後無比興奮喜悦之情和對祖國母親的由衷熱愛。這樣作者把自己的全部情感傾注於所寫的景物之中，使筆下的自然景物成為自己生命和感情的一部分。一切景語皆情語。我們閲讀時一定要藉助這充滿主觀感情色彩富有生命力的自然景物，用心靈去感受體味作者滲透其中的那份深切的情感。

教師有表情地朗讀課文或讓學生帶着感情朗讀。

3、欣賞品味。

以上我們對課文進行了誦讀感受和研習品味，同學們再看看你最喜歡課文的哪一段，並對該段進一步欣賞品味。

估計學生選二、三、五段的多，下面對這三段分別品賞。

第二段：這段寫濟南城周圍的小山以點出濟南這塊寶地的地理環境。作者先讀者一齊想：這有山有水的老城是不是個“理想境界”？接着對濟南進行人格化描寫，一“曬”、“一醒”，更烘托出環境的温暖舒適；又用一個“小搖籃”作比喻，加上“看護者”這一温存撫慰的形象比擬，更從濟南人冬天面上“笑”的情態，把一個“慈善”的濟南的冬天寫得親切動人。

第三段：北國冬天常常是朔風緊，大雪飛，冷酷肅殺，濟南的冬天在雪後卻是最妙的。作者抓住小雪覆蓋下濟南的小山，山上、山尖、山坡各個細部的雪光、雪色、雪態精筆細描。矮鬆的蒼翠與薄雪的潔白相映生色，銀白的雪與蔚藍的天輝映生趣。小雪的覆蓋“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。花衣動處現出“更美的山的肌膚”。既有靜態，又有動感。更妙的是把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為小女，“粉色”的面容，“害羞”的情態，形神皆現，美妙極了。

第五段：有山有水才有靈氣。濟南既有山又有水。這段寫了濟南冬天的水北中國冬天的水大多結為寒冰，可濟南冬天的水呢，“反倒在綠萍上冒着點熱氣”，一個轉折句寫出了濟南冬天的水的獨有温情。這裏冬天的水啊，綠得精神，綠得多情。

由於這水充滿生機和鄉情，為了垂柳能個影兒，“也不忍凍上”。這人格化的寫法，使濟南冬天的水充滿親切的人情味。至此作者的視線又轉向一個更廣闊的天地，寫濟南碧綠澄清的水同藍汪汪的天渾然一體，“整個的是塊空靈的藍水晶”，並且宕開筆去寫“這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影”，織成了一幅天光水色、玲瓏剔透的水晶圖。

在欣賞品味老舍筆下濟南冬天山光水影、空靈澄澈的美景的時候，舉出泉城斷流、城市污染的一些材料，兩相對比，對學生進行熱愛自然環境的教育。

4．課堂訓練。

（1）朗讀課文，把握文章思路，體會作者情感。

（2）品讀課文第三段，看看哪些地方寫得好，好在哪裏，背誦這段課文。

5.小結。

同學們，這一節課我們對老舍先生的《濟南的冬天》進行了閲讀分析，對作者抓住景物特徵運用貼切手法加以描寫中融入深切感情的寫法有了一些領會。通過課文我們領略了20世紀30年代初濟南冬天的獨有景色，天氣的温暖慈善，

山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應當認識到保護人類的生存環境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類創造一個美好的家園。

四、佈置作業

寫一篇寫景抒情散文

濟南的冬天片段教學設計4

設計理念

《濟南的冬天》是語文版課標教材七年級上冊的一篇寫景散文。

課文抓住“温晴”這一文眼來構思，角度獨特，思路清晰，語言準確生動，描繪出濟南冬天特有的魅力，表達了作者對濟南的熱愛之情。

依據課標精神，學生是語文學習的主人。語文教學應尊重學生，尊重學生的認知水平和情感體驗，注重培養學生自主學習的意識和習慣，變被動接受為主動學習。設計本課，以學生自主學習為主，教師適當引導。整節課採用對話形式，引導學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中欣賞，在讀中悟情，在讀中積累，在讀中學會運用。

學習目標

1.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2.理清課文思路,瞭解作者是怎樣抓住景物特徵描寫景物的。

3.仔細揣摩文章語言，體會作者生動準確、清新自然的語言特點。

4.學習文章寫法,進行片段寫作練習。

教學流程

一、情境激趣，談話導入

課件出示幾幅照片，讓學生欣賞。

談話：同學們，這節課老師給大家帶來了幾幅照片，請仔細觀賞。看完了告訴老師，你從照片中看到了什麼，最想説句什麼。

從學生的多數回答中教師及時提取信息並適時導入課題。

談話：這些照片是昨天老師備課的時候在網上看到的，照片拍攝的是2004年濟南冬天的景象。在愛好攝影的人眼中濟南的冬天是這樣的，那麼在著名作家的筆下，濟南的冬天又是什麼樣的呢？這節課我們就來學習老舍的一篇著名的散文《濟南的冬天》。出示課題，請學生們齊讀課題。

二、交流作者情況

談話：課前老師讓大家查找作家老舍的資料，現在請大家把你查到的資料跟同學們交流一下。

學生交流後，教師出示作者簡介課件，以示重點和補充。

三、談話歸納學習要求

告訴學生這是一篇自讀課文，讓學生先結合自己平時的語文學習，談談應該怎樣閲讀一篇文章。

談話：同學們，這是一篇自讀課文。既然是“自讀”，就要求自己“會學”並且“學會”。回憶一下，我們應該怎樣讀懂一篇文章？

學生可能會説要讀會每一句話，知道文章寫了什麼，怎麼寫的等等。

根據學生的回答，教師要告訴學生做到了以上這些還只是“基本讀懂”，要想“真正讀懂”，還必須“讀出自己，讀出問題，讀到會用”。“讀出自己”就是讓自己走進文本，和作者交流，與作者產生共鳴。是理解，是欣賞，是聯想，是想象。“讀出問題”就是帶着一種研究的眼光去發現，去推敲，去質疑，去批判。“讀到會用”就是把從文中學到的遣詞造句的方法用到自己的説話和寫作當中去。

四、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀。讓學生用自己最喜歡的方式自由讀課文。可以默讀、小聲讀、大聲讀等。教師提醒學生用工具書查自己不認識的字、不理解的詞語。如果還不能解決問題，可以問同學或老師。

2、説理解的話。教師問：讀完課文後，你知道了什麼？

學生可能會説：知道了濟南的冬天是温晴的；晴天時的小山像個小搖籃，整個老城是那麼温暖安靜；雪後的小山是那麼秀氣；城外遠山又是那麼淡雅；濟南冬天的水不但不結冰，而且那麼碧綠、澄清等等。

總之，通過這樣的環節和問題設計，學生初步瞭解了課文內容，對文章有了初步的整體感知。

五、再讀課文，品詞析句

1、展示朗讀。這是一篇優美的寫景散文，非常適合有感情的朗讀。此環節指名讓學生朗讀，教師適時的加入其中以示範讀。同時讓其他同學注意傾聽，作出評價。

2、思考朗讀。學生在聽完指名讀、範讀後，誦讀的興趣勢必大增，這時讓學生帶着感情再讀課文，同時勾畫出自己最喜歡的詞語、句子或段落，説一説為什麼喜歡，從中收穫了什麼。

此環節是最重要的對話、分享環節，“讀出自己，讀出問題”的核心思想貫穿其中。教師要根據學情，隨機進行相關引導。理想的境界是學生和教師在自然而然的交流中互相促進，同時又不知不覺地引導着學生。教師要善於捕捉契機——敏鋭地發現學生髮言中和文本重點的結合點和鄰近點（李鎮西語）。

本文是老舍先生的一篇經典散文，在佈局謀篇時思路清晰，有條有理；景物描寫中流露真情實感；語言準確生動、自然樸實。在引導學生感悟、品析時，一定要注意根據課堂氣氛與對話的進展情況及時調整內容和進度，要從學生可能雜亂無章的問題和回答中理出線索，篩選有價值的回答，因而使課堂對話或討論收放自如，趨於高效。

（同學們還有沒有其他方面的感受，或者：這篇文章還有沒有其他方面的特點值得欣賞借鑑？）

六、三讀課文，昇華感情

此次朗讀實屬餘映潮先生的“演讀”，所謂“演讀”就是要有表情的讀，聲音也要傳達出感情。學生在整體感知、品詞析句後，再次整體回讀，情感得到深化，領悟會更加深刻。

談話：聽着同學們的侃侃而談和美味朗讀，我彷彿看到大家和老舍先生一起來到了冬天的濟南，欣賞和熱愛着“濟南的冬天”（雙關語），讓我們帶着這種欣賞和熱愛之情再把課文美美的讀一遍吧。

七、經典析讀，仿寫創造

反覆朗讀、回味第三自然段，體會作者抓住景物特徵、運用生動準確、清新自然的語言描寫景物的寫作特色。用“最妙的是……”開頭，發揮聯想和想象，用上比喻、擬人等修辭手法寫一段寫景的文字。

八、作業超市

教師談話：學完了這課，你想給自己留點什麼作業？

教師推薦：

1、閲讀老舍的《一點印象》。首推其中的《濟南的秋天》。

2、蒐集一些關於如何寫好景物的文章。讀一讀，試着寫一篇寫景散文。

3、背誦喜歡的段落。

濟南的冬天片段教學設計5

【訓練目標】

１、知識與能力目標：

理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

２、過程與方法目標：

朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力。學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

３、情感態度與價值現目標：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。讓學生學會用心感 受自然之美。

【訓練重點】

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

學習比喻、擬人的作用。

【訓練課時】

擬用兩課時。

第一課時：通過讀、品語言，感受濟南冬之美。

第二課時：學習多方面寫景的方法，片斷習作。

第一課時

訓練步驟：

一、由人們對冬季的一般印象，導入新課

説到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般温暖呢？

二、整體感知

１、指名朗讀課文，其他同學認真聽讀，選適當詞語説出對濟南冬天的印象。

２、聽朗讀錄音，説出課文寫了哪些景物？（腦中呈現哪些畫面？）

學生自由談談感受，語言要簡潔。

歸納（參考）：陽光下的小山／薄雪中的小山／城外山景／城中水色

三、品味語言

作者為了讓我們對濟南温晴的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，説説喜歡的理由，體會其中用詞的妙處。

學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。比一比，看哪個小組説的最好。

品句參考：

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。

把濟南比作小搖籃，生動形象地寫出濟南的可愛。

一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。

睡着、喚醒是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南暖和安適的特點。

山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。

卧字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。

害了羞將雪賦予了人的情感，露出點粉色寫出了濟南冬天温晴的特點。微微詞用得貼切，因是温晴而不是熱帶之熱。

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

不忍得將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的綠綠的精神之珍貴、可愛、美麗。況且還不可去掉，況且表達進一步申述，或補充、追加新的理由，還表示範圍的擴大，況且還相配合，進一步突出了水不忍凍上的原因。

請閉上眼睛想：一個這是不是個理想的境界？（這是張小水墨畫、最妙的是下點小雪呀！則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。

（這些語句，文中還有不少，學生説哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，有感情地朗讀。

四、小結

略。

五、好地方，我們要留在心中；好語段，我們要記在腦中，背誦你最喜歡的一段

六、書面作業

１、抄寫、解釋讀一讀 寫一寫中的詞語。

２、課後習題二。

濟南的冬天片段教學設計6

一、定向（教 學目標）

1.瞭解有關作者的文學常識。

2.整體感知課文，理清脈絡。

3.體會生動優美的語言，感受作者對濟南的熱 愛之情。

二、導學

（一）創設情景，導入教學，明確學習目標。

（二） 介紹有關作者文學常識及寫作背景。

（三）解決生 字詞。

（四）誦讀課文，整體感知文章。

1.濟南的冬天總的特點是什 麼？作者是怎樣得出的？

明確：温晴。作者通過與其他三地進行對比得出的。

2.文章寫了濟南冬天哪些景物？這些景物有什麼特徵？

陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水

（可愛、暖和） （秀氣、嬌美）（淡雅）（清亮、空靈）

3.作者花這麼多筆墨來描繪濟南的冬天，表達了他什麼樣的思想感情？

三、 檢測（賞析）

課文中 有許多優美的句子或段落，你最喜歡哪些？説説理由。

四、小結

用自己的話説説本文的主要 內容。

五、拓展

寫一段描繪自己家鄉冬天景色的話，是當地運用各種修辭手法。

六、教學反思

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

在課堂中，我還根據本課的教學目標設計了一些問題 ，如“濟南的冬天總的特點是什麼？作者是怎樣得出的？文章寫了濟南 冬天哪些景物？這些景物有什麼特徵？”等等，通過這 些問題， 引導學生去深入探究作品的語言美、意境美。不足之處：

1.課文是一 篇優美的散文，在展現美上我做的不好，沒有適當地運用多媒體作輔。

2.讀書是 閲讀教學的最重要一環，在反覆朗讀中學生既可以領略濟南冬天的景色之美，也可以領略老舍作品的語言之美，而我卻在課堂中把這環節省去了，這是以後上課需要注意的。

3.沒能完成所設定的教學目標是本節課最大的敗筆，主要原因是對時間的把握不夠，在分析景物及景物特徵的時候花費太多時間了。

4.在課堂中，我講的太多，學生自主學習的時間太少。這在日後需要慢慢改善，還給學生作為學習主體的權利。

濟南的冬天片段教學設計7

教學目標：

1.瞭解濟南的冬天的特點。

2.體會作者的感情。

3.通過擬人、比喻的手法品味老舍生動優美的語言。

一、介紹老舍，直接導入

同學介紹

出示課件：老舍：（1899─1966）現代小説家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小説《駱駝祥子》，話劇《龍鬚溝》《茶館》等，收在《老舍文集》裏。

老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章裏他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺餘力的讚美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。

二、初讀課文

1.大聲朗讀課文。要求：標上自然段序號，劃出不認識和讀不準的字詞。

2.出示詞語。自讀——指名讀

3.鞏固詞語。請3名學生讀，全班齊讀。

三、整體感知

1.默讀課文，濟南的冬天總的特點是什麼？主要運用了什麼寫法突出它的這個特點？

——温晴——對比（舉例）這些都是老舍先生對濟南的真實感受，也表達了作者對濟南的熱愛之情。

2.瀏覽課文，説一説作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？

——濟南的山和濟南的水

3.小組交流：

①作者寫了哪些情形下的山，分別具有什麼特點呢？

——陽光朗照下的山，温暖、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小、太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點，美得精緻。

②濟南的水有哪些特點？

——温，綠，清

四、品味語言

1．賞析第二自然段

師：濟南的山水如詩如畫。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適的睡着，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。

①這是文中第二自然段的描寫，這段在文中有什麼作用？

②這段用了什麼修辭手法？有什麼好處？

——寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適温暖的優美意境，表達出作者的讚美之情。

2.老舍在文章中用優美的語言描寫山水冬景之美，請劃出你最喜愛的句子，並在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。

學生交流：

①人們面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠；——從人們的感受寫，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

②“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”——以動寫靜，寫出動人的形態；

③“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”——鬆的翠與雪的白相映生色；

④“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”——如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；

⑤“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”——白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑥“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，寫出景物的外形，飽含喜愛的心情。——虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

⑦“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”——把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

⑧山坡上卧着些小村莊，小村莊的屋頂上卧着點雪。

——用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡着”

城外的遠山。——用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“卧”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

⑨這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動

地低聲地説……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。）

⑩作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。——用擬人突出水的綠的特徵。

作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。——用比喻突出水的清亮的特徵

8.情景交融。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。

濟南的冬天片段教學設計8

一、導入：

“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”

二、作者簡介

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。

三、初探文本

一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪裏？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最後發表什麼樣的感慨？

明確：這就是冬天的濟南。

奇怪了，我們的題目是什麼——濟南的冬天，結尾卻説冬天的濟南，作者為什麼這麼寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？

明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的'韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

老舍對於濟南的感情究竟怎樣？這裏補充一點老舍的創作背景：任教7年，對山東產生深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。我們今天學習的這一散文是老舍為他的第二故鄉——山東所作的散文。

那老舍眼中第二故鄉的冬有什麼特點，其間又藴含着怎樣的情感呢？

速讀課文，思考濟南的冬天總的特點是什麼？並説説自己的理由。

明確：作者通過對比，北平、倫敦、熱帶與濟南的對比，

（1）北平的寒——濟南的暖

（2）倫敦的陰——濟南的晴

（3）熱帶的熱——濟南的温總的特點是温晴。

濟南的冬天真的如此温晴嗎，在百度百科“濟南”詞條中有對該地冬季氣候的介紹，“常受北方冷空氣侵襲，寒冷晴朗，雨雪稀少，多偏北風。”晴朗是真的，温暖倒不見得。文本與現實之間形成了一定的反差，説明“温晴”是老舍對濟南冬天的主觀體驗，是帶有感情色彩的。那麼這是一種怎樣的感情？

我們先來看看“温晴”是通過什麼寫作對象來表現的，思考下作者對寫作對象的思想感情如何？（快速瀏覽）

作者抓住什麼來表現濟南冬天“温晴”這個特點的？明確：冬山、冬水。

那這節課我們仔細學學作者是怎樣寫冬山和冬水的，本節重點是“品味語言，體會藴含在其中的作者的感情”。

（一）共同分析山景

1、寫山的時候，作者寫了幾種情況下的山？

三種，分別是陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外遠山

2、三種情況下的山，你認為寫的最妙的是哪種山，説説自己的理解。（自讀2、3、4段）

陽光朗照下的山：作者通過分析濟南的地理位置突出“温晴”的特點。這裏老舍抓住城、山、人來寫陽光照耀下的山。老舍稱濟南為老城，對於這一老城，他用了擬人的修辭手法，曬着、睡着、喚醒都是擬人的寫法，他將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，把老城勾勒成暖和安適的理想的境界，表現出作者對老城的喜愛。另外，他把山比作小搖籃，搖籃給人暖和、温馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動的寫出了濟南的可愛。而況，山們還低聲地哼着搖籃曲呢，另外，這段中的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心裏就有了依靠，我們可以看出濟南的人們的生活是幸福、愜意的。通過老城、山、人們這三點的寫作，我們看出陽光朗照下的山，是可愛的，藴含的是脈脈深情。（城、山、人，三點）

城外的遠山：全段只有一句話，而且還是個比喻句，作者將城內城外、村莊、屋頂小雪連成一線，視為一體，構成了一張水墨畫。它的色彩是古樸淡雅的，水墨畫這一比喻寫出了濟南的淡雅詩意、來自人間卻又遠離塵俗。另外文章2處使用了“卧”，“卧”字採用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“卧”給人一種閒適的感覺，進一步表現了作者對濟南的閒適的喜愛。

薄雪覆蓋的山：我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什麼樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

作者説：“最妙的是下點小雪呀。”請説説這句話裏作者是抓住什麼字來寫的？

明確：妙

那我們來看一看下小雪到底怎麼妙。理清本段順序：作者寫薄雪覆蓋的山，先寫山的哪部分，再寫哪部分，請快速找出來。

明確：山上—山尖—山坡—山腰

（1）山上——寫山上的什麼？

矮鬆——“矮”這個字與什麼協調？（矮與小山小雪協調）

越發青黑——青黑怎麼理解？（青黑凸顯出了矮鬆的濃郁的生機、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的温晴。）

樹尖上頂着一髻兒白花——這句哪個字用得好？——頂，我們來看，“頂”字為什麼用得好？形態之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態美，輕盈感。白花是什麼？（雪）作者為什麼不説雪而説是白花？説明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。

（2）山尖——作者是怎麼描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。鑲——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色彩純淨美麗的藍天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。

（3）山坡

剛才寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山坡上用了一個什麼詞呢？找出來並説好不好，為什麼？

穿——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性

帶水紋的花衣——這花衣實際上是什麼情況？

草色還露着，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，實際上是雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。

（4）山腰

好像忽然害了羞用了什麼修辭方法？寫出了什麼？

擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，寫出雪的情態。

為什麼是微微露出點粉色？

擬人，寫出雪柔情萬種，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這裏微微這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，微微剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。

小結下：我們從山上、山尖、山坡、山腰四層次欣賞薄雪覆蓋下的小山，層次分明，薄雪覆蓋下的山，色彩多樣、雪態嬌羞，

那這一段山的特點用一個什麼詞來概括好呢？秀氣

一個老城，有山有水，上面寫了山美，那水呢？（速讀課文，小組討論）

思考：水的特點是什麼？

明確：不但不結冰，（暖）倒反在綠萍上冒着點熱氣。文章寫了5處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。

綠的精神怎麼理解？

明確：水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味着綻放生機、怒放生命。這麼具有生機，這哪裏是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、嚮往！

大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎麼樣，試着賞析下？

明確：作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水淨的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻，可以説，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最後一句話“這就是冬天的濟南”。

四、結語

老舍筆下的濟南的冬天，山可愛而秀氣，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們真切的感受到了了濟南冬天的温晴。文中老舍以情寫濟南，以情繪冬日，文中的山水雪木，無一不動情，無一不含情。我們體會到的是老舍對濟南真切的情思，感受到的是老舍對濟南的温情，熱愛與讚美。

五、課後仿照文章的寫法寫《故鄉的冬天》

濟南的冬天片段教學設計9

教學目標：

1、理解作者的.寫作思路；

2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。

3、體會本文抓住特徵生動描寫景物的特點；

課時安排：

1 課時

教學過程：

（一）導入新課：

1、情景導入 （出示課題）

2、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點是濟南，季節是冬季）

（二）本文作者簡介：

1、本文的作者是誰？

2、請一個同學介紹一下老舍的情況？（閲讀註解一）

3、教師補充：（寫作背景）

（三）聽讀課文

聽讀課文，請大家帶着幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。

問題見課件

（四）分析課文

1、讀課文的第一段思考作者用什麼方法來揭示濟南冬天的特徵的？

2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得説説它的山水，那麼，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。

（1） 第二段寫了濟南什麼的景物？

（2） 作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

（3） 第三段寫了什麼？按怎樣的順序來描寫（雪後的山景），找出表示變化的詞。

（4）“最妙的是下點小雪呀”，雪後山景“妙”在何處？

（5） 作者怎樣寫城外的遠山？

（6）濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。

濟南的冬天片段教學設計10

【教學目標】

１、飽含深情地誦讀課文，發現並體味濟南的冬之美。

２、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

３、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

４、潛移默化熱愛祖國河山的盛情。

【教學設想】

借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

用自主、合作、探究的方法。

【教學過程】

第一課時

一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍讚美之詞引入

二、簡介老舍

現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》。本文是一篇寫景抒情散文。

三、正字音（見書、課件）

jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南 得 着落 寬敞 貯蓄 澄清 暖和 髻 水藻 響晴（很晴朗，晴朗無雲。）

響亮（很明亮）。

慈善（温和，合乎人心意。）

秀氣（美麗而柔弱。）

空靈（靈活而不可捉摸。）

四、分析

１、作者從哪幾方面寫濟南冬天？

先寫異地之冬與濟南的冬天對比（天氣），再寫冬天的濟南（濟南冬天的山和水），寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。

２、濟南冬天的特點是什麼？

（無風聲、無霧響晴、温情）

３、分析對比作用（三種感受之對比）

突出濟南冬天的温情，“寶地”表達愛濟南的感情。

４、朗讀分析第２段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適温暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿温情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“温晴”來寫的，並分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

５、怎樣描寫人們的感受。

不僅描繪笑容，而且突出心理活動（含笑、冬天慈善）

６、朗讀分析第３段薄雪覆蓋的小山，妙在哪裏？

作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

７、用什麼修辭手法寫雪後山景？

頂着“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。

８、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

五、小結、作業

第二課時

一、複習濟南城山的特點

二、分析

１、朗讀分析第４段濟南城外遠山的特點：

寫出小山素淡雅緻的特點，有如一幅小水墨畫。“卧”寫出一種恬靜安逸的氣氛。

２、濟南冬天水的特點（“家家聽泉，户户插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點）

第一是暖，不但不結冰，不還冒着熱氣；二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的温暖多情，富於生機；三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

３、作者感情？

“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、讚美濟南的感情。

４、小結寫作特點：

⑴ 善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

⑵ 寓情於景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

⑶ 注意色調對比，抓住主要景物的主要特徵描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。

⑷ 突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境。

濟南的冬天片段教學設計11

教學目標

1、學習本文抓住景物特點描寫景物並情景交融的寫法，培養學生髮現美、表現美的能力。

2、反覆誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

3、體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

教學重難點

1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

教學過程時間

一、導語設疑，激發興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭豔；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎麼樣呢？他在《濟南的秋天》裏説：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什麼樣絕美的景緻，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養語感

1、作家作品。

（1）學生相互交流收集的材料。

（2）（課件展示）

老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

2、關於濟南。

位於山東境內，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

3、教師配樂範讀，要求學生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4、學生自由讀。

（1）藉助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力（課件展示）

響（xiǎng）晴着（zhuó）落寬敞（chǎng） 貯（zhù）蓄

澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄 空靈

（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5、學生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡

教師提示閲讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特徵進行描述的。

1、學生默讀，思考。

（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

（2）濟南冬天的總的特徵是什麼？

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對景物怎樣描寫？

2、學生合作討論上面問題。

（師生共同總結）

全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪後的山景、濟南冬天的水。

學生再次默讀課文，進行體會。

四、創新活動——當一當導遊（加深學生對文章內容的理解）

1、假如你是一名導遊，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解説？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

2、小組交流展示。

3、全班展示，教師點評。

五、小結：通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和讚美之情；導遊活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

六、佈置作業：細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

教後記：七年級的學生對於一些問題已有自己的看法，但對文章的內容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內容，但對散文的學習方法尚不熟悉。七年級學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特徵有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課後訓練。

濟南的冬天片段教學設計12

一、教學目標：

1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

二、教學重點、難點：

1．學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

三、教學課時：二課時

四、教學方法：朗讀法、討論法

【設計思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

五、教學準備:

佈置預習：學生熟讀課文，自學生字詞，認識作家作品，整體感知課文。

六、教學過程：

（一）情境導入：

1．學生用一兩個詞語概括當地自己感受過的冬天的特點。

寒風、冰雪覆蓋且又很快融化、寒冷、蕭殺、雪樹、雪人、雪仗……

2、導入：談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣於温暖的南方的人們望而卻步，然而北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那麼的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去過過冬，感受一下這座名城冬天的氣息。

（二)檢查預習

1、生字詞

濟南（Jǐ）着落（zhuó）寬敞（chǎng）貯蓄（zhù）

澄清（chéng）暖和（huó）髻（jì）水藻（zǎo）鑲（xiāng）

看護(kān)薄雪(báo)（多音字濟、着、澄、看、薄）

響晴：(天空)晴朗無雲。設若：假若。貯蓄：存放、儲藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

2、作家作品簡介

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家，是語言大師，被譽為“人民藝術家”。“老舍”是他最常用的筆名。著名作品有小説：《駱駝祥子》《四世同堂》，戲劇：《龍鬚溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞台上的奇蹟”。

（三)朗讀課文，整體感知

1．濟南冬天的總的特點是什麼?如何來寫的？總體感受是怎樣的？

2．課文寫了濟南冬天的哪些景物?

3．表達了作者怎樣的思想感情?

明確：1、濟南冬天總的特點是無風、響晴、無毒日的温暖的寶地。對比手法。對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”，表達了作者的喜愛之情。（總寫）

2、寫了濟南冬天的山水，

具體寫：陽光朗照下的山——温靜

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外的遠山—一淡雅

冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

3．作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又浸透着作者的喜愛和讚美之情，同時又寄寓對祖國山河的熱愛和讚美。

（三)研讀賞析

1、你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

2、有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

示例：

a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”

把濟南比作“搖籃裏的孩子”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。

“睡着”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c．“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”

“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

d．“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天温晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“温晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生説到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

3、修辭品味：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，説説好在哪兒?

a．好像是把濟南放在一個小搖籃裏。

b．全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。

4、比較分析：

a．第3小節和第6小節寫景順序有什麼不同之處?

b．第3小節和第6小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處?

明確：

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、讚美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

5、互動釋疑：

文章以“濟南的冬天”作標題，可否換成“冬天的濟南”？

“濟南的冬天”，標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。；“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南。

（四)拓展延伸

1、體驗反思

想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

歸納五點：

a．細緻觀察

b．抓住特徵

c．安排順序(角度)

d．運用修辭

e．情景交融

2、拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

（五）小結

文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“温晴”的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

（六）佈置作業：

1、細讀品味，積累精彩語句，學習本文的寫作手法，尤其是擬人、比喻的修辭手法的應用。

2、選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以校園一角為題寫一篇小作文。