二年級上冊《酸的和甜的》教學設計

《酸的和甜的》這篇課文的教學要引導學生朗讀感悟，深入體會。懂得做事要親自嘗試的道理。以下是本站小編精心為大家整理的二年級上冊《酸的和甜的》教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　教材簡説

“吃不着葡萄説葡萄酸”，這是狐狸鬧的笑話。

狐狸用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢於親自嚐嚐，他們都將錯過這一頓美餐。

是啊，沒有嘗過，怎麼能斷定葡萄是酸的呢?我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以藉助連續的插圖，閲讀課文，感知生字，瞭解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，並練習有感情的朗讀。最後，藉助圖畫複述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標

認識9個生字。會寫8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教具準備

運用多媒體和生字卡片。

　　教學過程。

導入新課：同學們喜歡小動物嗎?為什麼?(鼓勵學生説，進行發教思維訓練。)老師給你們講一個關於小動物的故事：(第一自然段)那後來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是

甜的呢?

這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

圖文結合，感知內容，認讀生字

播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀後説説你知道了什麼?

藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

説説你是怎樣認識這些字詞的。

(通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。)

朗讀感悟，深入體會

看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。

先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。

再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

(通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。)

各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

重點品讀以下句子。

課件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

自讀。

小組讀。

指名讀。

比較説説兩組句子有什麼不一樣。

(通過反覆讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。)

討論交流。通過朗讀，説説你喜歡圖中哪個小動物?為什麼?

誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

指(1──2)名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

讀5、6自然段。

讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法?敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

大家談各自的想法。

(培養學生創新思維的意識。)

齊讀文章最後一段。

出示生字“硬”，讓學生結合句意説説“硬”的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，並且反覆出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。)

狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法説給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢?

(讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

遷移運用。

指導複述故事。先自己看圖複述，再上台講給大家聽。

鞏固識字、指導寫字。

1.在遊戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。(老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。)

“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上台讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

在寫字中鞏固要寫的字。

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

實踐活動

把學到的故事講給小朋友們聽。

自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。

板書設計：

酸的和甜的

小狐狸小松鼠小猴子

小兔子

(狡猾)(老實、輕信)(聰明)

《酸的和甜的》課堂教學實錄及點評

師：同學們，今天這麼多人來聽咱們的課，咱們得注意什麼呀?

生：(紛紛地)得坐好，得多發言……

生：(徐陽站起來説)要大聲發言，讓大家都聽得見。

師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎?

家長：聽見了。(大家笑，學生不緊張了。)

師：對，就像徐陽這樣發言。

師：同學們，誰能告訴我糖是什麼味的?(生齊答“甜的”)那麼醋呢?(生齊答“酸的”)你們怎麼知道的?(生不屑地回答“試的唄”)

師：是啊，這麼簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢?咱們一起看看第17課：酸的和甜的。(師板書課題)

師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢?

生：(紛紛舉手)什麼是酸的和甜的。(師板書：什麼?)生：誰要知道這東西是酸的'還是甜的?(師板書：誰?)生：怎麼知道的?(師板書：怎麼知道?)生：結果怎麼樣?(師板書：結果?還有學生髮問重複，師歸納。)

師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

(學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖;有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。)

師：(表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了)好，第一個問題，什麼是酸的還是甜的?

生：(齊)葡萄。

師：好，第二個問題，誰説葡萄是酸的?

生：(齊)狐狸。

師：它為什麼説葡萄是酸的呢?

生：它想吃葡萄吃不着，怕別人吃，所以騙人説是酸的。

生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留着，所以騙人。

師：狐狸是夠狡猾的(邊説邊板書：狡猾)，誰讀一讀狐狸當時的表現?(學生讀課文第一段)

師：讀得不錯，狐狸想不想吃葡萄?(生答“想”。)

師：你怎麼知道的?

(生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。)

師：聽你這一讀，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得説酸的(大家笑，不少學生在座位上模仿)，大家再讀讀。(學生齊讀第一段)

師：這回讓我聽出狐狸饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢!

師：那麼除了狐狸還有誰説葡萄是酸的?

生：松鼠、小兔。(師板書：松鼠、小兔。)

師：他們又怎麼知道的呢?誰來讀一讀?

(生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先後幾個人，有的讀，有的説：他們是聽狐狸説的;相信了狐狸;以為狐狸聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。)

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐狸，上當了。(學生笑。師邊説邊板書：輕信、上當)誰又説葡萄是甜的呢?

生：猴子。(不等老師要求，便讀起4-7段。)

師：真棒!一下子就讀出了小猴子的表現，那麼小猴子聰明在哪裏呢?

生：(很自信，齊答)他嚐了唄。

師：小猴子真聰明(邊説邊板書：嘗)，你瞧小猴子是怎麼吃的?

生：(讀句子)“大口大口地吃起來”。

師：真甜呀!小兔、小松鼠也説……

生：(自然讀出課文句子)“啊!真甜。”

師：(讀第八段)“小兔子和小松鼠怎麼也不明白，狐狸為什麼硬説葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們為什麼吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面來(師請四位學生上前面各飾一個角色)，請開始吧。

(猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀)

兔、松鼠：(齊喊)不能吃，不能吃，那是酸的!

猴：你們怎麼知道是酸的?(邊説邊像猴子一樣抓耳撓腮)

兔、松鼠：(齊)狐狸説的，他那麼聰明，他説是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。(狐狸在旁邊做得意狀)

(猴子做吃一顆狀，然後做大口大口吃狀。)

兔、松鼠：(做驚訝狀)給我們吃一顆吧!

猴：給你們，快吃吧!

兔、松鼠：(做吃狀)呀，真甜呀!(歪着頭，摸着腦袋)那狐狸為什麼説是酸的呢?

猴：他騙你們，他沒吃着，怕你們吃，所以説是酸的，他自欺欺人。

師：哎，這個詞用得好!你給大家説説什麼叫“自欺欺人”?(同學們關注地聽他解釋)

猴：狐狸沒吃着葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了;又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎麼辦呀?(下面學生非常興奮)

兔、松鼠：(做大悟狀，齊扭頭找狐狸，邊打邊説)你下次再騙人就打死你……

狐狸：(抱頭跑)我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。(學生鼓掌)

師：(幽默地)哎，同學們，不要把狐狸打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。(師應允)

(生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。)

師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎?(生一齊鼓掌答“好”)

師：老師還有個難題想請你們幫助。(教室一下靜下來)

生：(關心地、焦急地)什麼問題?

師：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦呢?

生：你嚐嚐唄。(大家笑，七嘴八舌：事情怎麼嘗呀?有人説：事又不能吃。)

師：是啊，吃的東西我可以嚐嚐，事情我可沒法嘗。

生：(七嘴八舌)你試試。

生：你嘗試一下唄。

師：(高興地)你們聽到了嗎?魏雅琳讓我怎麼辦?

生：(許多生齊答)嘗試。

師：你們聽得真專心，她説的你們都聽到了，我就這麼辦：對自己不瞭解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

(整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，餘興未盡。)

　　點評

一、生活的課堂。美國教育家杜威説：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活!然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最後才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多麼悲哀的事情!你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這麼多人來聽課，咱們得注意什麼呀?”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎?”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平台。“誰能告訴我糖是什麼味的?”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字製作成卡片，卡片背後隱藏着與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然後讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子説“一串糖葫蘆”，有的説“一串鑰匙”，有的説“一串辣椒”……一個孩子説“一串人”，“能説一串人嗎?”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最後終於弄明白了“串”的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是説教的舞台，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

二、生成的課堂。課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閲資料、備課、備孩子本身就是一種預設;但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然説出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，並不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單!”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎?”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞?許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦?孩子們爭着告訴老師：要嘗試!這種細節教育已經超越了學科，它着眼的是孩子綜合素質的鍛造!類似的細節還有：當大家知道狐狸在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師並沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對着嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地説：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動?這不就是真正的人文關懷嗎?