歸園田居優秀教案2015
一、整體感知
1.學生齊讀(要求:把押韻的字讀得強一點)
老師板書:拙 zhuō 蔭yìn
2.學生再讀(要求:讀準)
二、粗識田園白描
1.學生齊讀“方宅十餘畝……虛室有餘閒”
2.討論:這樣的田園生活你喜歡嗎?為什麼?
老師:文武之道,一張一弛,“張”是拉開弓,現代生活是“張”,古代生活是“弛”,陶淵明顯然對這種生活很喜歡。久居都市的人,可能出於嚐鮮,偶爾在此小憩,但大多不會長住於此。久居鄉村的人,或因缺乏審美情趣,或因陷於審美疲勞,也可能厭倦這種生活。
陶淵明為何把這田園描寫得如此細膩生動?只能到他的內心世界中去尋找——
三、賞析歸園之志
1.學生齊讀“少無適俗韻……守拙歸園田”
2.課文解讀
(1)“少無適俗韻”的“流俗”是什麼?
——做官求祿
(2)“性本愛丘山”的“本性”是什麼?
——熱愛自然
(3)“誤入塵網中,一去三十年”,既然是“少無適俗韻”,又為何“落網”?
——貴族後裔,理當繼承先賢
儒家學子,義當修齊治平
一家之主,情當求祿養家
補充資料:“一去十三年”:29歲(393)初次出仕,做江州祭酒,不久回家閒居;五六年後又做幕僚,為時不長。41歲(405)辭去彭澤令,直至63歲去世,再未做官。
在經歷了“出仕”與“退隱”的反覆激烈的思想鬥爭後,他最終發出決絕的呼喚:“歸去來兮!”
(4)“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”,何謂“羈鳥”、“池魚”?何謂“舊林”、“故淵”?
——“羈鳥”、“池魚”:“官場”中的詩人。“舊林”、“故淵”:詩人久違的園田。
(5)“開荒南野際,守拙歸園田”
“守拙”並非詩人自謙語,“愚拙”,實乃流俗之譏。面對流俗譏諷,仍然“堅守”不變,便有一種“讓別人説去吧,走自己的路”的戰鬥意味。
正因為詩人是逃脱官場投奔園田而來,所以他筆下的“園田”便充滿了真摯熱烈的情感。
四、細品田園情趣
在陶淵明看來:
方宅十餘畝,草屋八九間。(茅檐草舍遠勝× × × × )
榆柳蔭後檐,桃李羅堂前。(樹環花繞遠勝× × × ×)
曖曖遠人村,依依墟里煙。(樸素村落遠勝× × × ×)
狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。(雞鳴狗吠遠勝× × × × )
户庭無塵雜,虛室有餘閒。(清淨悠閒遠勝× × × × )
學生交流,老師點評
參考:方宅十餘畝,草屋八九間。(茅檐草舍遠勝官府高堂)
榆柳蔭後檐,桃李羅堂前。(樹環花繞遠勝前呼後擁)
曖曖遠人村,依依墟里煙。(樸素村落遠勝繁華鬧市)
狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。(雞鳴狗吠遠勝車喧馬囂)
户庭無塵雜,虛室有餘閒。(清淨悠閒遠勝摧眉折腰)
小結:平淡“田園”因充滿真摯“情感”,便有了盎然“詩意”。
五、深味卒章喟歎
久在樊籠裏, 復得返自然!
1.“久在樊籠裏,復得返自然。”,“自然”指什麼?“返自然”又指什麼?
——迴歸“田園與本性”(物質家園與精神家園)
2.學生再讀全文。
六、選題“一言心得”
1.陶淵明與我何干?
2.陶淵明與我同行。
要求:精誠、精煉、精彩
(學生寫作,老師點評。)
七、老師小結
身處亂世
積極抗爭,固為上策;隨波逐流,才是下策;潔身自好,不失良策。
陶詩“人性之光”
拒絕沉迷物慾,堅守精神;拒絕摧眉折腰,堅守節操;拒絕隨波逐流,堅守本性。
我們身處“追星”氾濫的時代:有人追“名星”,有人追 “官星”,有人追“財星”……明星滾滾,鋼絲碌碌,又有幾人能堅守自我的“本星”?!
孟子曰:“貧賤不能移,富貴不能淫,威武不能屈。”胡適復曰:“時髦不能趕。” 可以相信,倘若陶潛遇此“追星”大潮,依然會“採菊東籬下,悠然見南山”。
請智者與陶淵明同行!
人類的本質,就是詩意地棲居在大地上。——海德格爾(德國)
附:《綠色詩歌鑑賞漫談》(趙謙翔)
一、語文與人文
語文之本在語言,含英咀華莫等閒。陶情悟理人文事,務必沿波去討源。
《文心雕龍》: “披文以入情,猶沿波以討源,雖幽必顯。”
二、浮光掠影的賞析
語言賞析停留在表面:這裏用了什麼詞,什麼修辭手法。根本不做細細品味。品味,三口加一口,我們則是一口吞下,囫圇吞棗,豬八戒吃人參果,食而不知其味。欣賞,愉快地賞鑑。賞析,賞鑑與分析;析者,以斧頭劈開木頭之謂也。
比如《聲聲慢》中的疊詞,只是一提而過。
鑑賞《沁園春·雪》時,展示的雪景林林種種,有的還與北國風光並不吻合,反而誤導了對詩意的理解。學生朗讀課文時,仍在連續不斷地變換圖片,干擾學生的想象力。直到全詞鑑賞結束,“風流”、“風騷”兩個關鍵詞還未講清。這不但是畫蛇添足,而且是作繭自
縛!
圖畫,乃訴諸視覺的`藝術;文章,乃訴諸思維的藝術。以畫“助”文尚可,以畫“代”文大謬。如今流行影視動漫,講究的是視覺盛筵,聽覺震撼,感官刺激。語文教師再不堅守以語言文字薰陶心靈的陣地,那就無異於自毀家門了。
影視圖片當然可用,比如介紹作者或背景、看圖説話或作文,此種以圖助文的方式還是值得提倡的。
三、莫以畫代文
語文當求文中畫,悲哉流行畫代文。喧賓奪主語何在?照本宣科文喪魂!
要教活,不要教死!
①莫做教學“套中人”。一旦形成了“套子”,教學便走進了死衚衕。在把學生教死的同時,把教師自己也教死了。朝朝暮暮,辛辛苦苦,卻做着雖生猶死的工作。悲哉!
②莫讓“理性”獨霸課堂。理性分析是必要的,但不是首要的,更不是唯一的;感性薰陶的作用尤需強化。感性薰陶的途徑有二:一是語感訓練,二是情感化育。
(一)語感訓練
詩歌要教出趣味:音趣(音樂美)、情趣(情感美)、理趣(哲理美)、文趣(手法美)、生趣(生活美)
(1)從清華、北大自主招生試題看素質教育導向。
清華大學文綜試卷:將杜甫的《旅夜書懷》譯成外語,還要解釋背景。
北京大學語文試題:上聯“博雅塔下人博雅”,要求對出下聯。
(2)作文試題:駁斥“腐`有益論”,須恰當運用5個古詩詞句。
“考匠”的失誤:有訓練,無教養。 “考生”的後患:有文憑,無文化。莫“急功近利”、“功利至上”,要“功利”與“詩意”並重,“應試”與“素養”雙贏。
(二)情感化育
關鍵在於讓學生自悟:自己動腦,做個有個性的思想者。自悟關鍵在説出自己真實的想法,哪怕是錯誤的想法,也比教師強加的正確的想法有益處。
這就要求給學生時間。有的教師動輒給學生三五分鐘時間思考,可沒等到時間自己就忍不住説出答案。或者學生邊思考,教師邊在那裏絮絮叨叨地補充説明。使合作學習成為一種展示新理念的“擺設”。
“一言心得” 精誠,精煉,精彩。
涵養須自悟:冶性陶情養人生,最賴語文建豐功。空洞説教不濟事,貴在學生自悟中。
09年天津大學聯考詩歌鑑賞題
嚴鄭公宅同詠竹 杜甫
綠竹半含籜,新梢才出牆。色侵書帙晚,陰過酒樽涼。
雨洗娟娟淨,風吹細細香。但令無剪伐,會見拂雲長。
(1)本詩前三聯描寫出竹子怎樣的形象?
——嫩竹新出,竹影陰涼,雨洗竹淨,風送竹香。
(2)請賞析“色侵書帙晚”一句。
——翠竹的影子投映在書上,使人感到光線暗了下來。“侵”字寫出了竹影移動的漸進過程。“晚”字則寫出了竹陰給人帶來的時間錯覺。
(3)請你談談對最後一聯寓意的理解。
示例一:要尊重天性,順應自然。示例二:要呵護人才,不要摧殘人才。示例三:期待得到提攜,使自己有所作為。
符合詩意,言之成理即可。
(4)詩意遷移練習:準確理解“但令無剪伐,會見拂雲長”的寓意;寫一段話,恰當引
用這兩句詩。
例一:現在有許多人都沒有自信,很多事沒有嘗試就先搖頭擺手説:“我不行。”連自己都説自己不行,那也就真的一事無成了。我想,他們所缺少的,就是“但令無剪伐,會見拂
雲長”的自信。相信自己,是一小步,也是邁向成功的一大步。
例二:我們現在就好比剛剛發芽的竹子,“但令無剪伐,會見拂雲長。”如果不被別人拘束,每個人都可以摩天拂雲的。
例三:《三字經》中的第一句是“人之初,性本善。”意思是説,人一開始本性都是好的。所以所有犯罪的人都是受到了後天的消極影響。因此只要後天不被消極因素干擾,人人都可以成才,正如杜甫所説“但令無剪伐,會見拂雲長。”由此我們可以看出後天教育是不可忽視的。
例四:每個孩子都是個奇形怪狀的多邊形,腦子裏有很多稀奇古怪的想法,而所謂應試教育正像一把銼刀,銼掉了那些邊邊角角,讓每個人都成為一個圓。每個孩子都有他各自的優勢,孔子主張“因材施教”就是基於這個事實。因此,我相信“但令無剪伐,會見拂雲長”。
例五:很多家長給孩子們報了很多的補習班,雖然家長們是為了孩子好,但殊不知這些補習班在無形中磨掉了孩子的個性,使所有的孩子都像是從同一個模子裏塑造出來的。在這裏我想對家長們説:難道你們沒有聽過“但令無剪伐,會見拂雲長”這句詩麼?給孩子一點自由,孩子會給您一個奇蹟!
例六:當今世界,大國如林。一些國力較弱的發展中國家,往往被大國制裁與壓迫。“但令無剪伐,會見拂雲長。”只要各個國家沿着自己民族的特色道路發展,排除大國的干涉阻撓,在不久的將來,他們也一定會屹立在大國之林。
例七:大艦利炮響,大英欲使強。志士奮死戰,道光心惶惶。未及出師死,條約把權喪。大清至此衰,封建到時亡。沿海皆淪陷,國門大開敞。但令無剪伐,會見拂雲長。忠貞為國死,何故先欲降?官兵共存亡,誓死守海疆。
四、《歸園田居》設計理念
淡化結構分析,強化詩意體驗;破除舊格俗套,糅合知人論詩;捕捉人性之光,詩化現實生活。
五、詩歌教學規律
欣賞,模仿,創作。激發興趣,堅持練習,養成習慣。
六、詩歌鑑賞的目標
使不懂詩的人變得喜歡詩,使喜歡詩的人學會品味詩,使會品詩的人樂於創作詩,使創作詩的人永遠享受詩。
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