如何讓數學課活起來

　　一、 背景活起來

教材中一些背景平淡，缺乏濃厚生活氣息的例習題，如果教師能在深刻領會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發教材的潛在功能，結合實際大膽用活例、習題，不僅能促使學積極參與教學的全過程，充分發揮學生的主體作用，而且可以更好的幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果！例如現代國小數學第七冊第五單元長方形和正方形的面積共安排了10課時，包括面積、面積單位，面積單位互化及練習共10課時。教學時，我設計第一層次理解面積、 平方分米的概念。首先在多媒體課件中設計了這樣一個生活情景：張阿姨油漆兩個房間的地板 第二個房間你能從圖中看出哪個房間用的油漆多嗎？為什麼？藉助這一生活情景學生理解了面積的概念，知道面積有大小之分。第二層次體會面積單位的意義和作用。第一個房間比第二個房間的面積大，大多少需要一個衡量標準，引出平方分米這一概念後，組織學生剪出1平方分米的大小的硬紙片，用這1平方分米的大小的硬紙片丈量練習冊，椅子面、橡皮、指甲、小字本的方格等的面積分別是多少。後三者的丈量困難的出現很顯然需要產生一個比平方分米小的面單位，此時出現平方釐米真有種急學生所急之感。這一過程我和學生用了13分鐘的時間。到此有關面積的內容課堂我沒有再給學生任何引導，而是佈置了一道別有用心的家作，從而將廣闊的空間留給了學生。

我佈置的家作是這樣的：用1平方分米或1平方釐米的硬紙板丈量家中一塊窗玻璃、一扇門、自已睡的牀以及客廳的面積，第二天數學課彙報。第二天的課堂伊始，我問孩子們昨天有何收穫，沒想到一石驚起千層浪，學生的手一個比一個舉的高，“老師我有發現，老師我有發現”，只有個別同學一聲不響的坐着。

生徐：我在量牀的時候發現1平方分米1平方分米的量太慢了，我就請媽媽幫我剪了10個1平方分米硬紙板，我用透明膠把這10個1平方分米的硬紙板粘成一排，然後10平方分米10平方分米的量這樣量這樣快多了。

生王1：我在量客廳面積的時候，發現我客廳一塊地磚的面積是50平方分然後我就數出來客廳裏共有地磚50塊還多半塊，半塊的面積就是50平方分米除以2，我就知道了我客廳的面積就是2525平方分米。

這兩個同學是多麼的有創意啊，在實際操作當中，他們居然能根據自已需要，自已創造出一個新的面積單位，這各創新源自於學生內在需要，沒有任何的一點牽強，多麼的可貴。就在我為這兩個同學讚賞，還沒來得及點評時，同學王2以急不可待的叫道：老師我這有更好的發現。

生王2：我是在量我家門的時候發現的，其實要量一個長方形面的面積用1平方分米硬紙板也能量出來的（此刻同學們都有點兒被他的.話嚇着了似的，個別同學還都不由的“啊？”了一聲,接着該同學還頗感自豪的介紹起來）只要用和尺子量出要量的長方形的長、寬分別是多少分米，再把長和寬乘起來是幾，那它的面積訓是多少平方分米。我問過我爸爸了這種方法是可以的。

生王2同學所説的不就是長方形面積的計算方法嗎？就在同學們疑惑的時候，師適時的提出該同學所説的正確嗎？開始了長方形正方形面積的教學。在彙報中還有同學提出發現1平方分米里面有100個1平方釐米。整節課師生在學生彙報各自的發現，驗證各自的發現中度過，將整個單元的知識學掉了一半。如此處理教材 ，讓背景充滿了生活的氣息。重點關注了兒童運用數學解決問題的意識和能力。

　　二、 思維活起來

學好數學不是少數人的專利，面是每個學生的權力，在整個義務教育課程結構中數學不應當作為一個‘篩子’——將‘不聰明’的學生淘汰出局，將‘聰明’的學生留下。數學課程是為每一個學生所設的，在教學過中如何激活不同層次學生的思維，給每位學生一塊自己的天地，增進他們學好數學的信心。如；在長方形正方形面積的紅練習課中我設計 40m了“學校準備在南操場劃出一塊800平方米的面積種植草萍，請你設計一下怎麼劃較合理。”。這是即要學生裝動手以要動腦筋的實踐活題。動手操作能使學生大腦產生興奮，大腦在興奮期最容易爆發出思維的火花。讓學生在練習紙上動手嘗試。由於巧設湧固定答案，學生能在長方形圖中劃出面積是800平方米的各種不同的設計

學生們一個個從自已的審美出發，設計出院了自已最滿意的作品。從實際出發讓數學從生活中來回到生活中無能為力，精心設計課堂的每一環節，每一道練習，遵循孩子們的認知規律，抓住孩子們的年齡特徵，激活學生的思維，讓學生感受數學，知道怎樣麼樣，為什麼。

　　三、 師生關係活起來

新課標指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者。為此教師必需進一步改變傳統的數學教學模式，拓寬學生在數學教學過程活中的空間。這就要求教師要從一個知識傳授者轉變為學生髮展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換 ；建立新型的朋友式的師生關係 。國小生受年齡的限制，往往喜歡一門課的前提條件是喜歡這門課的任教教師。如何讓學生喜歡你，願意讓你組織、引導、和他們一起合作學習數學。我是這樣做的。

每新接一個班，在介紹我自已時我都會用比較強烈的信息告訴學生，我非常的願意做同學們的朋友，只要我能做願意幫助你們解決學習上的，生活中的任何問題和困難。在平時的教學和生活中用善意提醒和暗受來取代指責和謾罵。相信每一位數學教師都曾為課堂上學生回答問題聽別人回答和在別人回答中插嘴現象而頭痛過，我也曾經碰到過這樣一個很典型的班級，問題出來了，沒有人舉手回答，當老師請一個同學説的時候，坐着的同學也就開始“七嘴八舌” 。面對這種情況，我起初是用一種調侃的方法對他們説：“喲！怎麼全班同學都取同一個名字的呀？”當這種現象略有收斂，仍有那麼一些同學在別人回答問題插嘴時，我就對他們説：“XXX你是什麼時候當上XXX（正在回答的同學的名字）祕書的呀？他給你每個月發多少工資？”對最後個別喜歡在別人回答問題插話的同學我是轉移了暗示的方向，這種情況下我會那同學説：“XXX 你什麼時候請上助理的？怎麼也不告訴我一聲 ，真不夠朋友！”此時插話的同學自然而然地就停住了。其實，學會傾聽他人的發言，是對 他人的一種尊重，是對他人勞動果實的一種呵護，學會傾聽他人更是一種美德。經過這樣三個階段的提醒，生自然而然改掉了原來的壞習慣。

教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿和要，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力 。教師讓自己的課堂富有生命起來，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎麼想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，學生身上藴藏的創新能力得以充分挖掘。

活起來的數學課堂，那將是充滿生命力的課堂，活起來的數學課堂將是充滿人文氣息的課堂。