如何讓幼兒數學材料活起來

　　一、讓孩子的操作“活現”材料

數學材料是否對幼兒有意義需要在活動中檢驗，孩子操作數學材料的過程能透射孩子對材料的感受：孩子喜歡材料嗎? 這種材料對孩子難嗎?材料能推進孩子的主動探究嗎? 從而“讓孩子的學習看得見”，為教師調整材料提供依據。在一次調研中，一位園長給我看了一張記錄紙(一份要求孩子先做沉浮實驗再進行統計的記錄紙)，記錄紙一分為二，以水波浪為界，上面畫浮的物體，下面畫沉的物體，上下各畫一個方框，用來填寫最後的統計數字。園長説，她和老師經過多次討論，認為記錄紙是沒有問題的，想徵詢一下我的意見。我説，讓幼兒試用一下看看。結果孩子們的記錄出乎意料：他們不會表現沉浮的物體，有的用正方形表現不同的積木和小瓶，有些用一條蚯蚓形狀的細線表示不規則的物體等，由於記錄的不清晰，以至於孩子們無法統計。事後園長説：“如果孩子不操作，可能我們還會認為這是很好的材料。看來孩子的操作真的很重要，它告訴我們這份記錄對中班孩子來説太難了。”

　　二、以教師的觀察“激活”材料

當幼兒展現出對數學材料的感受時，教師應該捕捉幼兒在操作活動中的信息，並與自己的教育初衷比較，檢驗材料的適宜性，探尋幼兒的真實水平和需要，從而“激活”材料，促進區域活動的開展。教師通過觀察應能瞭解材料與孩子之間的差距、孩子的學習方式、興趣指向、主動性和探索性等。如在操作《小動物住哪裏》的材料中，教師發現有一個孩子不假思索地先填上列“1、1、1……”“2、2、2……” “3、3、3……”等，再寫第一行“1、2、3……”第二行“1、2、3……”等，一下就完成了。該孩子告訴教師，他找出了序數的規律。這是孩子思維概括性的表現，但同時又傳遞給教師另一個信息：這份材料對他而言比較簡單，沒有挑戰性，需要進行調整；要不，材料就是 “死”材料。

　　三、用教師的積極迴應“活化”材料

“活化”原指分子或原子的能量增強，這裏引申為讓數學材料發揮它更大的作用。這就需要教師對孩子在操作活動中的信息進行分析、比較，不斷調整活動區環境，包括區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的材料。為此，教師可用積極迴應的方式來縮小教育目標與材料之間的距離，使材料真正具有操作性、適宜性等，使原有的數學材料發揮它更大的價值，成為促進孩子發展的重要方面，讓教師的教學有意義。

“活現”、“激活”“活化”是“讓材料‘活’起來”的途徑，是以新知識觀為理論背景，動態的建設數學材料的理念和行為。它以教師的觀察和孩子的操作活動為條件，以教師的積極迴應來調整數學材料，使材料更好的展現教育目標、透射目標，讓材料與孩子真正對話，以期建立適合和推動孩子需要、發展的材料。

因此在強調數學材料是孩子活動的物質基礎，強調數學材料與孩子之間的“良好匹配”的理念指導下，教師具體可以採用以下方式：

　　1、添加材料，顯示要求

這主要針對教師在數學材料提供上的不完整而採取的迴應策略，通過補充材料使孩子更好地感受教師的數學教育目標，實現有目的的.操作活動。如在《髮夾排排隊》活動中，教師提供了許多顏色和式樣各異的髮夾，請孩子有序地夾在布繩上，學習排序。但孩子不知道怎麼玩，無規律地全部夾在布繩上。教師發現了這個情況，馬上添加了一些按顏色、形狀分類好的卡片，讓孩子參考，一定程度上讓孩子讀懂材料藴含的要求，有目的地發展孩子的排序能力。

　　2、轉變形式，深化目標

針對同一個教育目標，在孩子還沒有充分掌握相關內容，但對原有的數學材料有所“疲倦”的情況下，教師須變換形式演繹同一個教育目標，重新激起孩子的興趣，回到自主建構數學知識的活動中去。如在《神算子》活動中，兩個孩子同時投骰子，根據呈現的數字，誰先計算出得數，誰就在各自的晾衣杆上曬上一條小魚，以魚多者為勝。可幾天下來，孩子不太喜歡曬魚。於是教師把 “曬魚”環節進行了調整，改為“粘粘紙”，這樣孩子依然積極地投入到活動中。

　　3、弱化遊戲，突出主題

教師在數學材料的投放中，會根據孩子的年齡，開展一些“寓教於樂”活動，使孩子在遊戲中學習，或在材料的設置中注重綜合能力和動作的發展，有時會出現因為遊戲化而弱化數學教育目標的現象。如在《打保齡球》活動中，教師希望通過玩保齡球的方式發展小班孩子的計數能力。教師提供了 10 個可樂瓶、一個小球。結果孩子只專注於把瓶子擊倒，無暇顧及每一次擊倒瓶子的數量，這就無法實現教師通過玩保齡球發展計數能力的目標。在觀察到這一現象後，教師在引導孩子探索“如何擊中更多的保齡球”的前提下，及時地加入了記錄紙，用記錄紙暗示活動要求( 統計每一次倒地的可樂瓶的數量)，調整孩子的活動，實現教育目標。

　　4、完善規則自我檢驗

在設計數學操作材料中，教師們都會注意“留痕”，從留痕中瞭解孩子對材料的駕馭能力、操作情況和教育目標的達成度。但這種檢驗可以藴含在材料當中，通過一定的規則使材料有利於孩子自我檢驗、自我判斷。如活動《解密碼》要求孩子根據教師提供的系列圖片信息獲得4 個密碼號，輸入電腦，才能看到喜歡的動畫片。孩子們紛紛應戰。可是，在孩子的操作中，大多數孩子會因一個密碼的錯誤而失敗，同時又無法確定哪一個出錯。重新檢驗，孩子又缺少了第一次活動的認真度。於是，教師根據孩子的表現完善了規則：獲得一個密碼號，孩子必須經過兩次操作活動，根據不同的圖示信息解開同一個密碼。這樣，第二次的“解密”就成為孩子檢驗第一次“解密”是否正確的過程。