《楞次定律》優秀教學設計（精選6篇）

作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《楞次定律》優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《楞次定律》優秀教學設計 篇1

【教學目標】

1,知識與技能掌握楞次定律,會應用楞次定律判定感應電流的方向.

2,過程與方法通過演示實驗,懂得物理學習需要細緻觀察,認真分析的科學習慣,增強對物理現象和物理問題的觀察和分析能力

通過觀察實驗現象,探索物理規律,培養學生觀察,思考,歸納,總結的邏輯思維能力.

通過探究實驗，培養學生動手操作能力，培養學生之間的合作能力。

3,情感,態度與價值觀

從能量守恆的角度理解電磁感應現象和楞次定律,進一步認識能的轉化和守恆定律的普遍意義.

【重點難點】

重點楞次定律.

難點會應用楞次定律判定感應電流的方向.

【教學過程】按照提出問題——探究實驗——歸納總結——實驗驗證——知識反饋

1、提出問題

我把條形磁鐵插入螺線管,從螺線管中拔出時,在這兩個過程中電流表的指針偏轉的方向是否相同?是否有規律?

2、探究感應電流的方向

1)首先指導學生：用一節乾電池和靈敏電流計，觀察靈敏電流計的指針偏轉與電流流向關係

2)再用實驗要用的，觀察螺線管的饒向

3)設計探究實驗：用螺線管、條形磁鐵和靈敏電流計。分別將磁鐵的N極插入(或拔出)螺線管，將磁鐵的S極插入(或拔出)螺線管觀察指針偏轉並在設計的表格中記入

3、歸納總結

1)、學生四人一組相互交流、分析、討論，根據記入的結果用最簡潔的語言概括出本組的結論。

2)、教師對楞次定律內容及理解作解釋

物理學家楞次(1804-1865)概括了各種實驗結果，在1834年得到結論：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化楞次定律。

1)準確把握定律中"阻礙"的含義：

①"阻礙"就是感應電流的磁場總與原磁場的方向相反嗎?不一定!"增反減同"

②"阻礙"是阻止嗎?(否，只是使磁通量的變化慢些)

2)那麼，怎樣理解楞次定律呢?

理解(一)誰起阻礙作用——

感應磁場;阻礙的是什麼——原磁場的磁通量變化;怎樣阻礙——"增反減同";阻礙的結果怎樣——減緩原磁場的磁通量的變化

理解(二)當磁鐵插入線圈時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對?

當磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對

4、實驗驗證

一般情況下，到這裏這節課的內容就結束了，我卻在這裏給學生設計了一個驗證實驗：

用學生電源、滑動變阻器、開關、兩個線圈、靈敏電流計來驗證探究得到的結論。

首先在實驗動手之前根據楞次定律判斷開關閉和或斷開時電流計的指針如何偏轉，然後連通電路驗證判斷;接着驗證滑動變阻器左右滑動時的情況。

通過這個環節使學生更加確信探究的結果。

5、知識反饋

投影例題在長直通電導線附近有一閉合線圈abcd,當直導線中的電流強度I逐漸減小時,試判斷線圈中感應電流的方向.

通過例題.歸納判定感應電流方向的步驟確定引起感應電流的磁場方向和穿過閉合電路的磁通量的增減情況.

(2)確定感應電流的磁場方向.

(3)確定感應電流的方向.

最後讓學生分析電磁感應現象中能量的轉化情況。

《楞次定律》優秀教學設計 篇2

教學目標

（一）知識與技能

1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

2、培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

4、掌握右手定則，並理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。

（二）過程與方法

1、通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。

2、通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。

（三）情感、態度與價值觀

在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，並在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學重點

1、楞次定律的獲得及理解。

2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。

3、利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

教學難點

楞次定律的理解及實際應用。

教學方法

發現法，講練結合法

教學用具：

乾電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

教學過程

（一）引入新課

教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：

①為什麼在線圈內有電流？

②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎？為什麼？

③怎樣才能判斷感應電流的方向呢？

本節我們就來學習感應電流方向的判斷方法。

（二）進行新課

1、楞次定律

教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內容）

［實驗目的］研究感應電流方向的判定規律。

［實驗步驟］

（1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關係。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）

（2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。

（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，並從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然後根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。

根據實驗結果，填表：

磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向

教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？

教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？

教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？

教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？

教師：通過上面的實驗，同學們發現了什麼？

教師：剛才幾位同學的説法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。

［投影］

感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

（師生共同活動：理解楞次定律的內涵）

（1）“阻礙”並不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。

（2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。

教師：楞次定律符合能量守恆。從上面的實驗可以發現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。

楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處於同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在迴路中對立統一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。

2、楞次定律的應用

教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：

（1）明確原磁場的方向。

（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。

（4）利用安培定則確定感應電流的方向。

教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。

《楞次定律》優秀教學設計 篇3

要點：理解楞次定律的內容；理解楞次定律和能量守恆相符合；會用楞次定律解答有關問題

教學難點：對楞次定律中的"阻礙"和"變化"的理解

考試要求：大學聯考Ⅱ（感應電流的方向判斷）

課堂設計：本節課通過實驗操作，讓學生自己從實驗當中發現現象，總結出規律，這對理解愣次定律來説是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指針的偏轉來判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實驗之前先講清。再者原磁通量變化產生感應電流，電流又要產生磁場對學生來説不能聯繫，需要先強調。而後根據實驗進行。

解決難點：感應電流關鍵搞清"阻礙"，以實驗來讓學生自己總結，

培養能力：理解能力，分析綜合能力，邏輯推理能力，空間想象能力

思想教育：尊重科學、尊重事實和精確細心的科學態度

學生現狀：知道磁通量的變化引起感應電流，知道電流能夠產生磁場，但不知道這之間的聯繫。

課堂教具：線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器

一、引入

1複習：

（1）產生感應電流的條件

（2）法拉第電磁感應定律表達式。

2提出問題：感應電流的產生與磁通量變化量有關、感應電流的大小也與磁通量的變化量有關，那麼感應電流的方向與磁通量的變化量是否也有關？

二、新課

【板書】課題：§16。2愣次定律——感應電流的方向。

實驗準備：明確電流表指針的偏轉方向與電流方向的關係，搞清螺線管導線的繞向。

實驗：用條形磁鐵的N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。

實驗要求：要求觀察四種情況下，電流表指針的擺動方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場方向、磁通量的變化量情況（增減）。

動作原磁場B方向（向上、向下）原磁通量φ變化情況

（增大、減小）感應電流方向（俯視：順、逆時針）感應電流磁場B'方向

（向上、向下）B與B'方向的關係（相同、相反）

N極向下插入

N極向上抽出

S極向下插入

S極向上抽出

學生觀察上表，總結歸納，條形磁鐵的磁場方向，感應電流磁場的方向，磁通量的變化量三者之間的內在聯繫。

教師引導學生説出歸納情況。

原磁通量增加時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵磁場的方向相反，阻礙原來磁通量的增加；原磁通量減小時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同，阻礙原來磁通量的減少。

【板書】愣次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。"阻礙"並非"阻止"

愣次定律的另一解釋：靠近時，排斥；遠離時，吸引。

總之：從磁通量的變化角度來看，感應電流總要阻礙磁通量的變化；

從導體和磁體的相對運動的角度來看，感應電流總要阻礙相對運動。

分析思考與討論總結：

從能量轉換的角度來分析：楞次定律是能量守恆定律在電磁感應現象中的具體表現

如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功。可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的。因此，楞次定律與能量轉換與守恆規律是相符合的。

反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是説在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對於電路和磁鐵組成的系統來説，它將找不到是由什麼能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恆定律相違背。

教師引導學生找出判斷感生電流方向的方法。

【板書】判斷感生電流方向的方法：

①確定引起感應電流產生的磁場的方向。

②判斷原磁通量的變化情況。

③確定感應電流的磁場方向。（增時兩磁場方向相反，減時兩磁場方向相反）

④判斷出感應電流的方向。（安培定則即右手螺旋管法則）

口答：

（1）如果引起感應電流的磁場方向向上，而感應電流的磁場方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）

（2）如果磁通量是減少的，感應電流的磁場方向向上，那麼引起感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）

（3）如果兩個磁場的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）

（4）如果引起感應電流的磁場的方向向下，磁通量增加，那麼感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）總結記憶。

【板書】

楞次定律並不難，理解運用記心上；先找外磁場方向，再看磁通增還減；

減時二場方向同，增時二場正相反；最後定下電流向，螺旋安培把好關。

作業：：《愣次定律——感應電流的方向》

判斷感應電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

4根據安培定則判斷感應電流的磁場方向。

《楞次定律》優秀教學設計 篇4

教學目標

知識目標

理解楞次定律的內容,初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法；

能力及情感目標

1、通過學生實驗，培養學生的動手實驗能力、分析歸納能力；

2、通過對科學家的介紹，培養學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態度．

3、從楞次定律的因果關係，培養學生的邏輯思維能力．

4、從楞次定律的不同的表述形式，培養學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力．

教學建議

教材分析

楞次定律是高中物理中的重點內容，由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向．所以這部分內容也是電學部分的一個難點．為了突破此難點，可以通過教學軟件，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學．

教法建議

在複習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發生變化可以產生感應電流，用計算機動態模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應該用什麼方法判斷呢？使學生帶着疑問進入新課教學中去．

在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的教學方法，幫助學生自己發現規律，瞭解規律，所設計的軟件緊密聯繫實驗過程，將動態演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統教學方法所不能達到的效果．另外，在得到規律之後，為了突破難點，首先利用軟件演示和教師講解相結合的方法幫助學生理解“阻礙”和“變化”的含義，然後重現剛才學生實驗的動態過程，讓學生自己總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟，並提供典型例題，通過形成性練習，使學生會應用新知識解決問題．

在對定律的深化部分，將演示實驗、學生討論、軟件演示有機的結合起來，使學生從力學和能量守恆的角度加深對楞次定律的理解．

建議本節課的教學方法為現代化教學手段---計算機與傳統的教學方法進行有機的結合,以實現教學過程和效果的優化為宗旨,採用計算機模擬動態演示、學生實驗討論、教師講解的方式達到預定的教學目標．設計的軟件緊扣教學目標，為完成教學任務服務，充分突出現代化教學手段的優勢．

楞次定律的--方案

一、教學目標

1、理解楞次定律的內容

2、理解楞次定律和能量守恆相符合

3、會用楞次定律解答有關問題

4、通過實驗的探索，培養學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力．

二、教學重點：

對楞次定律的理解．

三、教學難點：

對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

四、教學媒體：

1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

五、課堂教學結構模式：

探究式教學

六、教學過程：

複習：

1、提問：產生感應電流的條件是什麼?

電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內容，並判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產生感應電流的方向．

引入：

電腦設置新情景並提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？

新課教學

（一）、通過舊知識給出新結論：

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生的感應電流的方向給出結果：

當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；

當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同．

（二）、學生實驗：實驗內容見附表一．

實驗準備

1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關係，搞清螺線管導線的繞向．

2、通過學生分析實驗結果和電腦的演示,使學生髮現自己的實驗結果與上述結論相一致．

當穿過閉合電路的磁通量發生變化時，電路中就有感應電流產生．現在，我們再來根據實驗的結果來得出判斷感應電流方向的規律．由於電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向．

附表：

動作

原磁場 方向

(向上、向下)

原磁通量 變化情況

(增大、減小)

感應電流方向

（俯視：順、逆時針）

感應電流磁場 方向

(向上、向下)

與 方向的關係 （相同、相反）

極向下插入

極不動

極向上抽出

極向下插入

極不動

極向上抽出

（三）、楞次定律內容的教學部分：

1、通過前人所做實驗的大量性來説明此結論的普遍性．

2、通過電腦軟件模擬實驗過程, 進一步分析實驗的結論, 根據實驗現象所反映的物理本質的`規律，請學生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規律並加以敍述，教師予以評價、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內容：

電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場．因此，不能認為感應電流的磁場的方向和引起感應電流的磁場方向相反．

這裏的“阻礙”體現為：當引起感應電流的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時，感應電流磁場方向與引起感應電流的磁場方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當迴路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應電流的磁場，也就沒有感應電流．

（四）、楞次定律的應用教學部分：

通過軟件教學模擬實驗過程,並加以引導,使學生獨立思考：

總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟．

練習部分：

⑴ 方形區域內為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向

⑵ 無限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向

⑶ A、B兩個線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當線圈A中的電流突然增強時,B中的感應電流方向如何?

（五）、定律的深化部分:

1、楞次定演示器進行演示實驗引起學生的思考．

2、通過學生的討論和電腦軟件的演示對實驗現象進行分析,得到實驗現象產生的原因．

3、深化:

從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;

②楞次定律是能量守恆定律在電磁感應現象中的具體表現．

從能量轉換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為 極，這個 極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的．因此，楞次定理與能量轉換與守恆規律是相符合的．

反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是説在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時，對於電路和磁鐵組成的系統來説，它將找不到是由什麼能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恆定律相違背．

（六）、小結：

總結楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；

表述二：導體和磁體發生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；

表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業: 書後練習

（七）、板書設計:

楞次定律及其應用

內容：

感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化,這就是楞次定律

應用：

判斷感應電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

4根據安培定則判斷感應電流的磁場方向．

《楞次定律》優秀教學設計 篇5

一、説教材

教材的內容、地位和作用

本節教材為高二物理選修3—2第二章的第一節。內容講述的是感應電流方向的規律。教材是在國中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規律，研究電場、磁場的統一性。這些內容，在高中物理教材中佔有重要地位。

高二物理楞次定律説課稿教材的問題大多數都涉及到三維空間，對培養學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中佔有重要地位，但不是對實驗現象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這裏，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發展。

大綱的要求及教學目標

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

智能目標：

①理解楞次定律的內容。

②理解楞次定律與能量的轉化和守恆定律相符合。

③會用楞次定律解答簡單的有關問題。

情感目標：

①培養學生勇於進取，注重實驗和為追求真理鍥而不捨的精神。

②培養學生善於動手，勤於動腦的良好實驗素質，培養學生仔

細觀察認真分析的科學態度。

教學重點與難點：

使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關係是這一節課的重點，對這一定律的應用是這一節課難點。

二、説教學法

教學對象分析

①學生已經掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。

②學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。

③好奇心強是中學生的心理特徵之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。

説教法

①本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性。

②運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助於他們理解和掌握定律。

③由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性。

④通過例題深化動機，培養學生的創造性。

説學法

學法在教與學的雙邊活動中佔據極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利於教與學雙邊活動的開展，使教學輕鬆而高效；本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。

①實驗探索法：本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反覆思考物理現象的原因和結果，有助於培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

②比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律的過程，有助於學生分析能力和綜合能力的培養。

③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利於學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

三、説過程

1、複習提問

1、產生感應電流的條件是什麼？2、列舉能使右圖產生感應電流的方法

3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎？如何判斷其方向呢？

（學生集體回答引出實驗）

2、演示實驗，讓學生通過觀察發現在四種情況中：

①線圈中是否產生感應電流？為什麼？

②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？

③檢流計的偏轉方向是否一致？

④在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向。

《楞次定律》優秀教學設計 篇6

一、教材分析

本節主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關係來描述感應電流的方向的。

教學的重點與難點

楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身並沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。

（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

二、目標分析：

根據新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：

知識與技能：

1、知道楞次定律。

2、能用楞次定律判斷感應電流的方向。

3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產生的感應電流方向。

過程與方法

1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。

2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。

情感、態度與價值觀

1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。

2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。

根據本節內容特點我確定的教法與學法是：

教法：為了讓學生加深對本節內容的理解，在教學中我採用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．

學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。

三、過程分析

為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：

1、複習提問、引入新課

我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵N極插入和拔出時，電流計偏轉方向不同？説明感應電流方向不同，由此過渡到本節課要研究的問題：“產生的感應電流的方向有什麼規律呢？”

2、新課教學

接下來我分以下幾個環節去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。

實驗探究：

器材：一節乾電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。

實驗前先引導學生解決兩個問題：

一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關係。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯後，接到一節電池上，觀察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關係。）

二、瞭解螺旋管線圈的繞向。

接下來就是進行分組實驗。

實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵N極插入、拔出線圈，條形磁鐵S極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產生方向，要求學生認真地將觀察結果並記錄。

在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關係。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。

設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。

楞次定律

楞次定律的文字表述概括性很強，學生初學時不能完全理解他的含義，我在教學中通過多結合實例的方法幫助學生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。 “阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時，雖有感應電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗着產生感應電流的那個原因．”

設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。

楞次定律應用：

我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．

(1)明確原磁場的方向；

(2)明確穿過閉合迴路的磁通量是增加還是減少；

(3)根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向；

(4)利用安培定則判定感應電流的方向．

接着用三道例題練習使用楞次定律判斷感應電流的方向，最後一個設計成導體切割磁感線的例題，

通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法. 當感應電流是由於導體的一部分切割磁感線而產生時，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。

設計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，並詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。

當堂訓練，鞏固提高

設計適量的練習題，並且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。

設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。

課堂小結和作業

讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業佈置要有針對性，梯度。

設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。

作業課後2、3、4題；

板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主幹知識，副板書在右側，主要畫用來輔助説明的草圖。

四、效果分析

通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。

1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。

2. 能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。

3. 變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。

當然本節課的設計還存在着許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。