確定位置優秀教學設計（精選12篇）

作為一位傑出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的確定位置優秀教學設計（精選12篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

確定位置優秀教學設計1

教材分析

本節課的內容是用數對確定位置。關於確定位置，學生學習過用前後、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對後的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，教學本節課時，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，並在方格圖上用數對錶示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關係，滲透對應思想和數形結合的思想，發展學生的空間觀念和符號意識，為國中學習直角座標系奠定基礎。

學習目標

1、結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對錶示位置的過程，點（行列或者列行）的對應關係，瞭解數對的意義，發展符號意識。

2、結合具體的問題，掌握在方格圖上用數對錶示位置的方法，由位置寫出數對，直觀感受直角座標系。

3、在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

教具準備

學生的座位圖、多媒體課件。

教學過程

一、創設生活情境，多種方式描述位置。

1、同學們，老師很想找個時間去同學們家做客，哪位同學歡迎老師呀？你能告訴老師，從學校到你家怎麼走嗎？到了你家居住的小區，我怎樣才能找到你家呢？

師：要準確地確定一個同學的位置，你認為要説清楚幾件事？

（產生“組”和“排”約定的需要，規定從教師的角度看，從左向右橫着數分別是第幾組，從前向後豎着數分別是第幾排。）

【設計意圖】考查學生的方向感，複習上節課的內容，感受確定位置需要描述的方面和條件的複雜性。

2、規定了“組”和“排”，我們就形成了班級學生的座位圖。説一説自己在第幾組、第幾排嗎？

（平面圖的座位上最好標出學生的真實名字，這樣會感覺很親切。）

【設計意圖】在平面圖上尋找自己的位置，會使學生進一步體會到確定位置所需要的兩個條件和得到兩個條件的觀察順序。

二、自主探索，學會用數對確定位置的方法。

1、每位同學都能説出自己的位置，現在老師寫一個同學的位置，你們看這個位置坐的是誰？

（板書：第3組第4排。）

我再説幾個同學的位置，請你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄得又準又快？

（此時，教師要快速地説出一些學生的位置，如第4組第3排，第5組第2排等，有意讓學生跟不上，產生簡潔記錄的需要。）

2、都有誰記錄下了老師所説同學的位置了？有什麼問題嗎？

（老師説得太快了，每個同學的位置都需要寫6個字，這麼多同學要寫多少字呀。）

那麼，怎樣才能迅速而準確地記錄同學的位置呢？現在以第3組第4排為例，你來想想辦法，看看怎樣記錄這個位置能比較快呢？

【設計意圖】學生嘗試創造個性化的表達方式，並予以展示，學生講自己的想法。

[學習成果預設：①省略“第”字，即3組4排；②3/4；③3。4；④3——4；⑤圈；⑥3，4；…]

3、理解數對的意義。

（1）抽象方格圖，給出數對的概念。

同學們創造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法。但是數學語言是一種人人都懂的簡潔化的語言，那麼，到底用哪種方式記錄位置更好呢？我們暫不揭曉答案。先回到座位圖上，每個座位都有一個橫向的位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數字來表示它橫向和縱向的位置，即第3組第4排，就可以寫成（3，4）來表示，3和4中間寫個逗號，外面加個括號，這對數我們稱為數對，它表示的是一個確定的位置。

（教師一邊語言描述，一邊利用課件直觀演示方格圖動態生成和抽象過程。）

（2）數對與點的對應關係。每個位置都可以寫出一個數對，請你嘗試寫出自己位置的數對。每個數對都表示一個位置，請你找到（5，2）的位置，交流在方格圖上找點的方法。

（師生共同檢驗學生表示位置的正確性，鞏固對數對的理解。）

（3）我們可以用數對錶示出全班同學的位置（課件出示數對）。請你觀察這些數對，你有什麼發現？

[學習成果預設：①同一組的學生，數對的第一個數相同；②同一排的學生，數對的第二個數相同；③斜着看，組數增加，排數也增加；④確定一個位置，需要兩個條件，即橫向的位置和縱向的位置……]

三、分析思考，加深對數對有序性的理解。

1、獨立完成學習卡片。

（1）請在方格圖上，圈出數對（3，5）和（5，3）表示的位置。

（2）觀察並思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？

（3）兩個數對用到了相同的數字，為什麼表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？

2、展示學生學習卡片，辨析數對的有序性。

【設計意圖】體會用數對錶示一個確定位置時，第一個數字表示橫向的位置，第二個數字表示縱向的位置。

四、鞏固應用。

1、學習了用數對確定位置，想一想，如果這是你家居住的那棟樓房（出示方格圖，每個方格代表一户人家），你想怎樣介紹你家的位置呢？

（檢測學生是否能學以致用，是否能將單元和樓層用數對錶示出來。）

2、數對在我們的生活中應用非常廣泛，你還想到了數對在哪些地方的應用？

（可以先由學生想，教師適時出示：國際象棋的棋盤和棋子，地球上經緯線等。）

3、關於今天學習的用數對確定位置，你有哪些收穫？還有什麼問題？

確定位置優秀教學設計2

【教學目標】

1、從生活入手，激發學生的興趣，滲透一一對應的數學思想，體驗數學的簡約之美。

2、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，説出某一物體的位置，能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、培養學生獨立思考、合作交流的能力，能聯繫生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。

【教學過程】

（一）啟發談話

1、同學們好，你們認識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認識你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個機會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。

2、指名自我介紹：這一組第幾名。

3、現在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類推。請同學們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。

4、誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）

（二）説位置寫位置

1、指板書：哪名同學能按照“第幾組第幾名”這種形式來説説自己的位置呢？（搶答）

2、和附近的同學説一説自己的位置。（交流）

3、大家注意到沒有，我們剛才在確定自己的位置是用到了幾個數？（兩個數一個是表示組的數 一個是表示個數的數）對了，例如×××同學的位置，這兩個數是：5 4 （板書）在這裏我們用括號來表示一個位置，兩個數之間用逗號隔開，這種既簡單又準確地表示位置的方法，稱為“數對””表示法。{板書：“數對” （5，4）}

4、×××同學的位置可以説成五、四，這兩個數分別表示什麼？（5表示第五組，4 表示第四個）

5、能用“數對”的方法説一説自己的位置嗎？（指名回答）

6、寫位置。每位同學的桌子上都有一張卡片，請用“數對”的方法確定好自己的位置，填好位置卡。（板書：確定位置）

7、寫好的同學展示 （實物投影，邊展示邊説，我的座位第幾組第幾個，用“數對”表示是-----）

8、觀察比較。

同桌之間互相檢查寫的是否正確，看一看你們發現了什麼？（第二個數相同）

同一組的同學觀察一下位置卡，找一找所寫“數對”的特點。（ 第一個數相同 ）

9、剛才我們用“數對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的位置，讓張老師猜一猜你們的班長是誰？根據學生寫的“數對”找到班長，向各位老師介紹一下你們班。

10、“小靈通杯”數學競賽，誰進入了決賽，寫一寫他們的位置，讓各位老師認識認識。

11、體育委員在哪裏？（用數對）你在班中有好朋友嗎？説一説好朋友的位置，名字暫時保密，讓大家猜一猜你的好朋友是誰？

（這一層次重複的較多，且多是全班統一的練習。若採用讓學生自主的寫出自己好朋友的位置，在交流中全班同學根據描述來判斷，效果更佳。——編者王昌勝）

（三）在方格紙上運用“數對”

1、其實，班中每個同學的位置都能在方格紙上找到對應的點。

2、出示方格紙。説明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫向表示組數，縱向表示個數，示範畫出班長的“點”。

3、誰願意到前面來找到自己的位置，邊説邊找，其他同學判斷是否正確。

4、翻到附頁，找到一頁方格紙，在方格紙上點出自己的位置。

5、任意確定一點，你知道是哪位同學嗎？

確定位置優秀教學設計3

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書二年級數學（上）“確定位置”

教學目標：

1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、 “第幾層第幾號”、 “第幾組第幾個”等方式來描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

2、讓學生在觀察、合作與交流等活動中，發展空間觀念，提高與他人合作的能力，並使學生省銀子 懂得觀察要有序，表達要有條理。

3、使學生體會生活中處處有數學，產生對數學的興趣。

教學準備：

課件、學生座位卡片（每個學生一張）、每人一張習題紙。

教學過程：

一、認識“第幾排第幾個”

1、 師：今天，森林動物園的小動物們要進行廣播操比賽，你們想不想去認識 下這些小動物呀？

師：那好，老師現在就帶領你們去。

2、出示做操圖：

師：看看小猴在什麼位置？（小猴在第一排第一個） 小熊在什麼位置？

問：小猴和小熊是用什麼方式確定位置的？（板書：第幾排第幾個）他們是怎樣確定第幾排的？從哪兒往哪兒數呢？（從前往後）有幾排？怎樣確定第幾個的？（從左往右）我們數數看。

3、問：你們想知道老師最喜歡哪個小動物嗎？老師説在第幾排第幾個，學生猜。

説一個你最喜歡的小動物的位置，讓別人猜一猜，也可以先説出小動物的名字，讓別人猜一猜他的位置。

同桌活動：玩猜一猜遊戲。

4、指出：我們在確定物體位置的時候，一般從前往後確定第幾排，從左往右確定第幾個。

二、認識“第幾層第幾號”

1、講述：森林運動會結束了，小動物們回到了自己的家。你們想不想去參觀他們的家呀？

2、出示樓房圖。

問：小猴的家住在哪裏？（板書：第2層第3號）

第幾層是怎樣數的？（出示樓層號碼）第幾號又是怎樣數的？（出示1、2、3）

2、問：你想參觀哪個小動物的家呀？

説明要求。比如（生説：我想參觀小鴨的家，小鴨家住在第三層第一號。説對的話，其餘生就説：xxx快請進！）

3、講述：小猴的家第2層第3號，還可以簡寫成“203”。“2”“3”各指什麼？

4、你的家住在幾零幾？幾零幾是什麼意思？

5、舉例：生活中你還見過哪些地方編號碼確定位置的？（圖片展示：火車上、電影院……）

三、認識“第幾排第幾座”

1、小朋友有沒有去電影院看過電影呢？

出示電影院座位圖（兩幅）

觀察比較：你看到了什麼？兩個電影院的座位是怎麼排的？有什麼不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照從小到大的.順序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（從中間開始，往左邊是1、3、5、7、9，往右邊是2、4、6、8、10）

問：9、7、5、3、1是什麼號？2、4、6、8、10是什麼號？如果影院安裝兩個門，從單數這邊就安裝一個單號門，雙號這邊呢？（出示：單號 雙號）

2、問題：（1）這兩個小朋友想去“大明影院”看電影，拿着電影票正發愁呢，該走哪個門比較好呢？一個小朋友的座位是二排9號，他走哪個門呢？三排8號走哪個門呢？主要看什麼呢？（座位號）

（2）二排9號在哪裏？你怎麼找的？（先找第幾排，再找第幾號）三排8號呢？

如果他們去的是“大光影院”看電影，座位在哪裏呢？（同桌互相説説怎麼找的？）指名回答。

（3）小紅和小芳去看電影，她們的電影票分別是四排4號和四排6號，可她們卻坐在相鄰的座位，你知道她們進的哪個電影院呢？

四、小練習

1、出示“想想做做”第3題。

提問：方格圖左邊的數字表示什麼？下面的數字表示什麼？

問：（1）、第幾排第幾個是△？

（2）、畫一畫：第2排第3個畫○，第3排第2個畫★。你是怎麼畫的？

（3）、同桌互相出一道題，先把題目寫下來，再畫一畫。（上台展示）

五、認識“第幾組第幾個”

1、小朋友們，今天我們學習了確定位置的方法，現在老師就來看看你們學得怎麼樣？、師：請第一組的小朋友起立。（指出：從左邊數起是第一組，或從右邊數起是第一組，都有道理，為了便於交流，一般我們把左邊起的這一組確定為第一組，依次是第二組……）

下面請第友起立。哪個小朋友站了兩次？你為什麼站兩次？如果老師只想找這一個小朋友（第一組第一個），一定要説出他在第幾排第幾個，不能只説第幾排或第幾個。（一排的小朋板書：第幾排第幾個）

今天教室裏來了許多客人老師，你能向他們a、介紹一下自己的座位嗎？b、你的好朋友坐在哪兒？c、（找一箇中間的小朋友）問：和他相隔2個的小朋友請站起來，你們的位置分別是什麼？

3、過渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我們來玩“找座位”的遊戲，好嗎？

老師給每個學生髮一張座位卡，學生按照座位卡找自己的座位。（學生先觀察再行動）

（有4張卡片只寫了第幾排，或第幾組）問：你們為什麼找不到座位呢？

師幫4個學生寫全後，再找座位。

六、全課總結

師：這節課我們親自參與了確定位置的遊戲，相信每個同學都會有自己的收穫，這節課你們認為誰最棒？你對自己的表現滿意嗎？

通過我們今天的學習，同學們知道 怎樣確定位置，回家後把今天所學的知識講給家長，讓家長也分享你們學習的快樂好嗎？

確定位置優秀教學設計4

【教學內容】

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。

【教學目標】

(一)知識教學點:

學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置,或根據平面位置確定物體。

(二)能力訓練點:

1、在探索和解決問題的過程中培養學生初步的空間觀念。

2、培養學生的語言表達能力。

(三)情感體驗:

體會生活裏處處有數學,產生對數學的親切感。

【教學重、難點】

讓學生掌握確定位置的方法,能用比較準確的語言描述物體的位置。

【教材分析】

本課是蘇教版國小數學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置,,在描述中語言表達能力得到提高,並能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到,在一年級時也有了一些初步的感知,學生掌握這部分知識並不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題,讓他們真切地感受到生活中處處有數學。

【教學過程】

創設情境,導入新課

談話:今天小動物們正在進行一場廣播操比賽。走,我們去瞧瞧!(出示主題圖)看,它們的隊伍排得多整齊啊!在這麼多的小動物裏,有一個是我最喜歡的,它在第四排第二個,猜猜它是誰?

學生可能得出幾種答案:

(1)從前往後數第四排,從左往右數第二個:兔。

(2)從後往前數第四排,從左往右數第二個:豬。

(3)從前往後數第四排,從右往左數第二個:狗.。

(4)從後往前數第四排,從右往數第二個:豬。

……

提問:咦,我喜歡的小動物只有一個,你們怎麼會找出這麼多呢?什麼原因?(學生討論)

小結:看的方法不一樣,找出的動物就不一樣,看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)

【設計意圖:讓學生找老師喜歡的小動物,學生的興致高,當出現不同的答案,又激起學生探索的慾望,讓學生明確:要讓大家猜到是哪樣物體,必須先確定它的位置】

體會感悟,學習新知

1、第幾排第幾個

(1)出示小猴和小熊的話:

(小猴説:“我在第一排第一個,”小熊説:“我在第二排第二個。”)

提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學生上台來指)

小動物一共站了多少排?我們一起數。

橫着的是第幾排,按從左到右的順序確定第幾個。

(板書:第( )排第( )個)

確定了方法,那你現在能肯定老師喜歡的小動物是什麼呢?(學生説)

(2)練習

a、用第幾排第幾個説説自己喜歡的小動物在哪裏?

(出示:我喜歡( ),它在第( )排第( )個。)

b、請同學説出最喜歡的動物在什麼位置,讓其他同學猜一猜。

(出示:我喜歡的小動物在第( )排第( )個,它是( )。)

【設計意圖:讓學生明確要讓大家知道一樣東西的準確位置,要有統一的確定位置的標準。】

2 、第幾組第幾個

小動物有自己的位置,那在教室裏同學們也有自己的位置,我們是以第( )組第( )個來表示的。(板書:第( )組第( )個)

(1)定位:

請這一組的同學起立,我們將這一組定位第一組,那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。

(2)報位置

a、指名學生報位置,學生判斷對錯。

b、説説其他同學的座位。

(例如:xx坐在第幾組第幾個。或坐在第幾組第幾個的是xx。)

c、小遊戲:猜猜我的好朋友

你報你的好朋友的位置,大家來猜他是誰?

(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個,他是( )。)

d、考考全班的反應

找找他是誰,並很快説出他的名字,比一比誰説得快。

A、第三組第三個

B、第一組的倒數第二個

C、最後一組的最後一個

【設計意圖:學生學會用“第幾組第幾個”確定位置後,重點是開展活動,讓學生在活動中掌握知識,在解決問題中鞏固新知。因此,第一次活動:當每個學生都有話想説的時候,安排了小遊戲:猜猜我的好朋友。第二次活動:考考全班的反應,根據老師提示的位置找出他是誰,並很快地説出他的名字。這些活動調動學生已有的生活經驗,把所學知識進行延伸與拓展。】

3、第幾層第幾號

你們都能準確的確定位置了,想不想到動物公寓去參觀,看看小動物住在哪裏?(出示想想做做第1題圖)

顯示:毛猴子最性急了,它嚷嚷道:“我住在第2層第3號。”

提問:小猴子是怎麼數的?(指名生説)引出第( )層第( )號。

(板書:第( )層第( )號)

a、師:每個同學選出你喜歡的小動物,説給同桌聽。

(例如:我喜歡( ),它住在第( )層第( )號。)

b、指名説自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號,讓同學來猜。

(例如:我喜歡的小動物住在第( )層第( )號,它是( )。)

【設計意圖:使學生能熟練地用數學語言有條理地表達思考的過程。教學中我們經常會發現,有的題目,學生能夠解決,可是當問到他,你是怎麼想的時候,他説了半天也表達不清楚。這不是説學生不會表達,是表達時沒有把思維很好條理化再敍述,需要老師一步一步引導和訓練。因此,在讓學生説的時候我給了參考例子。長期這樣有意識的訓練,學生就會逐漸説得有條有理,必然也反映出他思維上的條理性,將使學生的思維能力得到發展。】

反饋練習,深化認識

第幾層第幾本

(1) 小動物的公寓參觀了,想不想到圖書室去看看。(出示圖)

出示:第1層第2本是《新華字典》。

提問:《成語詞典》在哪裏?你是怎麼看的?你們想看什麼書?(指名説説)

(2) 你覺得這些方法有什麼共同的地方?

小結:都有兩個“第幾”,幾就是數,用兩個數可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。

【設計意圖:參觀動物公寓、參觀圖書室,讓學生興趣倍增,讓每個學生充分感受道數學的用途,真正實現人人學有價值的數學。】

聯繫生活,拓展提高

1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多,你還知道哪些?(學生自由説説)

(出示圖)這是開發商剛建好的房子,請你幫開發商給這些房子的每户人家編門牌號。

要求:編的號碼要合理,符合生活實際。

2、開發商為了感謝我們,要請你們去看電影,想看的來領座位號。(出示電影院圖)

(發座位號,學生自己找座位。)

比較兩家電影院的座位,感受不同的排列方式。

【設計意圖:通過幫開發商給房子編號,培養學生用數學解決實際問題的能力,模擬看電影進場,不僅鞏固了知識,還激發了學生的學習興趣,把數學與生活緊密聯繫在一起,讓學生感受到生活中處處有數學。】

總結全課

通過這節課的學習,你有什麼收穫?

希望同學們確定好自己的人生位置,走出美好的明天。

確定位置優秀教學設計5

教學目標：

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。

教學重難點：

1、確物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學過程：

一、情景導入（森林探險）：

同學們，你們知道什麼是森林探險嗎？在森林裏探險要想不迷路最重要的是什麼？那你們會辨別方向嗎？誰來説説怎麼辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林裏有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及座標）誰能説説我們應該怎麼走？（生：東南方）

二、確定方向：

1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：什麼是東南方?(在座標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬於東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

2、自主探究

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結

答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，並追問其依據為何。並用兩角器測量出度數。

齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準説偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敍述物體的位置。

小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什麼方向，就是以誰為觀測點。

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、説一説以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規範學生的數學語言）

三、確定位置

1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙羣島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神聖不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：誰能用我們剛才學過的方法指揮導彈，擊沉軍艦？（按照學生的敍述，但並未擊沉軍艦）怎麼回事？導彈沿着正確的方向為什麼沒有擊沉軍艦？（只有方向是不能確定敵艦的位置）怎樣才能告訴導彈敵艦的準確位置呢？

3、獨立思考，小組交流

小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）

4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）

5、練習：練一練第2題。

四、整理小結，體驗成功

1、説一説，通過這一節課的學習，你有什麼收穫和進步？

2、結合板書小結：這節課我們繼續學習了確定位置的有關內容。學會了用南（或北）偏東（或西）多少度來描述物體的準確的方向，用方向和距離確定物體的準確的位置;

温馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

五、佈置作業

確定位置優秀教學設計6

教學目標：

1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應用，進一步瞭解確定物體位置的方法。

2、結合具體情境，能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數學與日常生活的密切聯繫。

教學重難點：

能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

教學過程：

一、談話導入

師：樂樂去大鳴山遊玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？

二、新課學習

1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什麼位置？

（學生獨立思考解決此問題，然後組織進行討論與交流。）

思考問題：1.搜救的原點是哪裏？

2.大本營在大鳴山的什麼位置？

2、下面是數學迷畫的，你能看懂嗎？説一説大本營的位置。

師：觀察數學迷畫的圖，説一説與自己所畫的有什麼異同？説一説大本營的位置。

（小組交流討論異同點，並説出大本營的具體位置）

三、練一練

1、第1題。

學生獨立思考自主完成題目，然後進行小組交流。

2、第2題。

進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敍述如何確定物體的位置。

3、第3題。

4、組織學生集體測量、填寫、角度測量中應允許一定的誤差。

四、課堂小結

師：這節課我們學到了什麼？以後我們出去遊玩時要注意什麼事項？

五、佈置作業

確定位置優秀教學設計7

教學目標：

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其餘方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

3、感受數學與日常生活的密切聯繫，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具

教學過程：

一、複習舊知 導入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

生1：早上面向太陽的時候，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……

師：真不錯！同學們已經知道了這麼多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針製成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發明之一。現在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室裏東、南、西、北面各是什麼果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

2、引出課題：

師：聽説同學們這麼聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們願意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國遊覽，認識一些新的方向。 （板書課題）

二、設疑，探究新知

1、平面圖上的東、南、西、北

（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什麼地方？你怎麼知道的？

生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認識東南、東北、西南、西北

師：在學校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學校的什麼方向嗎？

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

師：你們説的很好，其他小朋友誰也想來説説？

3、小結：師生一起歸納並記憶四個方位

師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣説法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

生：四面八方

4、認識指南針上的8個方向

師：請你根據指南針給定的北方把其餘的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

學生做p43頁“試一試”，集體反饋

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？

生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然後西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊説，師邊點擊課件。

師：你真聰明，學得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認方向

師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什麼方向呢？

確定位置優秀教學設計8

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書 數學（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁。

教學目標

1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

2、讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。

3、運用所學知識解決實際問題，培養實踐能力。

4、通過情境教學讓學生體會生活裏處處有數學，產生對數學的親切感。

教學重難點

準確描述物體的位置。

教具準備

多媒體課件。

教學過程

一、情境一：

師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛鍊身體，做操時應先排好隊。森林裏的小動物們呀也在做操了（課件演示例題圖）。看，它們的隊排得多麼整齊啊。咦？小猴小熊它們好象有話要説，聽聽（課件演示：小猴舉起右手説：“我在第1排第1個。”小熊説：“我在第2排第3個。”）

（1）從小猴和小熊的話裏你想到了什麼？

（2）自由討論。

（3）小結：我們生活中習慣由前往後數第幾排，從左向右數第幾個。

（4）找找 小狗弟弟在哪？穿藍褲子的小兔排哪？藍貓站哪？（每種小動物被點時右手擺動）

（5）第4排第4個是誰？

二、情境二：

師：“元旦”節快到了，到時候家裏會來親戚，親戚們想了解一下你在學校的情況。

（1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎？第幾組第幾個？（請幾個小朋友到講台前表演）。

（2）你的好朋友是誰？他坐哪？你會介紹嗎？

（3）你還能怎樣介紹他的位置？

（4）我們班第4組第4個同學是誰？從右數第5組第4個是誰？你發現了什麼？（讓學生體會位置的相對性）

三、情境三：

師講述：森林裏的小動物們最近有一件大喜事，它們搬進了新樓房裏。它們還邀請老師和小朋友們一起去玩哩。為了我們方便尋找每個小動物的家，它們特意寄來一張各家分佈圖。{課件顯示“想想做做”第1題}誰會看？

（1）小猴住第幾層第幾號？（屏幕顯示“我住在第2層第3號。”）

（2）生活中怎樣數樓層？

（3）我們現在要去小青蛙家（點小青蛙，青蛙張張嘴 ），它住幾層幾號？

（4）第5層第2號是誰家？

（5）你還想去誰家？它住幾層幾號？

四、情境四：

（課件演示書房——書櫥圖）

師：我們到小兔家看看。小兔真是個喜歡看書的孩子，它家有這麼多的書，收拾得真整齊。《新華詞典》在第1層第2本。我想向小兔借一本《成語詞典》用用，誰幫我找一下，在哪？

師：對了，小明讓我幫他借本《數學家的故事》，這本書放在哪？

五、情境五：

（課件演示：歡歡、小紅買票 ，進電影院發現有兩個門單號門、雙號門。）

講述：歡歡和小紅一起去看電影，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進電影院後發現有兩個門。他倆急了：“我們該進哪個門？”誰能幫幫他們？為什麼這麼走？（討論）

（課件演示電影院內座位）

（1）這些號碼是怎樣排列的？

（2） 學生討論。

（3） 學生總結：從中間向兩邊是從小到大排，單號在右邊，雙號在左邊。

（4） 誰能很快的幫歡歡找到位置？先找什麼？再找什麼？（找對後歡歡的位置閃動）

（5）誰願意幫小紅？（小紅的位置閃動） 電影院是公共場所，我們去看電影時不能喧譁，要做個文明的小市民。

（6）老師有一張4排2號的票，請小朋友們找一下我的位置在哪兒？（生先説進哪個門，再用鼠標點具體位置。）

六、遊戲：“回家”

在地面上畫一方格圖（如85頁第3題）（共畫四個）。學生按要求站進去，例如：老師宣佈小紅家在3排4號，小紅便站到相應位置。

（1） 師生合作。

（2）分小組進行。

七、自主小結

今天這節課你們開心嗎？有什麼收穫？還有什麼遺憾？

確定位置優秀教學設計9

教學內容：

北師大版國小數學四年級上冊P80—81確定位置。

教學目標：

1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，説出某一 物體的位置。

2、學生能在方格紙上用數對確定位置。

3、讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯繫，自主發現和解決數學問題，並從中獲得成功體驗。樹立學習數學的信心。

教學重點：

在具體情境中，能用數對錶示位置，並能在方格紙上用數對確定位置。

教學難點：

結合具體情境確定位置，抽象方格圖並在方格圖上用“數對”正確表示位置的方法

教學準備：

CAI課件，一張方格紙。

教學過程：

一、 遊戲導入：（用第幾組第幾個確定位置）

1、 介紹玩具，做遊戲。

2、 做遊戲。

A、生藏，師找。找不着，請同學們幫忙，板書：第幾組第幾個。

B、師藏，生找。

問：為什一下就找着了？確定位置是很講究方法的，今天，我們就來研究如何確定位置。

你能用這樣的信息來描述一下自己的位置嗎？

二、 用數對確定位置：

1、 認識數對。

同學們會介紹自己的位置，你會介紹大屏幕上小青同學的位置嗎？板書：第三組第二個。

其實，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法，那就是研究數學的人所用的方法。你們想知道嗎？ 他們的方法是用兩個數來表示位置，先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，這樣的兩個數表示一個人的座位，所以，要用括號把這兩個數括起來這樣的一組數有個好聽的名字叫數對。這節課，我們主要學習用數對來確定位置。

數對中的兩個數讀作：三二。讓我們一起用數對介紹小青的位置吧：小青的位置在哪裏？小青的位置在三二。

三、 應用數對：

1、 用數對説説屏幕上其他同學的位置。

2、 用數對錶示教室裏同學的位置。

3、 用一個數能不能確定一個同學的位置？

小遊戲：師喊數對，相對應的同學站起來，如果是他，同學們就給他鼓掌表揚；如果錯了，就集體糾正。準備好了嗎？

（2 ，5） （4 ，3） （6 ，6）

（5）當我喊道這裏時，同學們會不知道該站還是不站。從而總結出，一個數不能確定位置。

四、 在方格紙上確定位置：

1、 介紹方格紙。

一個組可以用這樣的一條豎線來表示。一橫排可以用一條橫線來表示，一位同學的位置可以用一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同交叉點來表示。 例如：小青的位置是（3，2）就先在橫線上找第三組，再在豎線上找第二個。

2、 在方格紙上標出自己的位置。

五、 鞏固練習：

書81頁第一題，第二題。

六、 生活中的數對：

數對在生活中的應用遠遠不止這些，請看大屏幕：火車票 國際象棋的棋盤，地球儀的橫線和豎線的交叉點。這些都是生活中的數對。

七、 總結。

不知不覺一節課快要結束了，我們在這節課中認識了數對，會用數對來確定自己的位置能在方格紙中標出自己的位置，這節課大家表現的很棒。希望作業能完成的更棒。

課後反思:

本課內容簡單，但要上好、上活，讓學生不要感到無聊，有些難度。所以，在導入部分我用遊戲進入，即吸引了全班同學的注意力，又活躍課堂氣氛，很自然開心就導入正課。

在一個數能不能確定一個同學的位置這一知識點突破上，我採用小遊戲這一環節，使學生經歷對這一知識通過對比到產生衝突，再到產生質疑，最後解疑這樣一過程，來強調知識點併產生解疑後成功的喜悦。

在難點突破上，我講的有點不夠，我應該給學生多多強調方格紙上橫線表示什麼？數線表示什麼？交叉點表示什麼？數字表示什麼？這樣，個別學生在做題時就不會將兩個數字寫反。

課備的再好，上完後總是有些不足，多與同事討論交流來完善自己。

確定位置優秀教學設計10

教學目標:

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，説出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、聯繫生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點：

掌握確定位置的方法，説出某一物體的位置。

教學難點：

在方格紙上用"數對"確定位置。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

1、同學們，我們班近期要召開一次家長會，現在老師正在籌備這件事情，不過在這期間我遇到一個問題，你們能幫我解決嗎為了保持家長會的秩序，節約家長們入會的時間，我們要求家長們都坐在自己孩子的座們上，可是開家長會的時候你們並不在場，如果每個家長都來問老師自己的孩子坐在什麼位置上，我想我會忙不過來的，那該怎麼辦呢？

（生自由發言：向家長介紹自己位置的各種方法）

2、剛才同學們都用自己的語言來描述了自己在教室裏的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學習確定位置。

（出示課題：確定位置（一））

二、探究新知，引出數對

1、用第幾組第幾個確定位置

師説：為了便於交流，人們通常規定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數，（師生共同指着小組）第一組，第二組，第三組……。這樣把組數與排數組合在一起就是這位同學的位置了。下面就請同學們説一説自己在第幾組第幾排吧！

2、認識數對

師説：同學們會介紹（自己）的位置,你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）

師説：為了交流方便，從我們看過去，左邊第一豎行為第一組，從左往右依次是第1組，第2組，第3組……第5組。從前往後分別是第一排、第二排……

師説：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學再來説一説小敏和小華的位置。

師説：其實呀，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法那就是研究數學的數學家們所常用的方法，你們想知道嗎？

科學家們的方法是隻用兩個數來表示位置。先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，這樣的兩個數表示一個人的座位，所以要用括號把這兩個數括起來，這樣的兩個數在數學上有個好聽的名字叫做數對，下面我們就一起來認識一下數學王國裏的這位新朋友（數對）。讀作：二三

這裏的3和2表示什麼意思？

（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）

第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什麼？

小結：數對是用一對數來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優點是簡單明瞭。

3、説一説

（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。

（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；

（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。

（3）區分（3，2）和（2，3）

你們會用數對錶示小青他們的位置了，下面也用數對錶示自己的位置,好嗎？請把它寫在練習本上。（叫第二組第三排的同學和第三組第二排的同學到黑板上完成）

師説：咦同學們看，這兩位同學為什麼寫的數對是一樣的呢？都是隻有2和3呀，這兩個數對錶示的應該是一個人的位置呀？

（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調換了）

數對的兩個數順序不一樣或位置調換了，所表示的位置就不同了

師説：同學們説得真好？雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數是不能任意調換位置的。“數對”中的第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個。他們就是一對好朋友。

三、用數對錶示身邊的建築

1、出示學校附近的地圖

數對不但可以表示教室裏的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎麼樣。

學校的位置在哪裏？你能用“數對”説説嗎？

（3，2）

你是怎麼確定的？

圖上還有哪些建築物？你能用“數對”説説其它建築的位置嗎？

2、説一説遊樂場各景點的位置.

接下來我們去遊樂場看一看，都有哪些場所？分別在什麼位置上？

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互説一説。（學生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完後學生在全班展示）

四、你知道嗎？

拓展，介紹地球經緯網知識

師：我們今天學習的知識有着更廣泛的用途，你們想知道嗎？

在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直於經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經160度。

五、學生小結

通過本節課的學習你都學會了什麼？

確定位置優秀教學設計11

教學目標：

1、學會在具體情境中探索確定位置的方法，並能在方格紙上用“數對確定位置。

2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3、福娃情境一體化的創設，學生在體驗中產生對數學的親切感及愛國之情。

教學重點：

能按照從左往右、從前王后的順序，用“數對”確定位置。

教學過程：

一、激趣導入

老師很高興能認識同學們，通過這節課我想和我們班所有的同學都成為好朋友

二、探究新知

1、師：同學們平時在教室裏一般分4大組，今天咱們把全班同學分成8組，也就是一豎行為一組。（從窗户起）依此為第一組、第二組……

（請第2組的同學招招手；請第5組的同學晃晃頭；請第7組的同學拍拍肩）大家都清楚自己是哪一組的了嗎？

2、請一名同學起立，請同學們把他的位置記錄在紙上。（比較或者直接説）

師：同學們剛才表示這位同學位置的時候用了幾個數？它們分別表示什麼？老師這裏有一種方法，特別簡單，你們想知道這是一種什麼樣的方法嗎？

師：把這樣兩個數的中間用逗號隔開，再加上括號，就變成了一組數，它有個好聽的名字，叫做“數對”。

3、小結：用數對確定某一位置時，要先從左往右橫着看，是第幾組就先寫幾，再從前往後豎着看，是第幾個就寫幾，用逗號隔開，再擴上括號！剛才這位同學的位置用數對錶示就是（4，2）讀作：四這節課我們主要學習用數對來確定生活中物體的位置。

三、趣味練習

1、你能用數對錶示你自己的位置嗎？（學生在紙上標，指名到黑板上標）寫好的同學和同桌的同學説一説。彙報

2、你能用數對錶示好朋友的位置嗎？大家猜一猜，這位同學的好朋友是誰，並大聲説出他的名字！

3、師：現在在教師中我們已經會用數對確定位置了，下面讓我們去小青的班級看一看。小青的位置用數對怎樣表示？你是怎樣想的？

4、小遊戲：教師説名字，學生説數對。

教師説數對，學生説名字。

5、如果把這些小朋友簡化成一些小圓點，你還會用數對錶示他們的位置嗎？（課件演示）

6、把這些點用線連起來，就形成了這樣的網格圖。（課件動畫演示）

如小青的位置，從左往右橫着看是第3組，從前往後豎着看是第2個，所以用數對（3，2）來表示。

7、課件出示，加上網格圖，你能用我們新學的知識——數對，來確定他們的位置嗎？説一説，並説説你是怎麼想的！同學們，請大家仔細觀察，你發現了什麼？和小組的同學説一説。

11、小遊戲，用手中紙條上的數對確定自己新的位置。

四、聯繫生活，應用“數對”

1、課件出示學校附近的地圖。

師：你們看到了什麼？

生：這是我們學校附近的地圖。

師：是的，你能用數對來表示他們的位置嗎？

學生説，課件演示，集體評議。

2、課件出示遊樂場的平面圖。

1）用數對錶示各景點的位置。

2）小敏的位置是（4，2）她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

學生做題，評議。課件配合演示。

五、找位置遊戲。

老師將贈送6個同學一張電影票，先聽要求再行動。

（1）票裝在信封裏，每人抽到一張後，先在座位上想一想，你的新位子在哪裏？

（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座，如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。（拿票、思考、找座位。）

六聯繫生活，反思提問（6分鐘）

1、同學們不僅能夠在實際情境中確定位置，而且在模擬情境中也能用數對確定位置，同時還能根據所學知識進行合理的推測，很會學習，那請大家想一想，在生活中哪裏需要確定位置。（2分鐘）

在電影院找位置、乘坐火車……下圍棋，象棋

7、全課總結：

通過這節課的學習，你有什麼收穫？

板書設計：

確定位置

從左邊往右邊數從前面往後面數

第幾列第幾個

數對：（，）

(設計意圖:在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這裏就是要喚起學生已有的生活經驗，複習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，同時通過遊戲激發學生的學習積極性。)

（設計意圖：呈現學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。同時藉助多媒體技術，創造性的使用教材。把主題圖上的學生位置實物圖逐步抽象出座標圖，讓學生初步感知座標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。）

設計理念：

為了更好的體現新課程標準的理念，在教學設計中，我結合教學內容，充分考慮了學生的年齡特點，讓學生在活動中體驗，在實踐中發展。

首先，充分體現“學生活中的數學”的教學理念。確定位置的方法在生活中有廣泛的應用，教學中，我結合學生的生活實際，設計了形式多樣的學習活動，使學生的學習和生活更加緊密聯繫，讓學生在具體的現實情境中學習數學。

確定位置優秀教學設計12

教學內容

蘇教版課程標準·數學五年級下冊第15頁。

教學目標

1、使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對錶示具體情境中的位置。

2、使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3、使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學過程

一、設境置疑，產生需要

1、（課件出示學生座位圖）仔細觀察這幅座位圖，你知道小軍坐在哪裏嗎？（板書：第4組第3個；第3排第4個）

2、設疑：小軍的位置沒有變，為什麼同學們的説法都不一樣呢？

3、你能具體説一説第4組第3個是怎麼看的嗎？第3排第4個你們又是怎麼看的呢？

4、揭題：由於同學們看的方法和角度不同，所以在描述小軍位置時，產生了不同的説法。那麼，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢？今天這節課我們就一起來進一步學習確定位置。（板書：確定位置）

[設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室裏有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然後通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。]

二、逐步抽象，掌握方法

1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

（1）認識場景圖中的豎排和橫排

①繼續觀察上幅座位圖，在教室裏，豎裏面有幾排？如果從左往右數的話，這是第1豎排，這是第2豎排……這是第6豎排。

②在教室裏，橫裏面又有幾排呢？如果我們從前往後數的話，這是第1橫排，這是第2橫排……這是第5橫排。

（2）認識圓圈圖

①為了清楚地表示每個同學坐的位置，現在我們把他們坐的位置都用圓圈表示出來。（課件出示）

②為了突出小軍坐的位置，我們把小軍坐的位置用紅色圓圈來表示。（課件出示）

（3）認識列

①從這幅圓圈圖上，如果從左往右數，現在你還能指一指第1豎排在哪裏嗎？第5豎排在哪裏？第6豎排呢？

②揭示：其實每一豎排在數學上我們都把它叫做列。（板書：豎排 列）確定第幾列我們一般都是從左往右數的。（板書：從左往右數）

③想一想這一列應是第幾列？這一列又是第幾列？這幅圖上一共有幾列？（課件依次出示第1列到第6列）

（4）認識行

①剛才我們已經知道每一豎排都叫做列，而每一個橫排在數學上我們把它叫做行。（板書：橫排 行）確定第幾行一般是從前往後數的。（板書：從前往後數）

②想一想第1行在哪裏？第3行呢？在這幅圖上一共有幾行呢？（課件依次出示第1行到第5行）

（5）鞏固列和行的認識

剛才我們已經知道了列和行，請同學們閉上眼睛想一想，我們是怎樣規定列和行的？（隨學生回答，課件閃動演示）

[設計意圖：先認識場景圖中的豎排和橫排，然後把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為後面教學作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時，藉助於多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規則。]

2、數對的含義和數對錶示位置的方法

（1）學習用第幾列第幾行表示位置

①從圓圈圖上，你能找到第1列第1行的位置在哪裏嗎？

②你現在還能用第幾列第幾行來描述小軍的位置嗎？

③現在同學們都用第4列第3行來表示小軍的位置，看來用第幾列第幾行的方法來描述小軍的位置真好，讓我們有了一個統一的説法。

（2）學習用數對錶示位置

①揭示：小軍的位置是第4列第3行，我們也可以用數對錶示。（板書：數對）

②猜一猜：既然是數對，你能不能猜一猜有幾個數呀？

③介紹數對錶示位置。

數對有兩個數，我們在表述的時候，應該先表示列數，再表示行數，前後的順序是不能顛倒的。因為小軍的位置是在第4列第3行，所以在這裏我們應先寫列數4，再寫行數3。數對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，並在列數和行數之間寫上一個逗號，把兩個數隔開。完成板書：（4，3），這個數對就表示小軍的位置，我們把這個數對讀作“四三”。

④想一想：數對（4，3）表示什麼意思？

[設計意圖：通過讓學生找“第1列第1行”的位置這一活動，然後根據圓圈圖中小軍的位置，有意識地讓學生説説小軍坐在“第幾列第幾行”，統一認識。在此基礎上，給出用數對錶示的方法，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什麼，從而初步理解數對的含義。]

（3）嘗試用數對確定位置

①在這幅圓圈圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎？這一位置用數對該如何表示？這裏的2和4又分別表示什麼意思呢？

②在練習紙上的圓圈圖中，任意找一個位置，説一説你找的位置是第幾列第幾行，用數對怎樣表示。

③交流：你找的位置是第幾列第幾行，用數對如何表示？

④如果有一個同學坐的位置是用數對（6，5）表示的，你能在圓圈圖上很快地圈出他的位置嗎？你是怎樣想的？

⑤在練習紙上寫一個數對，讓你的同桌在圓圈圖上找出相應的位置，並互相説一説這個位置是第幾列第幾行。

[設計意圖：聯繫例題中的圓圈圖，通過指定用第幾列第幾行表示的位置，讓學生完整地寫出表示這一位置的數對；以及根據數對去找某一位置這兩個活動，幫助學生加深對數對含義的理解，初步學會用數對錶示座位所在的位置。]

三、聯繫實際，加深理解

1、用數對錶示教室裏的位置

（1）談話：剛才我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置，那麼在教室裏，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示呢？

（2）明確教室裏的列和行。

①如果站在老師的角度來觀察同學們的位置，想一想第1列應該在哪裏？第5列在哪裏？第8列呢？

②列我們已經清楚了，那第1行在哪裏呢？第4行呢？

③請第1列第1行的同學站起來。

（3）用數對確定位置。

①觀察一下數學課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示？

②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數對錶示呢？先自己想一想再告訴你的同桌。

③猜同學：在我們教室裏有個同學的位置用數對錶示是（3，4），猜一猜他是誰呀？

④猜好朋友：現在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰。

[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室裏的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然後，通過用數對描述數學課代表位置、自己位置的活動，以及根據數對猜同學、猜好朋友的活動，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。]

2、用數對錶示裝飾瓷磚的位置

（1）談話：在生活中的很多現象都用到了數對的知識。（出示練習三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面牆上貼着的瓷磚，你能用數對錶示這四塊花色瓷磚的位置嗎？

（2）仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發現什麼規律了嗎？

3、國際象棋記錄棋子位置的方法

（1）談話：數對不僅在生活中有着廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。（課件出示國際象棋比賽的畫面）

（2）介紹國際象棋（課件依次出示）。

①國際象棋的棋盤。

②國際象棋表示棋盤方格所在列數和行數的方法。

國際象棋棋盤上通常用小寫字母a～h分別表示棋盤方格所在的列數，用數字1～8分別表示棋盤方格所在的行數。

③國際象棋的棋子。

（3）交流理解國際象棋記錄棋子位置的方法。

①（出示練習三第8題圖）現在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什麼方法記錄白王的位置嗎？這個g2表示什麼意思呢？

②棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什麼位置？先説一説，再記錄下來。

③如果黑馬的位置用d5表示，你知道它在哪裏嗎？如果白馬的位置用f7表示，你又知道它在哪裏嗎？

4、用數對錶示禮堂中的座位

（1）（課件出示練習三第5題圖）找一找在這張位置圖上一年級一班的位置在哪裏？六年級五班的位置在哪裏？

（2）如果有一個班級所處的位置用數對錶示是（□，3），你能確定是哪個班級嗎？可能是哪些班級呢？為什麼？

（3）如果老師告訴你，這個班級的位置用數對錶示是（2，3），現在你知道是哪個班級了嗎？

[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時。更有效地鞏固了用數對確定位置這一新知識。]

四、拓寬視野，全課總結

1、介紹

（1）用經線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。

（2）部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經116°28′；無錫在北緯31°35′，東經120°39′。

（3）經度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。（課件出示相關圖片）

2、全課總結

（1）講述：用經度和緯度確定位置和我們用數對確定位置的道理是一樣的。

（2）課外作業：數對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課後可以通過上網、看書等方式蒐集這方面的資料。