《師恩難忘》的教學設計（通用15篇）

作為一名老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《師恩難忘》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《師恩難忘》的教學設計 篇1

第一課時

教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。

教學重點：認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

教學難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會田老師出色的口才文筆。

課時安排：1課時

教學準備：ppt，作業紙

教學過程：

一、品讀師恩的難忘

師：同學們，人的一生會感受經歷過很多“情”(板書：情)，你能説説你知道的哪些情嗎?(相機板書)(這些情，是有階段性的。)

(交流)

師：親情是我們一出生就已經伴隨我們成長了，愛情是等我們長大後會遇見的，有一種情是伴隨我們成長的，是哪種?(指答：師生情)是的，師生情也是刻苦銘心的，它不僅伴隨着你們成長，同時也讓教師深深烙刻在心中。今天，就讓我們走進一對師生，感受他們之間濃濃的師生情誼。(板書：1師恩難忘)

師：一起讀題。(指名讀，齊讀)(指導讀出難忘的味道來)

師：課文預習過了嗎?我要來考考你們了。這篇課文的作者是誰?你對他了解多少?

師：這篇課文原來還有一個題目，名字叫--《老師領進門》，你們知道下句是什麼嗎?現在我想問問你們，如果你們是編者，為什麼要把這篇課文的名字改成這個?説説你們的看法。

師：是的，改了名字之後，能更好地突出“難忘”(“難忘”加點)

總結：同學們，就是這樣一位普普通通的教師，讓劉紹棠難忘至今，可是他真的普通嗎?我們一起走進課文

二、理解詞語，讀通課文

師：課文預習過了嗎?好，我現在想問一下，讀了兩遍沒有?讀三遍的呢?其實我現在最關心的不是你們的書有沒有讀好，而是你們對生字和詞語的掌握情況。

(出示：姥姥炊煙歇歇腳唸叨恍如驚醒滋潤枴杖)

注意：“唸叨”中的“叨”讀輕聲，“醒”的寫法。

指讀，齊讀，描紅

師：把這些詞語帶進課文，好好地讀讀課文。

指名讀，齊讀。

過渡：同學們，課文中有這樣一個詞語(板書“叩拜”)

師：誰來讀讀這個詞?

(指名讀，再齊讀)

師：讀着這個詞，你想到了什麼畫面?

師：同學們想得非常好!我們中國的漢字就是這樣神奇，有的詞讀了讓人想到一幅畫，有的詞讀了讓人想到一個動作，有的詞讀了讓人想到一種情境。(板書“戛然而止”)

師：請大家讀一讀這個詞語，注意“戛”這個字，看它與哪個字差不多。

預設

生：“戛”與“嘎”差不多，一個有口字旁，一個沒有。

(師板書“嘎”)

師：“嘎”這個字是什麼意思?可是這個口突然就沒有了。(擦掉口字旁)

你能猜到“戛然而止”的意思嗎?

師：對，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起來讀這個詞語。(指讀、齊讀)

師：從課文中找到這個詞，默讀它前面的文字和後面的文字，想想為什麼作者的思緒會戛然而止。

生交流

師：課文中有不少描寫田老師或者是田老師課的詞語，找出來讀一讀。

(出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬)

師：是的，每當作者想到田老師，想到田老師上的課，就會想到這些詞。

(手勢示意學生讀詞，生齊讀)

師：長大後，作者成了了不起的作家。每當他取得成績，受到表揚，都會情不自禁地想到田老師，想到這些詞。

(生深情地齊讀這些詞)

師：同學們，文中説田老師的文筆與口才都很好，你們説説，“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢，還是文筆好?

生：(齊)口才好。

師：那麼，説一個人口才好除了“娓娓動聽”，還可以用哪些詞語來形容?

(出口成章、對答如流、口若懸河、滔滔不絕)

師：説得好，娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕，用這些詞來讚美我們的田老師一點也不誇張。同學們，請拿起筆，儘量多地用上這些詞，向大家介紹一下作者心目中的田老師，介紹一下田老師上的課。

(生自由練寫，三四分鐘後)

師：誰先來?用你的描寫把我們帶進田老師的課堂。

(生交流，師評價)

板書：1師恩難忘

情

第二課時

教學目標：1、有感情、有節奏地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學重點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學難點：瞭解本課的點面結合、直接描寫、側面描寫的寫作手法

課時安排：1課時

一、整理脈絡

師：同學們，昨天是開學第一天，課文中的田老師就給我們留下了如此美好的印象。你能用上這些詞語，説一説田老師給你留下的印象嗎?

(出示：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬)

師：課文中用了這些詞直接描寫出田老師課堂的引人入勝，(板書：直接描寫)那麼你還能從哪些地方看出田老師課堂的引人入勝。

師：在這裏，作者用他自己的入神烘托出田老師課堂的引人入勝，這樣的寫作手法叫什麼呢?(板書：側面烘托)

師：請同學們快速地默讀課文，想一想，如果給這篇課文分分層，你能依據什麼來分?看看從哪兒到哪兒是寫開學第一天的事的。

生：第3～6自然段。

師：他説第3～6自然段，有多少人和他一樣?

(生紛紛舉手)

師：但是第8自然段的開始有這樣一句話：“有一年我回家鄉去，

在村邊遇到了老師，他拄着枴杖正在散步。”我們一起讀一下---

生：(讀)有一年我回家鄉去……

師：慢一點，你要讀出東西來。

(範讀)有一年我回家鄉去---

生：(齊)有一年我回家鄉去……

師：這説明前面都是作者的---

生：回憶。

師：課文第3～7自然段應該是寫小時候上學的事，8、9自然段是寫40年後的事。這樣，我們把課文分成了三段。請用“∥”在文中標好。

二、感受師恩

師：課文的第二段最長，也最難懂。請你們先練讀一遍，稍後我找人讀，看誰能讀好。(生練讀)誰來讀給大家聽?讀的人要儘量把我們帶進田老師的課堂，就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽，怎樣才叫會聽呢?如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話，把那一段話變成一句話，最後再説出來，那麼你就是最會聽。你最先舉手，好!第一個讀的機會被你抓住了。

(多名學生讀書)

師：我現在想問一問，你把這幾段話聽成了怎樣的一句話?這難度大了，會不會聽就在這地方顯出來了，本領就在這裏看出來了。好的，請你先説。

生：這一段給我的感覺是田老師的口才很好，而且文筆也很好，課上得也很好。

師：真會聽，你聽得好，説得也好。

生：我在田老師門下受業四年，聽到了很多引人入勝的故事，感到田老師非常會教書。

師：對，我在田老師門下受業四年，聽到了很多引人入勝的故事，感覺到這位老師口才非常好，非常會上課。還有誰，聽成了怎樣的一句話?這個能力要鍛鍊的，我們會聽就表現在能不能把幾段話聽成一段話，最後把一段話再變成一句話。

生：田老師上課非常生動，每上一節課都要編一個引人入勝的故事。

師：那麼作者在田老師的課堂上究竟得到些什麼呢?請同學們默讀課文，到字裏行間去找一找。

(生默讀靜思)

師：好，誰來告訴我究竟學到了什麼?(生無語)“一去二三裏，煙村四五家……”這是一首詩，是什麼時候學的?

生：一年級。

師：這首詩對我們國小生來説，就是什麼?

生：我們學到了知識。

師：對，這首詩對作者來説，就是知識。因為在這之前作者不會這首詩，現在會了。還學到了什麼?

生：學到了道理。

師：從哪裏看出的?

師：你能告訴大家是什麼道理嗎?

師：對，要愛護環境，要愛護花草樹木。正因為大家的愛護，這兒後來成了--大花園

師：有兩個句子，我建議同學們一起讀一下：你折一枝，他折一枝，

後面歇腳的人就看不到花兒了。(生讀)還有“後來，這兒的花”---

生：後來，這兒的花越開越多，數也數不過來，變成了一座大花園。

師：讀出了什麼?

生：我讀出了人人都要愛護花草。

生：我知道這兒後來能成為一座大花園，是因為有了人們的愛護。

師：還有呢，在田老師的課堂裏除了知識、道理，還有什麼?

生：還有文學，課文中説田老師在他幼小的心田上播下了文學的種子。

師：是的，同學們請看這句話。(課件出示：我在田老師那裏學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我)自由地讀讀這一句。(生自由讀)如果説一個故事讓我獲得了一份知識，那麼上千個故事，我就獲得---

生：上千份知識。

師：誰能用上“如果……那麼……”説一説。

師：老師的故事如春雨點點，還記得那首描寫春雨的詩嗎?“隨風潛入夜，潤物細無聲”，老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我們的心田，再來讀讀這一句。

師：在密密的春雨中，在細細的春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎?再來讀。

師：同學們，在這裏，作者寫道劉老師給他講了千千萬萬個故事，但是這篇文章中，寫了幾個故事?

師：這種寫作手法叫什麼?(板書：點面結合)在寫人物時，如果把什麼事都寫下來的話，你能記住嗎?對的，所以要有所選擇地寫一兩件典型的示例，這樣才能讓別人記住。

師：劉紹棠今天能有如此大的成就，與田老師的教導分不開，所以想起田老師，想起田老師講的故事，那是感激，那是幸福。讀“我在田老師那裏”---

師：40年來，我不能忘記田老師的教誨之恩，所以我回到家鄉，在村邊遇到田老師，仍像---

師：感謝田老師在我幼小的心田上播下文學的種子，播下知識的種子，播下做人的種子。作者40年後見到老師，仍像國小生一樣向他敬禮。我現在想問問你們，假如，你將來成了一位了不起的作家，你見到你的國小老師，你會怎麼做?

師：假如你將來成了江蘇省的省長，你見到了你的國小老師，你會怎麼做?

師：一切都在這深深一躬裏。假如你是一個普普通通的工人，見到你的國小老師，你會怎麼做?

師：聽到你們這些話，我們做老師的該感到欣慰。同學們，讓我們真誠地對老師説：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘!”

齊讀：十年樹木，百年樹人

師：讓我們從心底裏發出這樣的聲音：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘!”再讀：十年樹木，百年樹人。

師：好，下課。

板書：1師恩難忘

點面結合

直接描寫

側面烘托

《師恩難忘》的教學設計 篇2

教學目標：

1、指導感情朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學過程：

一、複習檢查

1、聽寫：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境

2、聯繫課文內容用上以上幾個詞説説田老師是怎樣説故事的。

二、精讀品味課文3至7段

1、默讀課文第3至7自然段，畫出我聽田老師課時的神態的句子，通過這些句子，你體會到了什麼?用三兩句話把自己的體會寫下來。

2、教學最讓人佩服的地方，並用筆畫下來。

3、品讀第5自然段，體會重點語句：“我在田老師那裏學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”

三、讀課文8、9段

1、默讀課文，思考：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?

2、品讀：8、9自然段，思考：四十年後，“我”回到了家鄉，在村邊遇到了田老師，“他拄着枴杖正在散步”。當年風華正茂的田老師如今卻如此蒼老，是哪些原因導致他如此蒼老?

3、品讀作者四十年後遇到他的田老師：“恭恭敬敬地向他行禮。”，此時我已是近50歲的人了，而且還是個知名度非常大的作家，為什麼還象國小生一樣給老師行禮呢?從“恭恭敬敬”這個詞你讀出了什麼?(指導朗讀)

4、“談起往事”，他們會談些什麼?“我”會想些什麼?

5、齊讀最後一自然段，談談“師恩”指的是什麼?這一段與課題有什麼關係?

師：同學們，每個人的成長都離不開老師默默無聞地諄諄教誨，古往今來，有多少名人大家都把自己對老師的感激之情溢於筆端，付之行動。毛澤東、周恩來、魯迅、居里夫人等等。中國有句古話説的好：“一日為師……”(生接下半句)是啊!老師在自己平凡的工作崗位中做着不平凡的工作，最後讓我們再深情地背誦《老師，您好!》作為即將到來的教師節的禮物獻給所有為我們付出心血和汗水的老師們吧。(生背文)

四、作業：

1、課外收集有關名人尊師重教的故事。

2、將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。

3、教師節快到了，自制賀卡，把你真心的祝福寫下來，送給最值得你尊敬的老師，讓他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

《師恩難忘》的教學設計 篇3

教學重點：

1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。

2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批註筆記。

3.學認生字13個，學寫10個，在閲讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。

4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發學生展開想象學習語文。

5.學寫摘錄筆記。

第一課時

一、預習課文要求。

1.自讀課文，採用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。

2.瞭解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試着尋找答案。

二、導入新課。

1.板書課題，齊讀課題。

2.根據你預習的情況説説課題的意思。

3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰?什麼事讓他難忘?

三、瞭解課文大意。

1.帶着問題自讀課文。

2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。

四、指導認真閲讀，深入理解課文。

1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。

2.小組彙報本組學習情況。

3.全班交流在小組內未解決的問題。

4.引導學生聯繫課文內容重點理解詞語：

娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬

鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。

5.引導學生重點理解課文第七段。

質疑：田老師的故事講得怎樣?從“我”的表現中哪些詞可以看出來?

生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流(入迷、恍如、發呆、驚醒)。

請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。

6.過渡：田老師編故事講課對“我”以後有什麼影響?

7.引導學生理解課文第九段。(簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。)

8.小結：説説此時你對“師恩”如何理解?如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以?

五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。

第二課時

一、將自己所編的故事全班交流。

二、再讀課文，賞析課文。

1.引導學生思考：“你認為田老師是怎樣的人?你喜歡他嗎?”説出理由。

2.再讀課文，小組交流。

3.小組彙報交流成果。

4.過渡：作者對田老師的態度如何?

5.生找相應的句子讀一讀，説一説，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。

6.小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛着這位老師。

7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

三、學寫摘錄筆記。

將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閲。

第三課時

一、學生交流摘錄情況，進行評議。

二、比較記憶字形，鞏固識字。

恍畔杖描

光伴仗瞄

三、練習寫生字10個。

《師恩難忘》的教學設計 篇4

教學目標：

第一課時

1.認識並正確、規範地書寫本課的13個生字，能用聯繫上下文等多種方法理解新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。

3.培養學生尊師、愛師、親師的感情。

教學難點：學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敍事之中融入自己真實情感的寫作方法。

一.導入新課

1.齊背《老師，您好!》

2.這節課，我們再來學習一篇有關描寫老師的課文(板書課題《師恩難忘》)

二.初讀課文，感知大意。

1.自由讀文，邊讀邊思考作者難忘的是什麼呢?(提出讀文要求：讀準字音，在重點的詞語下面做上記號。粗略知道文章大意。)

2.交流反饋

(1)檢查學生對生字新詞的掌握情況;檢查是否讀準了字音。

重點指導易讀錯的字：“戛然而止”的“戛”。

重點指導易寫錯的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。

3.檢查學生讀課文的情況，引導學生整體感知課文內容。

思考：課文主要寫了什麼事?

4.教師根據學生的整體感知情況小結。

三.再讀課文，理解感悟重點詞句意思。

(一)閲讀質疑

1.默讀課文，在讀不懂的地方做上記號。

2.提出質疑。

預設：(1)田老師上課愛編故事對“我”有什麼影響?(或為什麼説是田老師在“我”心裏播下了文學的種子?)

(2)師恩指什麼?

(3)“我”為什麼會難忘師恩呢? ......

(二)探究感悟

引導理解：田老師上課愛編故事，對“我”有什麼影響?

1.抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會田老師對“我”的影響之大。

(結合“身臨其境”“發呆”“驚醒”等詞語理解感悟。)

2.從“聽了上千個故事，猶如春雨點點”等內容體會對“我”的影響之大。

3、抓住“在文學方面，讓我開了竅”這句話，理解體會田老師編故事對“我”的影響。(理解“開竅”詞意。)

(三)感悟重點段落

過渡：田老師編的故事到底有什麼特點才會讓作者如此迷戀，以至於會產生那麼大的影響呢?

1.引導學生找出田老師所講的小故事。

2.默讀思考，這個故事編得象我們學過的什麼文體?感覺怎樣?

3.引導學生聯繫學習過的“文包詩”的學法體會所編故事的特點。

4.試講故事。

5.從這件事上，你體會出田老師是個怎樣的老師?

6.田老師編故事對作者有什麼影響呢?

7.理解師恩的含義及“我”為什麼難忘師恩。

(四)學最後兩段，品味師生情

1.田老師在文學方面對“我”影響這麼大，“我”幾十年後遇見他又是怎麼做的呢?

2.引導體會文章表達的思想感情。

四.迴歸整體，拓展延伸

過渡：田老師上課最大的特點就是愛編故事，開學第一天我就被田老師的故事深深吸引，在田老師故事的滋潤中吸收着文學的營養，是田老師的故事把我帶入了文學這個殿堂的大門，使我能在文學這塊沃土上得以健康、快速地成長。並取得了今天這樣的成就。所以“我”永遠都會尊敬和感激田老師。

2.已經過去的四年的學習生活中，你們有哪些老師讓你難忘的嗎?

五、佈置作業

1.查閲劉紹棠簡介。

2.把生活中你最難忘的一位老師寫下來。

3.收集一些讚頌老師的名言、文章、詩、音樂。

《師恩難忘》的教學設計 篇5

【教學要求】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

【教學時間】

三課時。

第一課時

一、啟發談話，導入新課

同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章裏表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

二、初讀課文

1、播放課文錄音。

2、帶着是一件什麼事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

3、通過或聯繫上下文理解詞語：

姥姥唸叨戛然而止引人入勝身臨其境

4、檢查自學情況。

(1)指名讀課文。

(2)卡片正音。

唸叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

歇腳往事心田滋潤身臨其境

三、通讀課文，整體感知課文大意

1、學生通讀課文。

2、説説本文寫了一件什麼事。(作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)

3、課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

四、理清課文脈絡

1、用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

2、學生討論分段，概括段意。

第一段(第1自然段)：我到鄰近的一所鄉村國小讀書。

第二段(第2一7自然段)：教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

第三段(第8一9自然段)：我不忘老師的教誨之恩。

五.分段讀課文

六、作業

1.給下列生字選擇正確的讀音。

姥lao()炊chui()歇xie()

nao()cui()xi()

2?填字成詞。

身()其境()人入勝()生難忘

()()動聽教()之恩戛然而()

3.認真誦讀課文。

第二課時

一、複習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、説説課文講了一件什麼事。

二、細讀課文

1、細讀第一段(第1自然段)。

(1)指名讀第一段。

(2)這一段簡潔明瞭，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的?(那年)

(3)概括這一段的意思。

(4)用陳述語氣讀這一段。

2、細讀第二段(第2一7自然段)。

(1)指名讀第二段。

(2)閲讀思考，初步感知人物形象。

①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?

(流露了作者對田老師的敬佩之情：17歲就開始教書，足見出道早，經驗足;口才、文筆都很好，説明他能説會寫，才學出眾)

②開學第一天，田老師是怎樣上課的?(田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把着一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課)

③他為學生講了一個什麼故事?他是怎麼講這個故事的?(他把《一去二三裏》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

娓娓動聽是什玄意思?

(形容田老師説得生動，使人愛聽)

④故事與小詩有什麼關係?對於剛人學的孩子來説，這故事有意思嗎

(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對於剛入學的孩子來説，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)

⑤從哪兒看出我聽得人了迷?聯繫上下文理解身臨其境、戛然而止。

(我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯繫上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止)

⑥作者用有如春雨點點的比喻是要説明什麼?

(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育薰，從內心發出對老師的讚美)

(3)指導朗讀。

從這幾個自然段的閲讀中，你們覺得田老師教課有什麼特點?

(田老師善於用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。)我們應該怎樣讀?

(深情地回憶，對老師的讚美、懷念之情要自然流露)

指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

3?細讀第三段(第8、9自然段)。

(1)齊讀第三段

(2)哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情?(仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

(3)兒時的一位鄉村國小老師為什麼這樣令作者難忘?(啟發學生再次回顧人物形象，田老師才學出眾，教學技藝高超。40年後，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情)

(4)指導朗讀

這一段記敍有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶着深情對老師唱一苜讚美之歌。

教師範讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

(5)小結並板書。

難忘：像40年前行禮深深感謝

三、朗讀全文

四、作業

有感情地朗讀課文。

第三課時

一、複習檢查

1、辨別組詞。

娓()炊()歇()誨()

尾()吹()息()海()

2?訂正下面一句話中的錯別字。

他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然後，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

()()()

二、總結全文，朗讀課文

1?朗讀課文。

2?總結全文。

本文通過回憶，記敍了自己在國小時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3?這篇課文有什麼特色?

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

三、教學生字字形，指導書寫

1?本文生宇是什麼結構?(左右結構)

2?看看左右兩半所佔比例各有什麼不同?

3?指導書寫。

左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

注意歇左半邊的寫法。

4.學生練習描紅。

四、課堂作業

1?讀一讀，再抄寫。

唸叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

歇腳往事心田滋潤身臨其境

2?照樣子，寫詞語。

例：歇歇腳

恭恭敬敬

3.讀句子，然後用帶點的詞語造句。

(1)田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出故事，娓娓動聽地講起來。

娓娓動聽——

王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

(2)我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

身臨其境——

讀了《桂林山水》這篇課文，我彷彿，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。

《師恩難忘》的教學設計 篇6

一、學情分析

經過幾年的語文學習實踐，學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能力，在閲讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自己對文章的感受和理解接近文章本身傳達的思想感情，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、設計理念

這次設計從理解課題入手，引導學生整體把握課文內容，激發學生的閲讀慾望。在整個閲讀過程中，引導學生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細心品味，感情朗讀。

三、學習目標

1.認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。

2.理解課文內容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以及“我”對老師的理解、敬佩和感激。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.學會在自讀課文時畫出自己的問題，初步學習做批註筆記。

四、教學過程

計劃兩課時

(一)、解題激趣，引入新課

1.播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，聽完過後，讓學生體會歌曲內容，並提出問題：你聽到這首歌后，有什麼感想？（要求學生在聽的過程中，一定要全神貫注的聽）

2.是啊，“教師”這個職業雖然很平凡，但是他們卻在平凡的崗位上做着不平凡的事情。他們僅兢兢業業、任勞任怨，不求回報。但是，我們卻永遠也不能忘記老師對我們的恩情。

3.今天我們就來學習《師恩難忘》（學生齊讀課題）

4.提問：看到課題，你有什麼疑問嗎？（指名説）（學生有可能會説：老師的什麼恩情讓我們難忘呢？“師恩”指的是什麼意思呢？…….）

那麼，你是怎麼理解“師恩”的？

生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。

生2：師恩是老師對我的關心和愛護。

生3：師恩是指老師對我的教育。

師：師恩中藴涵着很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才能體會到。

(二)、初讀課文，批註、質疑。

1.學生自由朗讀，邊讀邊在自己認為優美的詞句、不懂的詞句以及有問題的地方做上記號。

2.出示文中生字詞：

正月 衣襟 娓娓動聽 身臨其境

戛然而止 引人入勝 恭恭敬敬 教誨

3.要求學生朗讀文中田老師講故事的這段內容，提出問題。（指名説）

你能用一兩個詞來概括下田老師講的故事嗎？

（學生可能説 生動形象 娓娓動聽 引人入勝 惟妙惟肖等詞）。

(三)、精讀課文，讀中解惑

1.句段分析：

(1).我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

這些方框裏的詞説明了什麼？

（田老師講的故事娓娓動聽，我聽得入了迷。説明田老師的故事確實編的動聽，我很喜歡聽，而且聽得很認真，都不知道田老師什麼時候停下來的。）

(2).田老師戛然而止，我卻仍在發呆。這時我會想些什麼呢？（要求學生積極動腦思考，充分發揮想象力）

(3).出示句子：“我在田老師那裏學習了四年，聽到了上千個故事。有如春雨點點，滋潤了我。”

理解句子：“我在……有如春雨點點，滋潤了我。”

（啟發解決：會從上千個故事中學到些什麼？是老師刻意教的嗎？）

總結：在不知不覺中，我學到了那麼多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學的種子。

（插入作者生平簡介，體現田老師對我之後的文學創作產生的深遠影響。）

(4).齊讀最後一自然段，説説你對“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘”的理解。

生1：一棵樹需要十年的時間才能長成參天大樹，培養一個人才需要一百年的時間，真不容易啊！

生2：這句話説明培養人才很難，説明了教師的功勞很大。

小結：是啊，就是因為培養人才不易，田老師才在平凡的崗位上一站就是40多年，任勞任怨，而且不求任何回報。如果用一句古詩來讚揚他的話，那就是：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”

2.再悟“師恩”

現在請同學們再來説説你對“師恩”的理解。

（四）、拓展訓練

(1).你對曾經或正在關心和愛護我們的老師們説些什麼，做些什麼？

（説一句話、獻一首詩、發一則短信、點一支歌、寫一封信…… ）

(2).課後作業：出示一首詩，要求學生根據詩意自編一個故事。

漁歌子

（唐） 張志和

西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣， 斜風細雨不須歸。

板書設計如下：

師恩難忘

故事：娓娓動聽 引人入勝

我：入迷、身臨其境、發呆、驚醒（捅）

田老師：循循善誘、用心良苦、淡泊名利

《師恩難忘》的教學設計 篇7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

3、培養學生尊師、愛師、親師的感情

重難點：

1、精讀課文，朗讀品味文中的語言文字，體會作者對老師的感激和懷念之情。

2、領悟一些句子的深刻含義，培養學生尊師、愛師、親師的感情

教學過程：

一、解題激趣，引入新課

師：同學們，人與人之間是通過許許多多的感情來維繫的，比如親情、友情、愛情，其實還有一種感情存在於你我之間，即老師和學生之間的師生情。那麼你們對老師懷着什麼樣的感情那？這節課我們走進一對師生，感受他們之間濃濃的師生情。(板書課題：師恩難忘)

師：“師”是老師的師，“恩”是恩情的恩。“師恩難忘”指我對老師的恩情難以忘懷。

二、再現課堂師：通過昨天的學習，我們從文章中認識了著名作家劉紹棠的啟蒙老師田老師，那麼田老師給你留下了什麼樣的印象？（他口才好，文筆好；他每上一堂課，都要編一個故事。）師：看來同學們對他的故事都留下了特別深刻的印象，你能用上一些詞語，來形容田老師的故事嗎？（娓娓動聽引人入勝身臨其境）

師（指圖）：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講着故事，孩子們聽着他的故事甜甜的笑了。田老師到底講了一個什麼故事呢？

出示自學提示：

1.你想聽一回田老師的國文課嗎？從課文中找出相關段落來讀一讀。

2.思考：從田老師的故事中，我究竟學到了什麼？

（師板書：快樂知識道理）師：田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什麼？（春雨點點）

出示：我在田老師門下受業四年，聽了上千個故事，有如春雨點點，

田老師講了上千個故事，如果説一個故事讓我獲得了一份知識，那麼

上千個故事我就獲得了上千份知識.

你也來這樣説一説：

如果説一個故事讓我懂得了一個道理，那麼_________________。

如果説_____________________。

如果説______________________。

三、感受師恩

師：在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。出示：劉紹棠簡介。

劉紹棠，河北通縣人，生於1936年2月。他幼年成材，13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小説《京門臉子》獲北京優秀長篇小説獎。《敬柳亭説書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小説獎。多部中、短篇小説被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。1991年獲國務院頒發的“為我國文化藝術事業做出突出貢獻”的專家證書。曾任中國作家協會副主席。

師：面對劉紹棠這些不俗的成就，你想説些什麼嗎？師：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是分不開的。其實，劉紹棠給自己的這篇文章原來取的題目是《老師領進門》師：什麼意思？（是老師為他打開了知識的大門，是老師領他進入了文學這扇大門）師：所以想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的教誨之恩！讓我們再來讀讀這幾句話：

從事文學創作，需要發達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。

談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

師：這就是田老師，一個把自己的一片心血化成一個個故事，一點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。那麼四十年後當我再次遇到田老師，我會做些什麼，説些什麼呢？讓我們來讀一讀課文的11，12自然段。（我仍然像四十年前的一年級國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。）

師：此時的我已是快五十歲的人了，而且已經是個大作家了，為什麼還行國小生一樣的禮？（在我心目中，老師的教誨之恩是永遠也忘不了的。這兩小節，感受我對老師深深的敬意。）

師：最後讓我們來看看“十年樹木，百年樹人”的意思：（從小樹到蒼天大樹，需要十年時間，而培養一個人才，則需要百年時間。比喻培養人才是長久之計，也比喻培養人才很不容易。）

四、身同感受

師：同學們，我們也有自己的老師。每天清晨，我們迎着清風朝陽來到學校，在每一個平凡的日子裏，你有沒有感受到過老師對你的關心和愛護呢？

師：下面讓我們以這樣的句式來讚美一下我們最親愛的老師。

出示：老師啊，您是（），（）。

師：有一種美妙的生物叫春蠶，有一種崇高的精神叫紅燭，老師的偉大之處就在於此。讓我們懷着感恩的心，祝天下所有的老師一生平安。

五、總結全文，拓展延伸

師總結：栽培一棵樹要花費很多的時間，培養一個人則需要更多的心血，而這心血就含在點點滴滴的小事中。作者劉紹棠就選取了四十年前的一堂課來表達對田老師的敬重和懷念，其實，在我們的生活中，也有許多平平凡凡的小事。請你也選取一件平凡的小事來表達對老師的感激之情吧！

板書設計：

師恩難忘

知識春

道理雨

快樂點

點

《師恩難忘》的教學設計 篇8

師生單元説明：

本單元以“師生”為主題，編排了兩篇主體課文和一個語文天地。前一篇課文作者記敍了童年時代的啟蒙老師對自己成長的點滴幫助。雖然作者從老師那裏獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裏我們都能體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

另一篇記敍的是我國春秋時期的大教育家孔子因為有教無類、因材施教而受到學生的敬重，從而使學生明白了自己雖然各有優點，但還是要不斷學習的道理。

通過本單元的學習，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而以百倍的熱情投入到學習當中，回報老師的付出。

“語文天地”引導學生通過學寫摘錄筆記和閲讀名句格言等學生積累詞句的方法，激發敬師愛師的情感。通過暢所欲言、開卷有益、初顯身手等環節的練習，結合四年級學生的特點，使學生在語文實踐活動中體驗師生間的真摯情誼，並學會表達自己的情感。金鑰匙環節的交流練習，讓學生初步學會作為重點發言人，應該怎樣準備自己的發言，想想説什麼，應該怎樣説。

課時安排：

9——10課時

師恩難忘

教材分析：

本文記敍了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，體現出他巧妙的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，抒發了對老師的崇敬感激之情。

要點提示：

1、理解課文中“師恩”一詞的意思。“好處、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那裏得到的教益，作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來形容，這一方面反映了田老師對我的巨大影響——使我成功地走上了文學之路，也反映了“我”對老師的理解、敬佩和感激。

2、作者陳述了田老師編的故事，記敍了自己從中受到的教益，這件事也會啟發讀者，學生如何學習語文——展開豐富的想象，用形象的語言記下想象的事物，閲讀本文，學生可以嘗試用同樣的方法學習語文。

3、把“金鑰匙”和課文學習結合起來，引導學生練習在自讀的時候畫出自己的問題，學習批註筆記的方法。

4、本文語言樸素生動，“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成陰”都用得貼切自然，毫無斧鑿之痕，表現了作者豐厚的文學功力，學生通過熟讀課文，可以品味本文的語言特點，學習一些成語。

教學過程：

一、談話引入：

、簡介作者：劉紹棠（1936——41997）當代作家，河北通縣人。13歲開始發表散文和小説，17歲加入中國共產黨，並且出版第一個短篇小説集《青枝綠葉》，《青枝綠葉》一文被選入當時的中學語文教材。1954年考上北京大學中文系，曾任北京作家協會副主席，中國文聯委員，國際筆會中心委員。2、引出課題：這樣一位大文學家，他對自己的啟蒙老師，懷着深深的感情，寫下了一篇《師恩難忘》。3、課題質疑：看到課題，你有什麼想問的？

二、初讀課文，學習生字：

請同學們請大家自由讀讀課文，用你喜歡的方式學習。看誰能把課文讀通讀順，把課文中的生字都認會。教師檢查學生學習生字情況：容易讀錯的字：“戛然而止”的“戛”要讀jia，不要讀成ga。容易寫錯的字：“摹”的“摹”字是上下結，下面是“手”。

三、精讀課文，理解重點段落：

1、整體感知，初步解疑：下面請同學們再讀讀課文，你有什麼不懂的地方，嘗試在自讀的時候畫出自己的問題。小組交流後全班交流。有的是字面上的，如“什麼是私塾？”“起承轉合”，有的是關於課文內容的，有的是遷延課外的，教師要分類處理學生提出的問題，學生可以自己解答的，鼓勵學生互幫互學，學生似懂非懂的，啟發學生聯繫上下文深入思考，價值不大的問題，撇在一邊。

2、重點學習，理解“師恩”文章的第一部分（1-3自然段）交代了我受業田老師的一般情況。第二部分（4-9自然段）寫“我”在田老師門下受業的情況。記敍田老師上課的情景，作者沒有正面描寫田老師的神情、行為、言語，而是寫我記憶中印象最深刻的事情，一是學兄帶學弟描紅臨摹，可見田老師為了組織好四個班級的學生學習，頗費心思。二是田老師講山村故事，故事細節那麼清楚，足見給我印象之深。三是我聽完故事後的反應：“迷”“恍”“發呆”，説明田老師的故事內容非常生動，講得非常傳神非常好。側面描寫了田老師口才文筆都非常好。

3、回顧全文，昇華感情：第三部分（10-12自然段）寫我回家鄉後和年近古稀的田老師交談的情景，抒發了對老師的感恩之情。當我感念田老師的恩德時，田老師説：“這不過是無心插柳柳成陰”田老師的話引人深思，我們可以理解田老師是處於謙虛，才不把作者在文學方面取得的成就歸功於自己，更可以理解為田老師確實是無心插柳，因為他並沒有偏愛某一個孩子，他就是幾十年如一日的工作，無論怎樣，都反映出田老師人格的高尚。學習最後一段：這是文章的中心，“十年樹木，百年樹人”，第一個樹字可以理解為“種植、培植”，第二個樹字是培育起來的意思，作者引用這個成語説明培養人才非常不容易，讚頌了教師“樹人”的功德。“插柳之恩”運用引用和比喻的手法，歌頌了田老師對我的師恩——“在我那幼小的心田上，播下文學的種子。”“我終身難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。

四、拓展延伸：

學了這篇課文，你有什麼想對你的老師説的'？孔子和學生教材分析：這篇課文在概括孔子重要教育思想後，敍述了一段孔子和他的學生子夏的對話，表現了每個人都有優點和缺點，都需要向別人學習的道理。

要點提示：

1、使學生初步瞭解孔子，瞭解孔子在今天仍然具有現實意義的教育思想。

2、練習自讀，做好摘錄筆記，圈點問題，展開討論。3、積累詞語“有教無類、因材施教”等。

教學過程：

一、課件引入，激發學習慾望：

1、出示課件：孔子的生平和一些名言。

2、引出課題《孔子和學生》。

3、課題質疑。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。請同學們自由讀讀課文，看看誰能讀得流利、通順。

2、解決生字。注意“謹慎”“謙虛”的寫法。

3、交流整體感知情況。讀了課文後，你瞭解了什麼？説説你的體會。學生自由交流學習體會。

4、就課文內容質疑。那你還有什麼疑問呢？

5、學生互相答疑。誰可以説説自己的看法？

三、再讀課文。重點學習二三自然段，敍述子夏和孔子的對話。

顏回、子貢、子路、子張都是孔子的學生，但是孔子在論及這幾名學生時都説“我不及他”。在孔子的眼裏，每個人都有自己獨特的優點，比如顏回的守信用、子貢的聰明、子路的勇敢、子張的嚴謹莊重，都值得自己學習。比起別人，每個人都必然有不足，即使是孔子這樣的人，也是需要學習的。孔子既能發現每個學生的優點，也能發現每個學生的不足，這樣的學生觀，使得他因材施教，培養出“各種各樣的人才”。子夏明白這也是老師對自己的教育。

“這”指的是什麼？指的是“要不斷學習“的道理。

四、拓展延伸。

學了這篇課文，你有什麼體會，談談自己的收穫。語文天地一、學寫摘錄筆記：開始學習寫摘錄筆記，要求不要太高，象丁丁説的那樣，鼓勵學生把自己認為重要的詞語和句子抄下來。如果有學生在課外閲讀時做摘錄筆記，要提醒學生把文章的題目、作者、書名、和日期寫下來，以備查閲。二、讀名言警句：在學習本單元之初，鼓勵學生蒐集有關師生的名人名言，在學習的過程中互相交流，有興趣的還可以在班上推薦，給大家談談自己的理解。這三句話，不求學生理解句子意思，但要求能夠熟讀，最好是能夠背誦。子曰：“三人行，必有我師焉，擇其善而從之，其不善而改之。”

——《論語》“弟子不必不如師，師不必於弟子，聞道有先後，術業有專攻，是而已。”

（唐）韓愈“吾愛吾師，吾更愛真理。”

（古希臘）亞里士多德三、

口語表達：

説説我們的老師“我還記得一年級時教我們的老師……”“我想説説我們的體育老師……”“我的爸爸媽媽都是老師……”在教學時，引導學生在回顧《師恩難忘》和《孔子和學生》兩篇課文的基礎上，引出話題，要注意避免學生受課文的影響，要鼓勵學生既可以説老師好的一方面，也可以給老師提建議。

把本單元的“金鑰匙”的內容和短文《一位影響了我一生的老師》和本次口語訓練結合起來，利用短文作範例，引導學生明白髮言時應該怎樣做，在實踐中逐步提高學生的口語表達能力。

自讀課文《爸爸的老師》：

本文讀起來琅琅上口，並且富於想象的空間。但語言跳躍性比較大，教師可以通過板書給學生一些提示：時間、人物、事件，引導學生複述課文。詩歌抒情性強，可引導學生在閲讀時想象爸爸的心理活動：他為什麼要去看老師？他為什麼答應兒子一起去？他為什麼一路上要反覆叮嚀兒子？……還要想象“我”的心理活動：我怎麼要求爸爸？一路上問了爸爸什麼問題？見到爸爸的老師時是什麼情景？

自讀課文《一位影響了我一生的老師》

在自讀的基礎上組織學生交流心得體會，學生可能只注重事物的表面而忽視理解人物的內心。以為布魯克斯先生最與眾不同是寫了那些紙條，甚至心中還暗暗埋怨自己的老師怎麼沒有象布魯克斯先生一樣。

教師可引導學生對“簡樸”和“巨大”兩個詞語結合課文內容展開討論，使學生認識到，許多老師“簡樸”的做法滲透了良苦用心。可把本文與《師恩難忘》一文對照閲讀，田老師和布魯克斯先生，一中一洋，性格不同，教學方法不同，但是卻有着許多相同之處：對學生懷着同樣的愛，對學生同樣循循善誘，公正而不偏向，同樣具有高尚的人格。正因為這樣，兩位老師都能在培育人才的事業中發揮巨大的作用。

綜合實踐：做賀卡

以教師節的到來為契機，讓學生自制賀卡，並給老師寫幾句話。教學中引導學生按照教材提供的計劃，也可以自定計劃，進行實踐。並組織交流，讓學生間互相欣賞，相互提出修改建議。最後辦一期黑板報，進行展示。

《師恩難忘》的教學設計 篇9

教材和學情分析：

劉紹棠先生作為一代文學大師，在《師恩難忘》一文中用質樸深情的語言回憶了田老師對自己的恩情——“在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”師之“恩”是本文的眼睛，讓劉先生終生難忘的就是這個“恩”字。而這種恩情不同於那種驚雷一現帶來的心靈震撼，恰恰是學生難以理解的“如春雨點點” 一樣的無聲滋潤。所以在教學中不宜從“師恩”入手，應先在學生有深刻體驗的“難忘”二字上下功夫。課文的最後兩個自然段中“我仍然像40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”以及文章最後一個“！”都直接表達了作者的這種難忘之情。學生不難感受這種至深感情。把這種深情渲染得漸濃以後，應該會引起學生對難忘的原因，即“師恩”的思考。帶着思考以後的學習比老師費力的牽引要簡單些。

大致的教學流程：

第一課時

教學目標：

1、把文章讀正確流利。

2、儘量聯繫上下文理解“文筆、娓娓動聽、戛然而止、身臨其境、引人入勝、十年樹木、百年樹人”等詞語的意思。

3、會寫課後的生字。

4、通過文中具體詞句感知難忘之情。

一、 談話導入

聯繫自己的生活經驗説説對“難忘”的理解。

二、 初讀課文

1、自由朗讀，消滅攔路的音、義。

2、檢查對音、義、形的掌握情況。

3、默讀思考“我”的難忘之情表現在哪裏。

4、試着感情朗讀課文最後兩節。

三、 作業

1、瞭解劉紹棠

2、在瞭解的基礎上思考課文中讓他難忘的是什麼，為什麼。

第二課時

教學目標：

1、在閲讀中感受“師恩”並能感情朗讀。

2、在仿寫練筆中體會文章的表達方法。

一、 複習

1、簡單介紹劉紹棠

2、檢查上節課留下的問題“難忘的是什麼”。

二、 細讀1——6自然段

1、反覆朗讀中抓住“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝”等詞體會田老師對“我”心靈的影響。

2、理解

“有如春雨點點，滋潤着我。”和“在我幼小的心靈裏播下文學的種子。”

3、練筆：老師曾做過的什麼事也滋潤過你的心靈或是播下了種子？把事情經過寫下來。（時間不允許就留作業）

三、 感情朗讀7、8兩節並和上節課的體會進行比較。

四、讀一篇感恩的文章（老師可以推薦）

《師恩難忘》的教學設計 篇10

教學目標：

1、知識與能力：瞭解教師工作的特點，體會老師工作的辛苦，認識老師在自己成長過程中的作用，激發信息的愛師之情。

2、情感、態度與價值觀：通過這節課，激發學生用自己的實際行動熱愛自己的老師，將愛師之情真正轉化為愛師之行。

教學重點：尊敬和熱愛自己的老師，並向老師表達。

教學難點：結合自己的成長經歷體會老師的愛。

教學過程：

（一）、談話導入

生：背誦古詩《無題》

師：這首古詩中有一句被傳送為千古名句，誰能快速找出來？

出示名言：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。（生齊讀）

師：那你們平時把這句話送給誰？（老師）其實老師也想成為你們心目中的好老師，可是不知道你們喜歡什麼樣的老師，誰能告訴老師？

（二）回憶師情

出示課件：説説自己心目中的好老師

師：那麼在你的國小生涯中有沒有這樣的老師？他（她）有什麼特點？

生：各抒己見

（師板書：特點）

師：請同學們仔細回想，結合你所述老師的特點，這位老師的哪件事給你留下深刻的印象？（板書：事件）

出示課件：小組合作a、以“有一次”開頭敍述一件事。

b、每組評出一位優秀者。

生：4人一組討論，彙報。

老師指導（敍述完整人物的語言、動作、心裏、神態）板書

過渡語：同學們都能感受到老師的關心與愛護，那麼此時此刻，你是不是有許多話説呢？請拿出自己精心製作的賀卡，開始吧！可以寫詩、寫對聯……

（三）傾訴心聲

出示課件：看看誰能表達出對老師的愛。

（生伴音樂寫作）寫完後，上台表達，送賀卡。

（四）小結：

老師謝謝大家的祝福，其實老師需要的並不多，平日裏你們小小的進步，老師都會感到欣慰，提分優秀的作業將是送給老師最美的禮物。

師：老師告訴大家一個小竅門，可以幫你輕鬆的完成作業，老師期待大家優秀的作業，漂亮的字跡。

出示課件：寫作小竅門

寫人作文很簡單，開頭概括寫特點。

圍繞特點找事件，具體敍述一兩件。

人物語言要逼真，動作描寫要周全。

心理活動細膩寫，真實感人是妙篇。

（五）作業：

將含有自己真摯話語的賀卡親自送給自己心目中的好老師。

《師恩難忘》的教學設計 篇11

教學目標：

一、理解課後第2題中所填詞語的意思。

二、感悟田老師啟迪我文學興趣的高超的教學技藝 。

三、體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學重點：

1、體味作者細膩的描寫手法。學習作者先敍事後抒情的寫作方法。

2、學習作者借典型事例，融真情實感，字裏行間流露出對田老師的敬愛之情的寫作方法。

教學難點：

理解句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”

教學過程：

一、談話熟悉，拉近距離

1、問好，自我介紹。

2、彼此略談第一印象，增加印象。

二、揭題導入，奠定基調。

1、讓我們舉起寫字的手，一起書寫課題。“師”老師的“師”，“恩”恩情的“恩”，（師邊説邊板書）齊讀“師恩”。

2、師接着板書“忘”，問：“難忘”能否改為“不忘”，為什麼？板書“難”（讓我們一筆一劃，情真意切地寫下這個字“難”）

3、齊讀課題《師恩難忘》。

三、整體感知，敏化感悟

1、自由朗讀課文，讀後想一想，你知道了什麼？

2、讀後交流，在交流中深入感悟課文。

（1）、針對第一自然段

簡述，時間、地點。

（2）、針對第二自然段

a：抓“只有”“才”，用擦除的方法體悟，對老師敬佩之情。

b：懷着敬佩的心情齊讀此段。

（3）、針對三至六自然段

a：知道老師為什麼要這麼問嗎？（這是一個整體、一個典型事例。提示把握全文結構層次和選取典型事例表達的方法）

b：接着學生的回答追問，田老師講課怎樣？哪個詞來形容？（板書：）

c：”娓娓動聽”什麼意思？怎樣的娓娓動聽呢？

詩 、文對照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩。邊讀邊品。

第一句有意思嗎？①想象成“一個小孩子”，符合兒童關望同伴的心理。②“牽着媽媽的衣襟兒”：膽小。③“一口氣”：好奇天真，想早點看到美麗世界的心情溢於言表。

第二句：一個小村子，四五户人家，家家冒炊煙。可小孩子不餓，他顧不上這些，他很興奮。

第三句：走累了，歇歇腳，人之常情。

第四句：有問題嗎？

省略號多在句末，這省略號省略了什麼？為什麼放在句首？（為了與詩文吻合）

第五至第七句：為什麼又加了三句？合理嗎？老師的意圖是什麼？（前人在花後人欣賞，國小生從小要愛護花草。）

d：田老師講完了，評價評價。（不僅教書還在育人。不僅生動還很感人。）

e：所以“我聽得入了迷，恍如身臨其境”。“身臨其境”什麼意思？（板書：身臨其境）“入了迷”到了什麼程度？齊讀第六自然段。

（4） 針對第七自然段

1、只一次就能叫人難忘嗎？能培養出一個人的興趣愛好麼？齊讀第七自然段，你還知道了什麼？板書：引人入勝 上千個故事

2、體會：“春雨點點，滋潤着我”

師；這上千個引人入勝的故事像“春雨點點，滋潤着我”（板書：“春雨點點，滋潤着我”）

談談體會。

什麼叫滋潤？（因為懂得，因為學會，點點滋潤，潤物無聲）

情感導引：如果我們是春芽，老師就是園丁，那甘醇般的知識就是春雨；如果我們是花蕾，老師就是護花使者，那清冽的知識就是催花綻放的春雨。同學們，我們身邊就有如許多的老師，想説説他們麼？

生稱讚自己心目中的老師

師評價（會學習，有感情，懂感情，有感恩之心）

（5）針對第八、九自然段

大作家劉紹棠就是個心思細密，懂得感恩的人。體會句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”的含義。

“文學的種子”：

田老師所講故事中有許多暗示：生動的情節，合理的想象，鮮活的形象，深刻的主題等等。

這樣的老師，令人敬佩；這樣的老師，使人難忘。

小練筆：教師節來臨，想與自己最敬愛的老師追憶點什麼？想給老師寫點什麼？請寫下來。這也許將成為你獻給老師的最好的節日禮物。

展示交流。

難忘恩師，師恩難忘。這樣的老師值得人敬佩，但幾十年後還能記起老師，還能恭恭敬敬地尊愛自己的老師的大作家，更令人敬佩。他尊愛的不僅僅是老師，他尊愛的是一種播撒精神食糧、無私奉獻的精神。

四、 總結下課，提升主旨

同學們，在我們的成長曆程中，有無數的平凡的老師傾其所有甚至全部，潤物無聲地教導着我們，啟迪着我們的思想，美化着我們的靈魂，豐富着我們的內心。十年二十年，當我們戰勝困難，獲得成功的時候，回憶往昔，我們就會有更深刻的發現。珍惜現在，留心觀察，細心發現，用心體味，真心感受，耐心記錄，你就會收穫滿滿。下課前老師送給大家兩句話：做懂得感恩的人。做讓他人印象深刻的人。

板書： 師恩難忘

春雨點點 滋潤着我

娓娓動聽 身臨其境

上千個故事 引人入勝

教學後記：

八點鐘拿到教材，十一點鐘講課。三個小時的時間，經過認真閲讀這篇課文，我便寫下了以上的教案。用紙整整八大張。之前我沒有用過蘇教版教材（我們用的是人教版），但我覺得文章所帶給我們的思考，傳遞給我的思想應該是相同的。我願把我的感受與我陌生的學生交流。我想利用一節課，利用這篇看似平常但很感人的課文，與我的學生們做到心靈碰撞。課上完後，我覺得其實沒有好好完成，如果給我一個小時就夠了，就夠充分了。但我應該隨機應變。可惜沒有。我還是在緊張。我還是意識到我在師講。我太在乎自己了，我有點忽視學生的潛能。交流中，我能感覺到他們的水平。我決定重新備這節課。

《師恩難忘》的教學設計 篇12

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學過程：

一、複習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、説説課文講了一件什麼事。

二、略讀課文第一部分

1、讀一讀。

2、想一想：田老師給人的第一印象是什麼？

3、説一説。

三、細讀課文第二部分

1、速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，並用筆畫下來。?同桌討論，指名彙報。

2、你不想聽一回田老師的國文課嗎？

①同桌互相讀給對方聽。

②指名朗讀。

3、小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個什麼故事？

4、反覆閲讀第5自然段，然後把這個故事複述給大家聽。説説你很快能複述出來的祕訣。

四、美讀課文第三部分

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了"我"難忘田老師的教誨之恩？

2、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？

①同桌討論；

②自由練讀；

③指讀，相機引導。

3、小組研究：課文最後一個自然段與課文標題有什麼關係？

五、朗讀全文。

六、作業：1有感情地朗讀課文。2寫寫自己的老師

板書：師恩難忘

師：口才好文筆好生：難忘師恩

開學就臨近教師節，帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敍文。作者通過對國小一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村國小老師的尊敬和感激的情懷。教學完這篇課文，我想到了前一段時間看到的一篇關於“隨文練筆”的文章，再一聯繫馬上要到的教師節，我確定了本課第一個練筆的切入點：

一、進行以描寫人物為內容的練筆

在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，並讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然後我讓學生聯繫《師恩難忘》説一説怎樣才能寫好一個人？學生們都積極發言，有的説：“要抓住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。”有的説：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的説：“要抓住人物的神態。”我説：“同學們都説的很好，那麼什麼樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答後我總結説：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨後我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我是新換的老師，原來的語文查老師從一年級把他們教到四年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得查老師關心他們的事例有很多，於是都迫不及待地開始寫作。

學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個具體的事例來體現人物的品質；其次，孩子們知道一篇文章應該有一箇中心，應該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最後，學生還收穫了描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫才。

二、進行以發揮想象為內容的練筆

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然後讓學生都去噹噹“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

學生改編的興致同樣也很高，充分發揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之後遺憾的感受……

總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閲讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。

《師恩難忘》的教學設計 篇13

教學目標 ：

1、認識並正確、規範地書寫本課的13個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地複述“我”開學第一課的情景。

3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。

教學難點 ：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敍事之中融入自己真實情感的寫作方法。

教學過程 ：

一、導入 ，激發學生興趣

1、齊讀課題——；介紹瞭解——劉紹棠。

2、師生交流劉紹棠的情況。

二、初讀全文、整體感知

1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：哪位同學説一説，這篇課文告訴我們什麼事？

4、小結。

三、學習課文，理解重點部分。

（一）解決故事：

1、請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？

2、重點練習朗讀和複述：請認真讀一讀這個故事，然後同位互相講一講。請一位同學到前邊講給其它同學聽一聽。你喜歡這個故事嗎？説説理由。

3、田老師上課愛編故事，對“我”有什麼影響？請結合着7—10自然段，談一談你的看法。

4、教師小結：田老師愛編故事，讓我產生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。

5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對我有什麼影響呢？

開了竅；怎麼讓我開竅的？

6、師小結：此時此刻，你就是作者，你取得了這麼多成績，你想對田老師説點什麼？（談感激之情）三個方面，師的評價。

學習理解最後兩個自然段。

師：是啊，田老師在文學方面對我影響這麼大，我又是怎麼做的呢？（感激——行禮，終生難忘）

7、小結總結板書，用自己的話總結——引出“師生情深”

四、總結全文

1、學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師?

2、説一説你這節課最深的感受是什麼。

3、你想對教過自己的老師們説幾句話嗎?

結語：從幼兒園到現在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。

六、佈置作業

作業 超市：

1、寫自己的恩師：

2、閲讀：《我最好的老師》（大衞·歐文）《師恩難忘》（樑曉聲）

《我的老師》（賈平凹）

3、蒐集一些關於讚頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。

師恩 難忘 （劉紹棠）

編故事 行禮

讓我入迷 感念

讓我開了竅 終生難忘

師生情深

《師恩難忘》的教學設計 篇14

教學目標

1、認知目標：認識並正確、規範書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地複述“我”開學第一課的情景。

2、能力目標：能複述課文。

3、情感目標：培養學生尊師、愛師、親師的感情

教學時間

兩課時

教學過程

第一課時

教學重點：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。

一、導入 課題：

1、導入 ：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什麼使你難忘?

2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

3、播放課文錄音。

二、初讀課文。

1、自學生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。

2、指名分節讀課文，相機正音。

3、説説課文主要講了一件什麼事?

三、理清文章條理。

1、自由讀讀。試給課文分段。

2、交流分段情況。概括段意。

四、略讀第一段。

1、讀一讀。

2、想一想，田老師給人的第一印象是什麼?

3、説一説。

五、佈置作業 ：

A：抄寫詞語。

B：收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。

第二課時

教學重點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敍事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

一、回顧複習。

説説課文寫了什麼?

二、深入學習，再現情景。

1、速讀課文第二段，找田老師教學最讓人佩服的地方，並用筆畫下來。

2、同桌討論，指名彙報。

3、你想聽一回田老師的國文課嗎?同桌互相讀給對方聽，再指名朗讀。

4、小組研讀：開學第一天，田老師上怎樣上課的?他講了一個什麼故事?

5、反覆閲讀第五自然段，然後把這個故事複述給大家聽。並交流一下你很快能複述出來的祕訣。

三、默讀課文第三段。

1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?

2、指導朗讀：説説怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情?

3、自由讀，再指名讀。

4、小組研究：課文最後一個自然段與課文標題有什麼關係?

四、總結全文。

1、跟着錄音輕讀課文。

2、縱觀全文，説説田教師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話説出來?

五、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。

六、佈置作業 ：

A：準備名人故事交流與尊師名言交流活動。

自制賀卡，在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。

B：預習下文。

《師恩難忘》的教學設計 篇15

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學難點：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敍事之中融入自己真實情感的寫作方法。

教學時間：

3課時。

第一課時

教學目標：

1、通讀課文，整體感知大意。

2、理清課文脈絡。學生討論分段，概括段意。

教學過程：

一、導入揭題

1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什麼會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

板書課文標題。

二、初讀全文

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知大意。

1、學生通讀課文。

2、説説本文寫了一件什麼事。

（作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思？

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、學生討論分段，概括段意。

一（1）“我”到鄰近的一所鄉村國小讀書。

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文。

六、作業：

1、完成練習冊1、2、3。

2、認真誦讀課文。