《千姿百笑》快樂作文課教學設計

最近，筆者有幸聆聽了浙江省特級教師方利民執教的《千姿百“笑”》快樂作文課，方老師精妙的教學設計，風趣的教學語言，使得課堂笑聲連連，樂趣無限。置身於這樣的課堂，學生學得主動，説得積極，更寫得快樂，也使筆者初步領略到方老師所倡導的“快樂作文”的精髓，感悟到“快樂作文”的真正要義。

一、“説笑”，準備引導親親切切

課伊始，趣亦生。方老師先讓同學們交流課前蒐集的關於“笑”的資料，然後出示“笑的十大好處”，讓學生對“笑”有初步的瞭解。

師：俗話説：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。”“一笑解千愁”。下面，我們進行一分鐘健身活動，請全體同學根據老師的指令來笑。

(學生在教師的指令下或微笑，或憨笑，或捧腹大笑，姿態各異。)

師：剛才大家笑的時候表情很燦爛，其實關於“笑”的語言也豐富多彩，你們知道有哪些關於“笑”的詞語?

生：奸笑，譏笑，笑裏藏刀，皮笑肉不笑。

師：這些笑都不好，大家平時還是不用這些笑為好。

生：強顏歡笑、仰天大笑、拊掌大笑、以五十步笑百步

師：同學們真是滿腹經綸，才高八斗啊!老師也蒐集了一些關於“笑”的詞語，讓我們一起“走進笑的'王國”。(投影出示50多個有關“笑”的詞語，讓學生大聲朗讀)

師：瞭解這麼多“笑”的意思嗎?(學生提問，教師或請學生解釋，或請學生表演，實在難理解的，由教師進行解釋。)

【賞析】朱熹曾説：“教人不見意趣，必不樂學。”皮亞傑也認為：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣-和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”方老師在課始巧妙地亮出本課別具一格的話題——笑。一下子就把孩子們學習的慾望給激發起來了，使課堂成為學生學習的快樂場所。教師和學生在説笑聲中“説笑”，不僅緩解了緊張的氣氛，而且開啟了學生的情感之門。

二、“演”笑，作前指導快快樂樂

在“走進笑的王國”後。教師繼續帶領學生走進第二關——“超級笑笑笑”。教師出示“捧腹大笑”、“拊掌大笑”、“破涕為笑”、“掩口而笑”四個詞。

師：請四人小組表演這四種“笑”，然後推薦一位代表來參賽，誰表演得好，封他為小趙本山或小宋丹丹。不過表演有兩點要求：表演的同學要到位，用慢動作把千姿百“笑”的瞬息萬變展示出來，讓人看清楚；台下的同學要仔細觀察表演同學的動作、神態、語言等細微變化，併合理想象，想一想表演同學笑的原因。

(教師各請一位男生和一位女生上台表演，學生表演得惟妙惟肖，台下掌聲、笑聲不斷，教師不時加以讚許。)

師：表演是快樂的，看了以後講講你觀察到的笑，並想想這位同學笑的原因。

生：剛才我看到了××同學的笑，只見她笑了起來，又笑了起來，可能是聽到了一句笑話吧。

師：對這位同學觀察到的笑，你們有話要説嗎?

生：我覺得他觀察不夠細緻，可以説説那位同學笑的時候眼睛怎樣，眉毛怎樣，嘴巴怎樣，手的動作又怎樣，這樣會更具體生動。

師：那你觀察了誰的笑，你來説一説?

生：只見××用手背微微掩住兩瓣桃花似的雙脣，笑了起來，眼睛眯成了一條縫，嘴角還露出了一對逗人的小酒窩，活像一個可愛的小天使。(全體學生鼓掌) 師：呵，火眼金睛，真了不起!兩瓣桃花似的雙脣，這一比喻更是妙啊!

(接着，教師又要求學生用剛才學到的關於笑的成語及課外蒐集的相關資料，勸説一位因遇到困難而悶悶不樂的同學。)

【賞析】心理學研究表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有着重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，在此基礎上，作文才能寫好。在導寫階段，方老師讓學生演笑、看笑、勸笑，然後在自然的觀察狀態下引導學生根據觀察所得並加之合理想象進行“説笑”，在這樣愉悦的心境下，在這樣無痕的教育活動中，學生怎會不情思勃發、神采飛揚呢?當然，演笑、勸笑並非為了形式上的“熱鬧”，而是“為了激活情感積極的多元效應，以多元的積極情感效應促學生更好地用個性化的規範的言語表達積極情感”。