咬文嚼字課程教案

導學新概念：

新教材説明指出：“閲讀訓練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在國中的基礎上，學習現代文和文言文，着重培養理解、分析現代文的能力和閲讀淺顯文言文的能力。”本單元的學習重點正是依據這個要求確定的。在我國的文學寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現當代的一些學者文人的作品。如錢鍾書、餘秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發光的篇章，分析評價、借鑑吸收顯得尤為重要。在指導學生閲讀的過程中，強調從某一個側面進行分析，從而整體把握課文內容。在此基礎上，方可談得上借鑑吸收。當然我們借鑑吸收的是其中的精華，借鑑吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

教學設計：

一．導語 設計：

我國古代流傳着許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明瞭這一點。

二．教學過程 設計：

要求學生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學生分析。

參考表格如下：

例子 分析 説明的道理 文章主旨

品味評價：

本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子説明文字和思想感情有密切關係。三個例子，三種類型，三層意思。例一説明不同句式不同意味；例二説明文字一增一減意味不同；例三説明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意藴豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

還可以採用複述故事的形式，引導學生仔細品味，做出評價。

借鑑吸收：學習的目的是為了運用，教師可引導學生召開專題討論會，研討學習了朱光潛的'《咬文嚼字》後你得到了什麼或應吸收借鑑哪些。如從材料方面，可以領會借鑑材料的重要，更領悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領會觀點和材料的完美統一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。

為了檢驗學生借鑑吸收的結果，教師還可以藉助一些練習來強化。如：

1．比較下列各組句子，哪句表現力更強些？為什麼？有的作者已有評析。除此之外，低還有什麼獨到見解？

A．你是沒有骨氣的文人。

B．你這沒有骨氣的文人。

A.你有革命家的風度。

B．你這革命家的風度。

A．僧推月下門。

B．僧敲月下門。

A．惠山泉水泡小龍團茶。

B．獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

B．東家之子（女），增一分則太長，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》

A．紅杏枝頭春意濃。

B．紅杏枝頭春意鬧。

2．作者認為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實在遠不如原文”，並説“這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白”。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改後還有什麼見解嗎？

3．要求學生從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？