爸爸的花兒落了教案及反思

《爸爸的花兒落了》是現代女作家林海音的《城南舊事》中的第五篇。這是林海音的自傳性小説的最後一部分,課文選取的是英子參加畢業典禮後回家爸爸去世,英子懂事長大的故事。和本站小編一起來看看最新的《爸爸的花兒落了》教案範文!

　　教學目標：

1.能有感情地朗讀課文，並用簡潔的語言概述文章的內容。

2.感知課文的語言風格，並能體會樸素真摯的語言之美。培養自主探究的習慣與能力。體會插敍的寫作手法。

3.體驗文中洋溢的深沉的父愛，領悟成長的真正含義。

教學重點：感知歸納文章內容，體會插敍的寫作手法。

教學難點：體驗深沉的父愛以及對孩子的深刻影響，領悟成長的真正含義。

課時安排：兩課時

教具準備：多媒體課件

　　教學環節：

(一)創設情境，導入新課

學習課文之前播放歌曲《送別》，提問“同學們，知道這是哪個電影的歌曲嗎?你們聽完後有什麼感受? 生活中遇到過送別的場景嗎?” 這是電影《城南舊事》的插曲，包含着濃濃的愁緒與深厚的情感，這中情感也體現在了今天我們要學習的課文裏。讓我們來一起欣賞《爸爸的花兒落了》。

(二)初讀課文，整體感知

1.檢查生字詞。學生自讀課文，排除生字詞。

2.感知情節。學生帶以下問題閲讀課文，整體感知文章內容：

(1)你是怎樣理解《爸爸的花兒落了》這個題目的?

(2)文中哪些寫眼前的事?哪些寫回憶的事?回憶的事是怎樣引出的?談談讀後感受，説説文章的主要內容。同桌間交流，自由發言，概括事件。

點撥：提示可從英子和父親兩個角度概括。

3. 理清文章脈絡。四人小組合作，互相交流、討論。教師巡迴指導、點撥。

眼前事 “我”參加畢業典禮

插 敍 賴學被打事件

回憶爸爸愛花養花的情形

眼前景 敍述畢業典禮上的情景

再插敍 爸爸鼓勵“我”匯款闖練事件

眼前事 畢業典禮結束

回家聽到父親病逝的噩耗

點撥：瞭解小説插敍的寫法。

(三)研讀課文，讀中感悟

小組合作競賽，學生質疑或教師提示，討論問題。

(1) 題目“爸爸的花兒落了”在文中有何含義?

(2)“花”在文中還有什麼妙用?

點撥：一是指爸爸種的夾竹桃的凋謝; 另一是象徵特別愛花的父親的離開人世。主要線索是貫穿全文的“花”。

(3)請快速找出描寫“花”的語句，思考：那為什麼要選擇“花”而不是別的作為主要線索?

點撥：一因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象徵;二則以花來貫穿小説的始末，作為潛在的線索。

4.課堂小結，教學過渡

分享感受：本文表達了什麼樣的感情?這種愛是通過直接抒情表達出來的嗎?

點撥：父親對“我”深深的愛，是藴含在“我”對父親的回憶中，藴含在花上，貫穿了全文。本文寫作最大的特點就是在細節上藴含了深刻的內涵。下節課我們就繼續從細節中體會父愛。

　　第二課時

(一)複習舊課，導入新課

師生同唱《父親》。從歌中感受到了什麼樣的父愛?父愛是寬厚與博大的。《爸爸的花兒落了》主要寫了主人公英子對於長的回憶，塑造了爸爸的形象，展現了英子成長的歷程。讓我們跟着英子的成長的足跡，細細體會這份深情。

(二)研讀課文，讀中感悟

1.分析人物。引導學生在閲讀文中現實與回憶的交錯，思考問題：

(1)文中爸爸是個什麼樣的人?仔細品讀文章中表現父愛的語句，並談談自己的理解。

點撥：表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。 鼓勵孩子，很重感情，特別愛花。重點領悟爸爸對“我”的愛。

(2)父親對“我”的成長有什麼影響?你覺得小英子長大了嗎?你從哪兒看出來的?從課文中找出來相關語句，然後帶着感情朗讀，其他同學做評委，比一比誰讀出的感情最切合英子的感情。

點撥：歷練中培養不怕困難，敢闖敢練的堅強性格，對自己負責，敢於承擔家庭責任的品質。深入理解文本，感悟成長。

(三)品味語言

1.你感觸最深的句子，最能引起你的聯想的句子，你認為最有哲理的句子是什麼?為什麼?通過這些語言，你明白了什麼道理?學生自由閲讀，發表感言。

2.再次播放《送別》，引導學生有感情地齊讀課文。

點撥：通過朗讀再次體會父親的深情，以及他對“我”的影響。

(四)聯繫生活，昇華感情

1.鼓勵學生説一句精彩的話，讚美父親。

2.小組成員説説自己和父親(或其他親人)之間的故事，對父親説些心裏有卻一直沒有説出口的話。推薦代表發言。

(五)延伸閲讀，佈置作業

1.摘抄美詞美句

2.課後蒐集父愛主題文章，分享感受

3. 開展“尋找父愛”的活動，口頭作文《世上還有爸爸好》——感悟父愛。

　　板書設計：

爸爸的花兒落了

逼我上學 送來棉衣 温暖的關懷

鼓勵我獨自去銀行寄錢 嚴格的要求

鼓勵我獨自參加畢業典禮 殷切的希望

爸爸去世 我鎮定安靜 熱忱的鼓勵

　　【教學反思】

《爸爸的花兒落了》出自新課程標準七年級下第二單元最後一篇文章。這個單元是關於兩代人心靈溝通的主題，從多個角度展現了不同時期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態和情感經歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節選自林海音的《城南舊事》最後一部分。重點寫的是爸爸對英子的深沉父愛和英子成長的艱難，寫得深沉、含而不露。文章以畢業典禮為主要線索，隨主人公起伏的思潮而記敍，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。時隔多年，作者仍能對往事記憶猶新，必是在其成長道路上，留下深刻印記，同時感恩父親在成長過程中給予了鼓勵、希望和愛。在感受深沉的父愛中，“我”真的長大了：處處嚴格要求自己，敢闖敢練，勇於面對挫折，承擔家庭重任。感悟成長的不易便更具現實意義了。同時文中語言、動作精彩描寫之處，更好地表現了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動讀者的心絃，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語言，學習語言、動作等描寫便成了文章的重點。體會文中深沉的父愛，感悟成長的艱難，當然這更是理解、感悟的昇華!

有了這樣的文本解讀，眼前似乎明亮了許多，可是，我不知不覺以走進一條彎路，事先看了教參，註定了教案的初稿是畸形的，不理想的。教參很清楚：文章的細節描寫很精彩……然後再借鑑別人的、精華的東西，前前後後刪改了六次，這樣，真正的初稿誕生了!

第一次《爸爸的花兒落了》教學實踐結束了，“怎一個苦字了得，何等的無奈啊!”

教師的成長=經驗+反思。靜心沉澱的過程，也是成長的過程。從頭再來!

一.教學目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敍的運用沒有涉及，確實是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敍，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功於插敍的運用。目標“感悟成長的艱難”，實現程度不夠，“艱難”沒有深品，流於淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學不再遲到，還是國小畢業典禮上光榮地代表全體同學領畢業證書並致謝詞，更是日後成為一位知名作家……文本的解讀無止境。

二.活動環節自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。“英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“為什麼你印象最深?”如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那麼學生回答的問題就會脱離預設，令老師招架不住，防不勝防。

三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。“爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?”在學生談的時候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學生能夠聯繫實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽着老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵詞、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。

四.作業設計脱離了目標，目標意識沒有貫穿始終，作業應順應目標，強化目標，才能使其不流於形式，作業設計還應考慮到學生的實際，它的層次性趣味性乃至有效性。對於下節課的內容也可以在作業中有所交代和佈置，留下懸念，能為下次課打下基礎，更能有效地把兩次課的內容聯繫起來。

五.教師的自信和勇氣對於我來説，太重要了，然而，想遊刃有餘，信手拈來，何談容易，這些，一點一滴地去鍛鍊，去磨礪吧!

“不要人云亦云，沒了個性。”第一次教學實踐結束後，我還寫下了這樣一句話。其實每一篇課文都有它獨特的個性，每個人的解讀也大不相同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我的教學設計是否符合我的學生的實際情況?是否有利於自己的操作?……一大堆問題擺在我的面前。

在此試講，遺憾的是，仍舊有許多不盡人意的地方：

1.教師的激情依舊不夠，聲音太輕，前後的節奏把握不一致。

2.雖説從寫作手法上提到了插敍，但是缺乏必要的鋪墊，沒有合乎情理的過渡，顯得很突然。

3.仿寫這個環節學生文筆不錯，然而是否為文本服務，本意是要讚美父愛，但學生的寫很空洞，語言華麗但意義不大。

4.再次出現課堂時間剩餘，情急之下提到文章以花兒為線索，但沒有講透，只是為了拖延時間而設計問題，沒有必要，有傷大雅。

5.角色配音突然出現，不自然很突兀，到底如何用好它?

一系列的問題再次出現在我的眼前，怎麼辦?

不自覺中，想起了“頂碗少年”，他在遭受第一次失敗以後，又嚐到了失敗的苦果，如果第三次還失敗該如何是好，怎麼去面對?……最後大家求同存異，細節的地方再三斟酌，提出了改進的措施：

1.既然本文是英子參加畢業典禮而想到的.往事，那麼能否插入畢業典禮的照片，以文中提到的驪歌作為背景音樂?

2.在悽婉憂傷的音樂中，學生再默讀文章，思考英子回憶了哪些事?再次強調英子是參加畢業典禮而想到的往事，單刀直入“作者是按照什麼順序繼續的?這樣什麼寫作手法就脱水而出了，通過邊思考邊講授完成“插敍”這個目標。

3.結合板書，讓大家思考英子印象最深的事是哪件事?這件事中父親給你的印象?學生定能回答到“嚴厲”，那麼老師順水推舟問“文章中是如何描寫父親嚴厲的?”圈劃思考交流。“爸爸為什麼對英子如此嚴厲?”“爸爸的嚴厲有作用嗎?”……這樣一個大問題被肢解成幾個小問題，不僅明確，可操作性也強。

4.仿寫固然很好，如不能恰到好處的去用，可能起到相反的作用。“如此可敬可愛的父親，在英子捧着畢業證回家的時候，他卻悄然離去了，英子一定有很多話要和爸爸説，如果你是英子，你能寫出她的心裏話嗎?”這樣設計取代仿寫，更能貼近學生實際，使學生受到感染。

5.作業設計着眼為下次課服務，“文中幾次提到花，‘花’在文章中起到什麼作用呢?”很巧妙地一個連接第一課時和第二課時的深思熟慮的問題，也為下次課的學習埋下伏筆。