關於烏鴉喝水的教學設計
導讀:教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的烏鴉喝水教學設計,歡迎閲讀!
【教材分析】
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦?動動腦筋,你一定會有解決的辦法”。課文講的是一隻烏鴉口渴了,發現了一個瓶子,可瓶口小,水不多,它放進石子喝着了水的事,可以看出烏鴉很聰明,遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明瞭,一年級學生大多聽過。設計理念
創設實踐活動,給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難,開掘學生的創造潛能,激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性,重視學生的自我反思,相互評價,促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言,積累語言,運用語言。
【學習目標】
1、感受烏鴉由找水的着急到喝着水高興的變化過程。能用“漸漸”説話。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。
3、喜歡這隻遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
【教學流程】
一、複習檢測
1、讀詞卡。
2、找朋友遊戲──連字成詞。
(在“找朋友”的拍手遊戲中鞏固認字,激起學生學習興趣,創設輕鬆愉快的學習氛圍。)
二、提出問題,合作初步解疑
1、讀課題,質疑,梳理問題。
2、自讀課文,注意讀準字音,把課文讀通順。
3、指名讀1~3自然段,思考提出的問題。
4、4人小組討論交流讀懂的問題。
(把閲讀和質疑問難結合起來,讓學生在讀中學會問,在疑中加強讀,使其在閲讀中提出問題,初步交流閲讀中發現的問題。)
三、讀中感悟喝不着水的原因(學習第一自然段)
1、指讀第一自然段,思考:烏鴉為什麼一開始喝不着水?
2、朗讀指導。着重指導“到處”、“水不多”、“口又小”,讀出烏鴉喝不着水着急的語氣。
3、學生自我評價朗讀。
(以讀為主,通過範讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式,指導學生在讀中熟悉課文,理解課文,使學生在多讀中悟得讀的方法,在多讀中悟情。)
四、合作探究學習第二、三自然段
1、過渡語:看見一個瓶子,瓶子裏有水。可瓶裏水不多,瓶口又小,怎麼辦呢?現在你們就是這隻烏鴉,你們來想想辦法。
2、學生自讀二、三自然段。
3、四人小組合作研究烏鴉是怎麼喝上水的?邊研究邊做實驗。
4、交流合作結果。
(根據學生喜新求變、活潑好動的.天性以及形象思維為主的特徵,把實踐的主動權還給學生,合作動手做實驗,激發興趣,調動思維,讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。)
5、理解“漸漸”一詞的含義,能用它説話。
6、指導朗讀二、三自然段,學生自我評價。
7、發散思維:如果旁邊沒有小石子,你們該怎麼辦呢?同桌討論、彙報。
五、學會背誦的技巧
(注意讓學生自己悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等,引導學生學會巧背。)
你們喜歡這隻烏鴉嗎?用一句話誇誇他。
六、複習鞏固
1、看誰讀得最快:
⑴ 烏鴉口渴要喝水。
⑵ 瓶口小,水不多,可是烏鴉還是想出辦法喝着了水。
⑶ 夏天到了,天氣漸漸熱起來了。
(識字是低段年級語文課的教學重點,根據學生記得快忘得快的特點,在課前以遊戲、詞卡形式複習,在課後把學過的字放進旬子裏,既鞏固認字,同時又積累了語言,這樣反覆再現,強化記憶。)
2、看誰寫得最好。
【板書設計】
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不着
放石子──喝着
【課後反思】
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水,傳統的教學通常是教師演示,讓學生理解喝着水的過程,學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後,不禁發出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢於言表。這時,講解是多餘的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。
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