一年級語文《文具的家》教學反思（精選6篇）

在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的一年級語文《文具的家》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一年級語文《文具的家》教學反思 篇1

這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導入，學生對於這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個，讓他們在裏面填上合適的形容詞，於是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多，當有一個學生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導入進今天的課文中，在這堂課中我覺得我用的這個課前導入是比較成功的。第一課時注重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我採用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，在這裏我還套用了一個“小小播音員”的遊戲來幫助記憶生字，效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節課也有些不足之處，在指導書寫時，我沒有太注重與過去生字的連接，比如説“看”和“着”，缺乏知識的連貫性是我教學思路上所不足的。

在這節課的開始我先複習上節課中的生字，讓學生對生字有了進一步的鞏固，這在第二課時中是十分有必要的，在教朗讀的過程中，我重點提出了三句話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”，這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶説的，所以在指導學生之前，我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣説話的，在出示這些句子，我覺得這樣對於學生模仿語氣會有些幫助，在説到撓癢癢的時候，我讓學生模仿動作，學生特別感興趣，後來我進一步提出要求，讓他們邊做動作邊朗讀，有些學生做起來很滑稽，學生們在開心的氣氛中朗讀，這是在這節課中我覺得比較成功的地方。不足的地方便是在創作畫的過程中，我讓學生寫上想説的話，很多學生並沒有理解意思，結果並沒有達到我預期的效果，我覺得在拓展性訓練上還有待加強。

一年級語文《文具的家》教學反思 篇2

《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節課主要有以下幾點：

一、培養識字能力。

《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字。

二、識字教學體現層次性。

教師根據生字的不同特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在遊戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

三、走近文本，走近生活

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，後天作業本又沒有帶來，上課時，書又不在書包裏了等等。基於此情況，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎麼辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具裏有沒有自己的東西呢？於是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學説，鉛筆像我的。另一個同學説，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就説起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導學生們看看課文是怎麼讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法引入課文，激起了孩子們閲讀的興趣。

四、教育學生愛護文具

在教學過程中，我還特別出示媽媽説的話，讓孩子們認真多讀幾遍。並結合自身的情況在學習小組裏先來説説自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有説過類似的話，再指名在班級裏述説，引起了孩子們的強烈共鳴,這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地説了起來，。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養成收拾文具的好

不足之處：

上課時有一些前緊後鬆，如果把後面的時間合理運用。

一年級語文《文具的家》教學反思 篇3

“以賽促學”――這是我對這次“新竹杯”教學比賽最大的感觸。很感謝師大附小經常舉行的教學教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學水平。

這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學。

經過大半年的學習，對備好一堂課有了一定的認識。拿到課題後，我便研究了教參做出了簡案，接着找了很多其他的教學設計加以比較，看看別人是怎樣設計課程的。在寫詳案的時候，注意到了教學目標的重要性。在之前的備課中，我常常把教學設計放在第一位，覺得怎樣把課程設計的“花哨”更重要，但經過第一天的教學比賽幾位評委的點評後，我才深刻地明白所有的教學設計都是以目標來定的，目標是非常重要的.，整個課堂都是為了實現教學目標。所以我精簡了教學目標，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內把所有的內容給上完，這是在之前上課時很少發生的。在今後的教學中，我會謹記教學目標的重要性，精簡上課語言，不説“廢話”，把時間給學生，把握好上課時間。

在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。自己畢竟是新老師，對課堂教學內容把握還不是很準。在請教師父後，師傅一針見血的指出了問題――教學缺乏語用，只是幹教但並沒有聯繫實際來進行練習。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學生學，還要通過一些聯繫來鞏固所學知識，更甚於舉一反三，拓展學生的思維。

上好一堂課一點也不容易，但經過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細節都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。

一年級語文《文具的家》教學反思 篇4

本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透着責任意識和良好習慣的養成。《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學生理解課文內容，感受人物形象。

在上課時以謎語形式導入，為學生營造輕鬆愉悦的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯繫，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。在我PPT出示圖片時，問：圖片裏有什麼，學生在回答時引導學生把圖片説完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什麼就説什麼，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導他們説完整的句子，如：我看到了……鍛鍊他們的語言表達能力。我先是找了一箇中等的學生回答，説完後我補充了，接着找了一個成績好的同學，閲讀能力強的孩子説的比較完整，然後再找個基礎比較差的孩子，也能把話説完整，因為聽了前面兩位同學的回答之後有個對照，在課堂上我儘量做到關注每個孩子。接着我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的夥伴一樣，每天和我們在一起。”

二、《新課程標準》中具有獨立閲讀的能力，學會運用多種閲讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。

讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節課中反覆的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示範讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。並鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

三、《新課程標準》中説到強調寫字時間，習慣，規範與質量。

每節課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結構以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區聽了一節課，印象深刻，特別是關於寫字的指導，對於左右結構的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結構的字該怎樣寫的好看又正確。然後互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

一年級語文《文具的家》教學反思 篇5

這篇文章的生字教學採用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。

通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養成良好的學習習慣。

一年級語文《文具的家》教學反思 篇6

文具是孩子們再熟悉不過的東西，而且一年級的孩子們也經常和貝貝一樣丟文具。

我把課文與學生實際相結合，更好的達到教學目標：教育孩子養成愛護文具的好習慣。特別是最後的拓展延伸，讓孩子動手整理書包，進一步達到本課教學目標。