五年級上冊落花生教學設計模板（精選20篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的五年級上冊落花生教學設計模板（精選20篇），歡迎大家分享。

五年級上冊落花生教學設計1

教學目標：

1、理清文章思路，瞭解文章的寫作方法，讓閲讀更好地為寫作服務。

2、理解含義深刻的句子，學習花生不慕虛名的品格，做對社會有用的人。

3、能分角色朗讀課文。

4、初步瞭解借物喻人的寫作方法。

教學準備：PPT 課件

教學過程：

一、 複習詞語（讀一讀）

二、 謎語激趣，導入新課

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

2、花生還有一個名字，誰來告訴老師？

3、出花生課件，解釋：花生為什麼叫落花生？著名的作家許地山他最喜歡的就是這落花生了，這節課，我們就一起來學習作家許地山的散文名篇《落花生》

4、齊讀課題。

5、你們看它既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什麼要寫它呢？這就是我們這節課要解決的問題。

三、 瀏覽課文，脈絡回顧，理清文章的寫作思路，瞭解文章的寫作方法。

1、 上節課我們已經初讀了課文，請同學們打開課文65頁，快速瀏覽課文，看看課文，圍繞“落花生”都寫了哪些內容？哪一部分寫得最詳細？（出示課件）

2、 板書：種花生、收花生、嘗花生、議花生

3、 通過剛才你們讀課文發現，種、收、嘗花生，作者寥寥幾筆，而議花生這一部分作者卻頗費筆墨，寫得非常詳細，那同學們知道作者為什麼這麼寫呢？

生：作者想通過議花生告訴我們一個道理

師：也就是議花生是重點，作者就寫得詳細具體，而次要部分作者則（與詳細相對的詞是）寫得簡略）那這篇文章的寫法對你們平時寫作有什麼啟示呀？（寫作文時不能平均用力，主要部分我們就把它寫得詳細，次要部分就把它寫得簡略）

4、 既然這篇課文詳寫議花生這一部分，那我們就直奔重點，學習這一部分，好嗎？

四、 重點感悟，學習課文第三部分

1、 請同學們用自己喜歡的方式讀課文3—15自然段，看看誰説的話給你留下深刻的印象，做上記號。一會給大家讀讀！

2、 父親提出了什麼問題讓大家討論。

3、兄妹倆所説花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點，父親對花生作了幾次議論？

3、 讀父親説的話，出課件父親説的話

我們一起來看投影（點課件，花生果實怎樣？桃呢？）

4、 説一説你更喜歡哪種植物？

5、 你們看這句話（再點課件），文中的父親喜歡誰呢？

6、 父親不僅喜歡花生，而且是在讚美花生，那花生有哪些可貴之處值得讚美呢？我們應抓住哪些重點詞語來突出花生的可貴之處呢？

7、 我們先來看一下表格，看一看如何填？

8、 我們剛才通過填寫表格抓住了重點詞語來比較了它們的不同之處，桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，確實惹人喜愛，而花生卻將果實埋在地裏，等待人們來挖掘，來利用，因此，你從中體會到花生的可貴品質是什麼？請同學們分小組討論（體會到花生有默默奉獻、樸實無華、無私奉獻、不圖虛名的品質）板書：默默奉獻

9、 誰願意來讀讀

10、 同學們想不想也讀一讀，齊讀

11、 讀父親接下去説的話，出課件

師：全班齊讀，説説父親説這句話的真正用意是什麼？

生：做花生一樣有用的人

12、 作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出來的？找出有關句子（出課件句子）

師：什麼樣的人是有用的人？

生：對國家、人民作出貢獻的人

師：那什麼樣的人只講體面的人呢？

生：只講美 注重外表

師：舉例説説你看到這樣只講體面的人嗎？

五、 分角色朗讀重點部分

1、 同學們想不想把議花生這一部分分角色讀一讀呀？

2、 這晚的談話給作者留下了深刻的印象，後來他給自己取了一個筆名（出課件）

六、 總結全文，昇華主題。

1、 那同學們學到這兒，你現在知道作者為什麼要寫落花生了吧？（表明自己想做落花生一樣有用的人）

2、 這篇課文，從議花生講到做人，它告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了，這種寫法叫借物喻人，共實，在我們身邊有許多事物能給人啟示，告訴我們做人的道理，請同學們舉例説説？

3、 其實，在我們身邊有許多事物能給人啟迪，告訴我們做人的道理，那就要靠同學們平時細心去觀察，用心去發現了。

七、 課堂討論

1、 出課件（果子對比圖）

2、 説説共同點和不同點

3、 在21世紀的今天，你想做桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？還是做落花生這樣的人？我們現在就來一個實話實説：你想做哪一種人理由是什麼？

4、 先以小組為單位討論，待會和大家交流。

因為時間的關係，我看同學們還想説，待會下課和你們交流，好嗎？

5、 在這兒老師送給大家兩句名言（出課件）

6、 同學們，在現代社會中，到底應該做哪種人，這是一個永恆的話題，不論你想做哪能一種人，你都

應做——有用的人，這就是老師對你們的希望

八、作業佈置（小練筆）

五年級上冊落花生教學設計2

教學目標：

1、認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，瞭解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

3、理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

教學重難點：

1、本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

2、難點是想緊扣爸爸説的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所藴含的道理。

教學準備：

1、佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2、教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1。出示謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？（板書課題。）

讓學生説説自己對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

2。導入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什麼叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他為什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1、疏通字詞。

（1）要特別注意

①正音：“榨”是翹舌音，讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

②寫字：“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點，不要寫成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新詞理解。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

2、自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

三、再讀課文，整體感知。

1、指導學生分角色有感情地朗讀。

2、引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。

課文圍繞花生講了哪些內容？（課文以“落花生”為題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描寫了哪些方面的內容？

（寫種花生、收花生。）

（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什麼？

（母親提議過收穫節，並做了準備。）

（3）整體感知課文內容（事情發展順序）：

a、課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最後寫（議花生）。

b、概括每部分內容。

第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過收穫節，並做了準備。

第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的讚揚，使我們對花生產生了敬佩之情。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2、複習舊知：

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

3、導入新課：

通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。

二、品讀感悟，體會情感。

1、默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）[

思考：收穫花生後，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。）

2、討論：花生的特點是什麼？

（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

（在同學自由讀之後填表）

花生、桃子、石榴、蘋果

位置埋在地裏高高地掛在枝頭

外表矮矮的鮮紅嫩綠

有無果實挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比着讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者通過他的朗讀你感受到什麼？

④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？（引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。）

（1）對比讀句子，體會父親對我們的希望。

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。）

（2）出示父親的話，啟發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

三、回顧課文，開展活動

1、總結全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

2、小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作着貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

五年級上冊落花生教學設計3

教學目標

一、情感態度與價值觀

1、學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、過程與方法

1、理解課文中含義深刻的句子。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法

三、知識與技能

1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

教學重點、難點

1、本文的教學重點應放在理解爸爸説的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

2、教學難點是是借物喻人的寫作方法

教學資源

教學過程（第一課時）

教學活動1

導入新課：大家平時在家裏都吃過花生，有的同學家裏也種有花生，花生的作用很多，我們今天一起學習一篇關於花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好處。再看看作者從花生身上學到了什麼品質。

教學活動2

1、自讀課文，瞭解課文內容。

1） 課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

2） 種花生、收花生、嘗花生、議花生。

教學活動3

1、學習字詞。

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴

2、學習詞語：

開闢：開拓發展。課文中指把原來荒着的地，開墾出來。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

榨：翹舌音ｚｈà，第四聲。用力壓出物體裏的汁液。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

分辨：辨別。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

教學活動4

1、小結：本節課我們學習了課文的主要內容，知道本課通過種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面，寫出了作者從花生身上體會到的人生哲理。

第二課時：

教學活動1

理解句子，體會花生的好處。

①花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

是父親對花生的第一次議論。“愛慕之心”，心中產生喜愛、羨慕的感情。這裏父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，通過果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，説明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，它卻具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。其中“鮮紅嫩綠”、“高高地掛在枝頭上”和“埋在地裏”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，即使是成熟了，也無聲無息，不急於表露，這種品格的確很可貴。不過父親只提出對桃子、石榴、蘋果的客觀印象，只是從外表方面將兩者做了比較，並沒有對其作評價，教學中不要把桃子、石榴、蘋果推到另一個極端，作為反面例子來對待。在領會了課文的主旨之後，可以允許學生對事物作出自己的評價。

②所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

這句話，從表面看很簡單，但聯繫上文，學生會產生疑問：“要像花生”？那像“桃子、石榴、蘋果”豈不更好？學生容易把兩者對立起來。的確，桃子、石榴、蘋果並非只有讓人產生愛慕之心的外表，而實際沒有什麼用。以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的當然應該是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎麼美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該説更了不起，也更讓人敬佩。教學這句話時，教師要注意把握分寸，對學生進行正確的價值觀的引導。

③那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

這句話是作者在聽了父親對於花生品格的議論之後受到的感悟。作者當時雖然年紀還小，但從父親對花生的評議中，已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（並非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。

教學活動2

分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收穫”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻佔了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最後提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什麼這樣安排？這樣安排材料有什麼好處？可以讓學生討論。通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次、詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行剪裁的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

教學活動3

借物喻人的寫法。

文章採用的是借物喻人的寫作方法，教學時應突出這一特點。在充分接觸文本後可讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地作奉獻？通過聯繫實際，能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地作貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如，清潔工、送報人、修理工，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

總結：

文章通過種花生、收花生、嘗花生、議花生，告訴我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，還告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

五年級上冊落花生教學設計4

教學目標：

①瞭解花生的好處與特點

②認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理

③有感情地朗讀課文，背誦並默寫第十二、十三自然段

教學過程：

1、瞭解花生的好處與特點

2、認識文中花生的特點

①教師：剛才大家都談了自己對花生的認識，課文的第二段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀後你覺得文中描寫的花生給你留下什麼樣的印象？

②學生自讀品味，教師巡視。

③組織學生討論交流，教師隨機點評。

第七自然段：花生的味美

第八自然段：花生可以榨油

第九自然段：花生的價錢便宜

第十自然段：花生不炫耀自己（估計學生對於概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計）

a：教師：這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣？（炫耀自己，誇耀自己）

b：教師：再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什麼感覺？（不炫耀自己）

c：在學生有所感悟的同時要引導他們反覆讀好有關詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差）

④教師：剛才大家通過讀課文對花生有了新的認識，你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象説出來。（雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己）

二、讀、悟父親教育我們的話

1、整體感知

①教師：父親在縣城做官，平時公務繁忙，抽空來過收穫節，難道只是為了向我們介紹花生嗎？顯然不是。那麼，父親的真正目的又是什麼呢？請大家放開聲音朗讀12—14自然段，你讀懂了就舉手。

②組織學生交流

2、自讀感悟

①教師：在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以後覺得挺有道理的，就做上記號並寫下你讀了這寫句子後的體會。

②學生自讀品味，教師巡視

③教師：現在，請大家把你的體會有感情地讀出來。（在反饋交流中，引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處）

3、深化認同

①教師：剛才大家都談了自己的感想，老師讀了以後，也有很多話想説，我把它寫成了一首詩獻給大家。（配樂詩朗誦）

我願……

我願，我願是一支粉筆，用我潔白的身軀

去譜寫生命的樂章。

我願，我願是一支蠟燭，在黑暗中默默地

燃燒，用我的光和熱。

引着孩子們走向光明。

也許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

但我無怨無悔，因為我堅信，

人生的價值

不在於索取，而在於奉獻。

4、積累語言

①學生有感情地朗讀12—14自然段。

②學生自由背誦12—14自然段。

③學生默寫所背的話。

三、結課

教師：父親在百忙之中，抽身前來過收穫節，正是想通過談論花生告訴我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀第二段。

板書：

落花生好處很多不炫耀自己

做人做個有用的人不要只講體面

《落花生》教學反思

在教學《落花生》這一課時，學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

五年級上冊落花生教學設計5

目的要求

1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

教學重點

體會含義深刻的句子。

教學難點

練習分清課文的主次。

教具學具

1、自制幻燈片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學時間 兩課時

教學過程：

第一課時

一、複習舊課，導入新課。

1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

釀蜜 倘若 有限 枯燥 厭惡 譬如 通俗 風俗

見識 屠場 疏忽 署名 黯然淚下

2、今天學習《落花生》。板書：落花生。

誰知到什麼是落花生？落花生有什麼特點？（學生自由發言。）

二、檢查預習。

1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

2、這篇課文圍繞落花生講了一些什麼事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）

三、初讀課文，劃分段落層次。

1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什麼。

2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收穫花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收穫節。其餘部分是第三段，講過收穫節時吃花生、議花生。）

四、深入理解課文內容。

1、指名分角色朗讀課文。

2、討論交流。

我們姐弟幾個認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什麼？找出課文理的話説一説。

父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上讚美了花生？説明了花生的什麼品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這説明了花生默默奉獻自己的果實，從不誇耀自己的品格。）

父親説：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什麼？找出課文理的話説一説。再説一説自己的理解。（課後思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要着重使學生在瞭解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

為什麼父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中藴含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產生了影響。）

父親的話對你有什麼影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）

五、佈置作業：在感情的朗讀課文。

第二課時

一、複習舊課，學習生字新詞。

1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）

2、指導學生識記生字。

提醒注意：“闢”的左半部分不是“啟”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。

3、學習新詞。

“居然”是什麼意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

4、分角色朗讀課文。

5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，説明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

三、給課文編寫簡要提綱。

1、圍繞這個中心思想，課文先説了什麼，最後説了什麼？

2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

四、練習分清課文的主次。

1、根據課文提綱，想一想，在這些材料裏面，哪些內容是主要的？

哪些內容是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過；過收穫節時談花生是主要內容，寫得比較詳細。）

2、聯繫課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閲讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。）

五、完成思考練習3。

1、學生填寫思考.練系3中的空格。

2、指名説説對這兩句話的理解。

3、學生在作業本上抄寫這兩句話。

六、完成思考練習4。

1、齊讀小黑板上的詞語。

2、指名説説“居然”“成熟”的意思，並口頭造句，適當評議。

3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，並用“居然”“成熟”書面造句。

七、朗讀課文，練習背誦。

八、佈置作業。

1、背誦課文。

2、預習《毛主席在花山》.

板書設計：

20 落花生

種花生--收花生

準備過收穫節

吃花生 味美、榨油

過收穫節 談花生 價格 便宜

論人生 不求虛名

默默奉獻

五年級上冊落花生教學設計6

教學要求

1、閲讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章的敍述順序，分清文章主次。

2、學習課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會文章所表達的思想。

教學難點

自讀設問，討論交流，讀中悟理。

教學流程

第一課時

一、設疑導入

1、讀了課題，你想到了什麼？

2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

（1）花生為什麼叫落花生？

（2）課文的題目為什麼不是花生，而一定是落花生？

（3）課文圍繞落花生講了什麼？

（4）作者借花生想告訴我們什麼？

（5）在寫作上我們應該學習什麼？

（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

二、誘導初讀

1、範讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？

2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。

思考：種花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，並初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶着問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

三、引導細讀

1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什麼？

2、自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯繫上下文，聯繫生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

3、課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什麼呢？

（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法儘快轉化為能力。）

4、有感情地朗讀課文第一自然段。

四、課堂練習

1、形近字組詞。

避（）墓（）辯（）澆（）

闢（）幕（）辨（）饒（）

譬（）慕（）辮（）燒（）

2、多音字組詞。

zhong（）pian（）san（）

種便散

第二課時

教學要求

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

教學難點

對作者借描寫花生的特點，讚美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

教學流程

一、複習導入

1、課文按照什麼順序記敍的？

2、哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

二、引導細讀

1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

2、有感情地朗讀第二自然。

（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）

過收穫節是誰提出來的？都有誰參加？在什麼地方過節？

三、指導議讀

1、自讀第三自然段至最後，畫出你認為含義深刻的句子，看着通過閲讀都讀懂了什麼？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

2、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

3、各小組長彙報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出後，老師和同學們一起整理、歸併。

如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什麼？父親的話是什麼意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什麼道理？作者的話是什麼意思？

4、帶着這些問題閲讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然後把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最後全班交流。

5、分角色朗讀。

（1）自由練讀，自由組合。

（2）分角色朗讀。

（3）評讀，品讀。

（4）賽讀。

（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

6、小結。

歸納本課的閲讀方法，進行相關的寫作指導。

四、指導背誦

1、你喜歡文章的哪一段？想用什麼方法背下來？

2、當堂背誦。

（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課後練習，減輕了學生的課後負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

五、實踐活動

請同學們閲讀一體許地山的作品，並交流讀書的感受。

五年級上冊落花生教學設計7

教學目標：

一、知識與能力

理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

二、過程與方法

1、自學生字新詞，並用“居然”造句。

2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

教學重點：

掌握詳略得當的寫法。

課前準備：

製作多媒體課件

教學過程：

（一）、激情導趣，揭示課題

1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

2、（出示花生的圖片）説説花生的作用。

3、思考：為什麼叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什麼取這個筆名呢？留着這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

（二）、初讀課文，整體感知

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

要求：讀準字音，把課文讀通順。

2、檢查認讀生字詞情況

3、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

4、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

5、你能説説哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）

詳寫：議花生

略寫：種花生、收花生、嘗花生

（三）細讀課文、重點感悟

1、略學第一自然段。

（1）、自由讀、指名讀

（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？

（3）、抓住對“居然”理解（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）

（4）、指導朗讀（讀出驚喜）。

2、學習“嘗花生、議花生”

過渡：母親為了慶祝收穫，提議過一個收穫節，在收穫節上一家人是怎樣議論花生的好處的？

（1）、分角色朗讀課文，

（2）、三個人分別説花生的好處是什麼？

姐姐説它味美；

哥哥説可以榨油；

“我”説便宜，大家都喜歡吃。

（3）學生根據收集的課外資料補充花生的好處

（4）親認為花生的好處是什麼呢？指名讀父親的話。

（5）、父親認為花生最可貴的是什麼？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

花生桃、石榴、蘋果

位置

外表

印象

（6）、所以，父親僅僅是在説花生嗎？父親希望我們學習花生什麼？（再讀讀父親説的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）

（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。並指導朗讀[肯定]。

“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？

（9）、齊讀最後一個自然段。

父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他説的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

（四）、總結全文，深化主題

1、作者為什麼以落花生為筆名，文章為什麼要用“落花生”做題目？

（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

2、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

（五）、總結寫法，課外拓展

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

2、花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

（六）、小練筆

作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什麼？試着選擇一種寫一寫。

五年級上冊落花生教學設計8

教材分析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敍事散文，着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯繫上下文、聯繫生活實際”等，並在本冊的第四組中的前兩篇課文中（《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》）學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閲讀課文的過程中抓住語言文字體會文章的思想感情，為六年級繼續學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”做準備。引導學生初步領悟文章的表達特點，並注意把這些方法（詳略得當、重點突出；借物喻人）運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。

教學目標

1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

5.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點

1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

教學難點

1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

2.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

課時安排

教學資源準備

學生：留心觀察身邊的人或事物，讓你感動的人或者物品，舉一、二件和同學交流。

教師：教學儀器

設計思想

根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閲讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閲讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情；聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯繫上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，並初步領悟文章的表達方法。

教學過程

一、質疑課題，引發學生思考

1.猜謎導入新課：板書課題，齊讀課題。（“落”字故意寫的比“花生”大）

2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。

3.引導學生猜測為什麼要這樣寫課題？（學生暢所欲言）

預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。

預設2：這個“落”字可能説明了落花生的特點。

4.教師講解花生結果的奧祕。（一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。）

二、結合預習，學習生字、新詞。

結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。

三、整體感知，初讀課文

1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容？

2.學生交流各部分的小標題。

教師板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.默讀課文，試着概括課文的主要內容。

學生交流：

預設：

有的學生概括為：這篇課文講了作者家後園有半畝空地，一家人開闢出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收穫了。一家人過花生收穫節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

有的學生概括為：這篇課文重點寫了過花生收穫節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。

通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。

5.教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什麼好處呢？相信同學們學完課文後，會有更深入的理解。

四、學習第一、二部分內容。

（一）學習第一部分：

1.指讀。

2.教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。

生通過交流明確：播種“bōzhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bōzhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯繫上下文，在這裏應該讀“bōzhǒnɡ”。

3.思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？

4.説説種植花生的過程。

5.討論“居然”的意思，體會花生收穫後家人的驚喜之情。

當我們種花生的時候，就知道一定能收穫花生嗎？你從哪個詞看出來的？

學生聯繫上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收穫了。

理由1：因為沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。

理由2：因為它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。

理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。

6.大家試試看，用“居然”説個句子。

7.通過齊讀方式指導學生帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。

（二）學習第二部分：

在第一自然的學習中，同學們已經收穫了新的知識。回到課文，同樣有收穫的，便是作者許地山和他的家人。當他們收穫了花生後，母親提議説要過一個——（收穫節。）今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好？）既然是過收穫節，我們的心情會是——（開心、高興！）好，哪我們就滿心歡喜地來讀讀第二自然段吧。

五、佈置作業

1.熟讀課文。

2.練習生字詞。

板書設計

15.落花生

種花生收花生嘗花生議花生

五年級上冊落花生教學設計9

教學目標：

1、理清文章思路，瞭解文章的寫作方法，讓閲讀更好地為寫作服務。

2、理解含義深刻的句子，學習花生不慕虛名的品格，做對社會有用的人。

3、能分角色朗讀課文。

4、初步瞭解借物喻人的寫作方法。

教學重難點：

理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

設計意圖：

新課標要求教師在教學中要尊重學生的人格，張揚學生的個性，敢於發表自己的見解，讓閲讀與寫作有機結合起來，讓閲讀更好為寫作服務。

教學準備：PPT 課件

教學過程：

一、 複習詞語（讀一讀）

二、 謎語激趣，導入新課

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

2、花生還有一個名字，誰來告訴老師？

3、出花生課件，解釋：花生為什麼叫落花生？著名的作家許地山他最喜歡的就是這落花生了，這節課，我們就一起來學習作家許地山的散文名篇《落花生》

4、齊讀課題。

5、你們看它既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什麼要寫它呢？這就是我們這節課要解決的問題。

三、 瀏覽課文，理清文章的寫作思路，瞭解文章的寫作方法。

1、 上節課我們已經初讀了課文，請同學們打開課文P65頁，快速瀏覽課文，看看課文（出示課件）

2、 板書在這幾部分內容中給你印象最深的是哪一部分？為什麼？請同學説説看

3、 師：指板書，通過剛才你們讀課文發現，種、收、嘗這幾部分作者寥寥幾筆，而議花生在這一部分作者卻花了大量筆墨寫，這是為什麼呢？這件事是文章什麼呢？（①重點②主要部分）

4、 師：對，因為議花生是主要部分，作者寫得詳細，而次要部分作者則寫得怎樣簡略（與詳細相對的詞），這就是這篇散文的寫作特點，板書、主次分明

5、 那這篇文章的寫法對你以後寫作文有什麼啟示呀？

師：（寫作文時，我們不能平均用力，主要就寫詳細次要就寫簡略）

6、 既然這篇文章主要寫議花生這一部分，那我們就直奔重點，學習這一部分，好嗎？

四、 重點感悟，學習課文第三部分

1、 請同學們用自己喜歡的方式讀課文3—15自然段，他們家人圍繞花生都談了些什麼？看看誰説的話給你留下深刻的印象，這印象深刻的句子可能是你讀懂的，也可能是你有疑問的？做上記號，一會兒和大家交流交流

2、 我對兄妹們談花生好處的句子印象深刻，板書花生的好處

3、 兄妹倆所説花生的好處是顯而易見的，你還對誰議論花生好處的話印象深刻

4、讀父親説的話，出課件父親説的話。

我們一起來看投影（點課件，花生果實怎樣？桃呢？）

5、 説一説你更喜歡哪種植物？

6、 你們看這句話（再點課件），文中的父親喜歡誰呢？

7、 父親不僅喜歡花生，而且是在讚美花生，那花生有哪些可貴之處值得讚美呢？我們應抓住哪些重點詞語來突出花生的可貴之處呢？

8、 我們先來看一下表格，看一看如何填？

9、 我們剛才通過填寫表格抓住了重點詞語來比較了它們的不同之處，桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，確實惹人喜愛，而花生卻將果實埋在地裏，等待人們來挖掘，來利用，因此，你從中體會到花生的可貴品質是什麼？請同學們分小組討論（體會到花生有默默奉獻、樸實無華、無私奉獻、不圖虛名的品質）板書：默默奉獻

10、 用什麼語氣讀（讚美）誰願意來讀讀（PK ）後點評

11、 同學們想不想也讀一讀，齊讀

12、 剛才同學們通過讀課文知道父親説花生的可貴是它樸實無華、默默奉獻的品質可貴，父親僅僅是在讚美花生嗎？（生：在講的道理）父親哪句話明白在講做人

師：全班齊讀，説説父親説這句話的真正用意是什麼？

生：做花生一樣有用的人，這是父親對孩子的什麼？（希望）那麼用什麼樣的語氣來讀這段話呢？

13、 作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出來的？找出有關句子（出課件句子）

師：什麼樣的人是有用的人？

生：對國家、人民作出貢獻的人

師：舉例哪些人是有用的人？

師：體面是什麼意思？

生：只講美 注重外表

師：也就是外表的光鮮好看，講體面對嗎？（老師今天穿得體面嗎？假如我今天穿得邋里邋遢，是對你們的尊重嗎？人講體面美沒錯，關鍵是怎樣（不能只講體面），不能只講外表光鮮好看，還要做？（有用的人）

五、 分角色朗讀重點部分

1、 同學們想不想把議花生這一部分分角色讀一讀呀？

2、 這晚的談話給作者留下了深刻的印象，後來他給自己取了一個筆名（出課件）

六、 總結全文，昇華主題。

1、 那同學們學到這兒，你現在知道作者為什麼要寫落花生了吧？（表明自己想做落花生一樣有用的人）

2、 這篇課文，談的是花生，其實是講的？（做人）它告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了，這種寫法叫什麼？（借物喻人），其實，在我們身邊有許多事物能給人啟示，告訴我們做人的道理，請同學們舉例説説？

3、 其實，在我們身邊有許多事物能給人啟迪，告訴我們做人的道理，那就要靠同學們平時細心去觀察，用心去發現了。

七、 課堂討論

1、 出課件（果子對比圖）

2、 説説共同點和不同點

共同點 都可以吃，都有用

不同點 果實埋在地裏 高高掛在枝頭

3、 在21世紀的今天，你想做桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？還是做落花生這樣的人？我們現在就來一個實話實説：你想做哪一種人理由是什麼？

4、 先以小組為單位討論，待會和大家交流。

因為時間的關係，我看同學們還想説，待會下課和你們交流，好嗎？

5、 在這兒老師送給大家兩句名言（出課件）

八、作業佈置（小練筆）

五年級上冊落花生教學設計10

【教材分析】

本課是人教版五年級上冊的第四單元的一篇課文，要求會認的生字有七個，其中“榨、榴”注意讀準確，重點正確書寫“茅、榨、榴”，特別注意“榴”的變音。這是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小説家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裏行間。

這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

【課標表述】

有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定寫字的速度。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

能借助詞典閲讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

【學習目標】

1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式，理清文章的寫作順序，明確對“議花生”這一部分的詳寫，及花生表現出來的優秀品質。

【重點難點】

理解父親的話的深刻含義，認識借物喻人的寫作方式。

【評價方案】

1.通過四人小組互相檢查詞語認讀（評價單第一題）的方式，關注學生識字狀況，評價目標1；（終結性評價）

2.通過學生自讀、指名讀、師生配合讀等，關注學生是否能夠讀好課文，評價目標2；（過程性評價）

3.通過聯繫上下文理解課文及課下完成評價單第三題，檢驗學生是否學會聯繫上下文理解父親的話語，評價目標3。（過程性評價和終結性評價相結合）

4.通過學習課文理解文章的佈局和詳略得當的寫作方式及借物喻人的寫作方式（評價單第四題）評價目標4。（過程性評價和終結性評價相結合）

【教學過程】

一、導入新課

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：現在，老師説個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。

師：（板書：落花生）

生：齊讀課題。

二、朗讀感悟（落實目標１、2）

師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

生：姐姐説它味美；

生：哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃。

生：父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。

師：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生可貴之處的？

生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地裏。

師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

生：我認為應該抓住“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

師：板書：埋在地裏、高高地掛在枝上

師：誰願意來讀一讀？

生：抽一生讀

師：你認為他讀得怎樣？

生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

生：（齊聲説）想。

師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生：有感情的朗讀。

生：我體會到花生默默奉獻的精神；

生：我體會到花生無私奉獻的精神；

生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

三、深入探究（落實目標3、4）

父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？生：一生讀。

生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來。

生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例説明。

生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事；

生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎麼辦？

生：有些人，雖然長得很醜，可是他很樂於助人。

生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衞生，我覺得他就是一個有用的人。

師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例説明。

生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻。

生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自己的青春。

生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

師：大家説得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？

生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。

師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

三、總結昇華

師：學了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法寫下來，在小組內交流。

師：誰願意毛遂自薦？

生：我想説：“我要向花生學習”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得説得真好。

生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

生：老師，你不是説現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎？

師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣説呢？這裏父親只是打個比喻，作個對比，

詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。

四、佈置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1、用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

2、讀許地山的其他作品（教師推薦書——《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

3、蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業

板書：

15落花生

種花生收花生吃花生議花生

借物喻人

15 《落花生》評價單

五年級上冊落花生教學設計11

【教學目標】

1、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥於教材。

2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法，瞭解借物喻人的寫法並能嘗試運用。

【教學重點】

１、分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

２、瞭解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

３、引導學生用自己的生活積澱來理解外表和內在的關係。

【教學過程】

一、回憶課文內容，整體感知

同學們這節課我們繼續學習落花生。板書課題。生齊讀課題，同學們請回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（種花生-收花生-議花生）出示圖片

二、細讀課文、突破重難點

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。

誰能給我們讀讀種花生、收花生這兩段內容？（指名朗讀課文第1、2自然段）你覺得他讀的怎麼樣？

課文重點介紹了我們邊吃邊議花生的經過。板書：議花

（1）請同學們自由朗讀課文（3-11自然段）、邊讀邊給文中寫花生的好處的句子做上記號。隨學生回答幻燈出示花生的好處。

（2）你還知道花生的哪些好處呢？學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

（3）爹爹根據我們的回答，也總結了花生的好處。出示第9自然段，

體會花生的可貴之處。請大家再仔細的讀讀這一自然段

2．自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。

3．小組討論交流。

4．全班交流，教師引導。

（1）體會第一層意思（重點理解父親的話）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然後完成如下填空：

父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

③分析父親的話，學生議答。

a．“愛慕”是什麼意思？什麼是“愛慕之心”？

b．父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？

c．什麼是“最可貴”？父親為什麼認為花生最可貴？（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

d．學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由。

（a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）

（b）凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

（c）我們不需要外表美。（）

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是説那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？

（2）體會第二層意思

過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是説花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學生齊讀，談理解。

（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）

③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

④理解“我”説的話：

a．齊讀

b．討論交流

“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？

同學們課文的最後有一句話含義很深讓我們一起來讀讀。（那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話現在還印在我的心版上。）

許地山這樣説，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他説的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

三、課堂小練筆：請用“落花生，我想對你説……”為開頭，寫一段話。

結束語：同學們談的非常好，老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻！

c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。

d．我們要做什麼樣的人？

5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

四、分清課文的主次

1．按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。（思考?練習2）

種花生→（）→（）→（）

2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？

五、總結全文

1．分角色朗讀課文。

2．讀了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法和同學們交流。

3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

六、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理嗎？

【板書設計】

落花生

（借物喻人）

主次分明

重點突出

議花生（對比）

人要做有用的人

【教學反思】

《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物説理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢於直言，個性得到發展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞重點名段引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

五年級上冊落花生教學設計12

【教學目標】

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、瞭解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，並瞭解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯繫的。

3、培養學生藉助具體事例來理解句子含義的能力。

【教學重點】

1、分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、瞭解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

【教學難點】

瞭解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯繫的。

【教學課時】

2課時

第一課時

【教學過程】：

（一）激趣引入:

1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎? 那麼著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什麼樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什麼事呢？（生答）

2、回憶課文按怎樣的順序記敍的？

3、用自己的話説一説課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什麼？他們借花生又要告訴我們什麼呢？

（二）重點學習議花生，感悟做人的道理

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對孩子們説的話，看看父親講了什麼，又想告訴我們什麼？

（2）勾畫出作者聽了父親對於花生品格議論之後感悟的句子。反覆讀一讀，在旁邊標註自己的感受。

2、學生邊讀邊思考。

3、彙報交流學習情況

贊花生

（1）指名朗讀7-10段，想一想:大家議論了花生的哪些好處？用自己的話概括一下。父親的觀點是什麼？

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考並回答: 父親是怎樣説明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質。

鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地裏矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急於表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學花生

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

（1）、朗讀句子，聯繫上下文談一談父親的第二次議論是什麼意思？（生談）

（2）引讀：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目的人更難。但如果能默默無聞，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該説更了不起，也更讓人敬佩。所以父親説——

外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的應該是內心美，更看重能實實在在為人們做好事，所以父親説——做有用的人

作者從父親的議論中感悟到什麼？出示句子：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）讀句子，説一説自己對這句話的理解。

（2）小組交流：説一説我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

（3）全班交流

4、分角色朗讀課文

（三）拓展延伸，感悟寫作方法。

1、從種花生到收花生要經歷多長時間？課文佔了多少篇幅？從吃花生到議花生又經歷的多少時間，課文佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？

這篇課文的重點是過收穫節，議花生，父親的話着重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起説明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有着頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

（四）作業：

熟讀課文

第二課時

一、教學目標

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、瞭解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規範、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，説真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取麼？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎麼理解父親的這句話的。

（二）理解“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什麼意思？講體面有錯麼？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）瞭解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課後小練筆。

【作業安排】

1、背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。

2、進一步理解課題，問：那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

我們要學習這種表達中心思想的方法。

【教學資料】

電影資料《落花生》、 投影圖片、投影儀、投影片。

【自問自答】

自問：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目的人更難。怎麼理解呢？

回答： 學生根據課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

五年級上冊落花生教學設計13

教學目標

1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4．初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重難點

1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

教學時間：

第一課時

一、激趣導入

1、謎語：根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。謎底：花生同學們，有興趣猜謎語嗎？課件出示謎語

2、板書課題，讀題

3、介紹落花生：因為它是在地上開花，花落以後在地下結果的作物，所以叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、祕魯一帶。大約在15世紀末或16世紀初，花生傳到了中國。

4、介紹許地山

【許地山】

二、檢查預習情況

1、出示生字，指名認讀，正音

2、指名讀課文

三、理清課文脈絡

1、快速瀏覽課文，想想課文圍繞花生講了哪些事？主要講了什麼？

板書：種花生、收花生、吃花生、議花生

2、給課文分段

四、學習第一、二段

1、默讀，你讀懂了什麼？哪些地方不懂？

2、學生回報

3、理解“開闢”“居然”

4、用“居然”造句

5、指導朗讀

五、課堂小結

六、佈置作業

五年級上冊落花生教學設計14

教學目標：

1、知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解文章內容，並體會含義深刻地句子，初步瞭解借物喻人的寫作方法。

2、過程與方法：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，通過抓重點語句，理解花生的精神品質，體會作者的啟示。

3、情感態度價值觀：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重難點：

重點：由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子。

難點：把花生的品格與做人聯繫起來，進而悟出深刻的做人的道理。

教學準備：

小黑板（父親的話、我的話）

課前預習：

查找落花生的特點或者什麼叫落花生的資料；查找許地山及其父親的相關資料。

課時劃分：

2課時

教學過程：

一、直接導入

通過上節課的學習，我們知道了作者圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，其中議花生是文章的詳寫內容。這節課我們將細細的品味這部分內容。

二、抓住重點、讀中感悟

認真閲讀4到15自然段，思考我們和父親在議論花生的什麼？（學生讀書）

集體交流：找出我和哥哥姐姐還有父親分別議論花生的好處的句子。然後接讀課文中對話部分。

他們中誰的話能給人以啟發？第幾自然段？（教師出示小黑板，齊讀）

感受花生與桃子、石榴、蘋果的比較

從這個語段中，你知道了什麼？

——我們看桃子石榴蘋果有什麼特點？——他們什麼顏色？——面對這鮮紅嫩綠的果實，人們會説些什麼？（指生髮言）——理解“愛慕”——看落花生是什麼樣？（抓住“矮矮”等詞理解花生最可貴之處究竟在哪？體會花生的品質：不炫耀自己，默默奉獻，不圖名利等精神）

感受父親喜歡落花生

——多麼鮮明的對比啊！大家自由的朗讀課文，體會父親是喜歡桃子、石榴、蘋果還是喜歡落花生呢？（學生自讀自悟）

從父親的談話中，我們能明顯的感受到父親喜歡落花生

——你喜歡落花生嗎？

師生相互品讀，讀中悟情。

你能不能把喜歡的感情讀出來？（指導讀法）有時候停頓要長些，有時候短一點，要根據內容和感情來讀。自己讀讀，體會體會。

誰願意讀？把喜愛崇敬之情讀出來。

老師再讀一下，比較一下，看誰讀的好，誰好就向誰學習。

指生點評點評。

（指導讀法）讀書是一門藝術，這門藝術要好好的體會他。我什麼地方讀得慢？什麼地方度的快？什麼地方該用什麼樣的語氣才能把感情表達出來？下面學着我的樣子，大聲讀剛才的這段話。（學生自讀）

推薦學生朗讀並點評。

父親的一番話，拿落花生與桃子、石榴、蘋果對比，折射出了花生不炫耀自己，默默奉獻的品質。

三、重點閲讀，感悟啟示

父親和我們僅僅就是來吃吃落花生，來講講落花生嗎？

父親接下去怎麼説？（教師範讀：父親接下去説：“所以……的東西”）

你從父親的話中聽出了什麼？（父親從落花生講到了做人的道理）你從那裏看出來的？（“所以你們要像花生”）像花生的什麼？（品質）這就是父親的良苦用心，借在收穫節和孩子們談論花生，讚美具有花生精神品質的人，教給孩子們做人的道理，這種寫作方法就叫借物喻人。（板書借物喻人）

我聽懂了父親説的話了嗎？（指生讀我説的話），我聽懂了父親的話。我説的話，同學們聽懂了嗎？有沒有不懂的地方？

教學預設：

理解“只講體面”

理解“講體面”，那我們要不要講體面？——（補板書：只，學生齊讀）只講體面是什麼意思？

我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面不講別的的人？

我們見到的是既講體面，又講行為的人。那麼我是怎麼説的？（齊讀“我”説的話）

我們要做什麼樣的人？（指生回答，拓展話題“有用的人”在生活中有很多，眾所周知的戰鬥英雄，受人尊敬的人民公僕孔繁森、焦裕祿等等，他們是有用的人。但是現實生活中還有很多在平凡的工作崗位上默默無聞的作貢獻的普通勞動者，比如……學生回答——清潔工、送報人、修理工、維持交通秩序的'警察叔叔，教育學生成長的老師，為了校園環境忙於打掃的同學都是有用的人。他們就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，是值得我們尊重的。）

區別“有用”的含義

我們要做有用的人，這個“有用”和父親話中的“有用”含義一樣嗎？大家對比讀讀，看看你能發現什麼。（學生朗讀體會，指生髮言）看來，不僅是大家讀懂了父親的話，作者“我”也是真聽懂了父親的話，來！再讀“我”的話。

教師引讀：這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上。（稍頓）讀錯了嗎？記在我的心上不好嗎？哪兒不好？

把最後一自然段讀一讀，讀出印的很深的感覺。（學生齊讀）

再讀，想一想，怎樣體現“深”？ （教師範讀，點評：語速要慢點，注意停頓，這樣才有味。學生再讀。）

四、整體迴環，情感昇華

自由朗讀4—15自然段，思考：

你是從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生呢？（筆名落華生）

我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生一樣作普普通通的人，幹實實在在的事情，在平凡的工作崗位上為他人帶去更多的好處。

五、拓展練習

這篇課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人（板書）。在生活中我們細心觀察一種事物的時候，從這種事物的身上往往讓我們感受到一種精神、品質，使我們受到深刻的啟發。比如矗立在風雪中的青松讓我們感受到他那種不肯低頭折節的品質，讓我們想到浴血奮戰的勇士們。（板書：青松 不低頭折節 勇士）你想到了什麼？（相機板書。小草、蠟燭、蝸牛、青蛙……）

六、課堂總結

這節課，同學們通過細細咀嚼課文中的語言文字，我們和許地山一起領會了父親説的話的含義，感受到了做人的道理。下課！

板書設計

15 落花生

落華生 許地山

可貴 榨油、味美、便宜

最可貴 不炫耀自己、默默奉獻、不計名利

教學反思：

這是我在一次區級同課異構競賽課中的教學設計。針對我班學生的特點，力爭讓他們能深入到文章內容中去，通過咬文嚼字，反覆推敲，仔細斟酌，領悟文章內容的含義。在實施的過程中，學生抓住了教師預設的幾個重點詞句，通過反覆誦讀，小組討論，集體交流等形式，均收到了預期的效果，達到了本課時教學要求。

五年級上冊落花生教學設計15

一、教學目標：

1、情感態度目標：能真切體會許地山先生通過落花生所讚美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。

2、知識技能目標：學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。

3、發展性目標：能聯繫生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪裏；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

二、適用年級：

五年級

三、教學過程：

（一）、談話導入，揭示課題

1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。

2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什麼為自己起這樣一個筆名呢？

（二）、初讀課文，整體感知

1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。（統計講評）

2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。

3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。

4、提名四人分角色朗讀課文。

5、分成四人小組，分角色朗讀課文。

（三）、探究課文，理解感悟

1、請一小組到前面分角色演出，演後評議。

2、再請一小組到前面演出，演後評議。

3、公推最好的一組到前面演出。演後評議。

4、許地山先生為什麼起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。

5、花生最可貴的用處是什麼？

（通過重點詞來理解含義深刻的句子）

6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什麼樣的人？

（四）、聯繫實際，學以致用

1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例説明。（發揮想象，踴躍發言）

2、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，説一説自己的名字

3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然後讀出自己寫的片斷。

五年級上冊落花生教學設計16

設計背景

長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權，學生對課文的理解被限制在教師的理解範疇之內，於是，學生的個性化的閲讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學家盧梭説：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶着自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閲讀文本，他們的閲讀個性是客觀存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閲讀活動產生影響，導致即使閲讀同一文本也會得出不同的認識和體會，；其次，對於閲讀材料來説，由於語言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閲讀實踐。認識到了這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發現，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以在閲讀過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個性，讓學生做“閲讀的主人，學習的主人”。

教材分析

這是一篇散文。文章重點記敍了一家人品嚐花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談論花生的好處。內容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質樸簡潔，清新自然，適宜於學生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文，是本單元的閲讀訓練重點。這個訓練點包含兩個互相聯繫的閲讀理解過程。一是細讀重點段，真正把重點段的思想內容讀懂；二是以重點段內容為核心，聯繫全文及題目，進一步體會全文的思想感情。教師在指導運用這一閲讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學生產生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。

教學目標

１、學會生字，理解自己不懂的詞語。

２、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥於教材。

３、初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法，瞭解借物喻人的寫法並能嘗試運用。

教學重點

１、分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

２、瞭解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

３、引導學生用自己的生活積澱來理解外表和內在的關係。

教學難點

初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法。

教學準備

課件（各種植物圖）。

教學過程

第一課時

一、激趣導題

同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那麼著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什麼樣子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什麼事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生，嘗議花生。）

二、初讀感知

１、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：

指名分段讀課文，其他同學思考哪一部分內容給你印象最深。

學生能抓住議花生的場景回答。

引導理解“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）

回答：這個收穫節是怎麼過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

２、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎麼談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

⑴分角色朗讀。

⑵指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）讚美花生的什麼？學花生的什麼？

⑶自己讀父親兩次説的話，思考以上問題。

⑷指名分別讀父親第一、二次説的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？

⑸我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現在你又是怎樣理解的？

⑹讓學生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。

第二課時

一、複習導入

分角色朗讀我們的討論和父親的談話。

父親的話很短，為什麼能深深印在我們的心上？

二、繼續學習第二段

圍繞思考題，分小組自讀自悟。

三、質疑深化

生也許會提：作者為什麼要寫這篇文章，又為什麼以“落花生”為題？

師簡介作者。

四、辯論提高

辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什麼？”學生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實説”辯論。

正方：我想做落花生的理由是因為要是太誇耀自己，有些人會妒忌你。

正方：花生埋在地裏很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。

反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。

正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落後。

正方：毛主席就像是落花生，從農民當中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。

反方：落花生代表着舊時期的觀念，蘋果、石榴代表着現在新世紀的觀念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴。…………

師：好，辯論到此結束。同學們經過這次辯論，你們覺得當今時代應該做怎樣的人？

正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢於推銷自己。

反方：不能過於埋沒自已，也不要過於炫耀自己。

小結：

１、課文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這並不是説桃子、石榴、蘋果沒有用處。

２、果實埋在地裏還是掛在枝頭，是各種植物的生長規律決定的，跟好壞無關。

３、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質和知識能力。

五、總結深化

師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成為一個著名作家。

大家齊讀最後一節。（我們談到深夜才散……）

師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。

六、延伸課後

請同學們閲讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人，寫一段話談談自己的看法。

板書設計

落花生

種收花生

外表不美卻實用

嘗議花生

默默奉獻不炫耀

【教學反思】

這是一篇老文章，其中父親的話哲學意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”舊教材強調花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收穫節，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現不同年齡段孩子的認識，父親並沒有刻意拔高，因此教師在教學中也是如此。課堂上學生質疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的，現今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎。因此我採用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現有理解基礎上，對花生和其它水果的特點有更深入的認識。從而明確：內在美和外表美的結合是人們所追求的，起決定作用的還是內在美，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標準是是否實用，如果你達到了就是好的，至於美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢？不同的時代就有對《落花生》不同的理解，不同的學生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

同時教學中不能僅僅體現孩子的獨特感受，對於兒童認知水平上的侷限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學就會，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今後才能摸索出更適合他使用的技巧。對於課文中花生的樣子，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎上孩子通過上網蒐集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解，也才能引經據典證明“外表好看又有實用更好”。

綜上所述，閲讀課教學要引導孩子獨特體驗，變“你應該學會的”為“我能夠學會的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時的給予。“授之與魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了，技能也有了，閲讀的自信心就能逐步增強。

五年級上冊落花生教學設計17

教學目標：

1、創設情境，激發學生學習興趣。

2、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻品格。

3、初步學習分清文章的主次，學習作者表達思想的方法。

4、體會感情，朗讀課文，背誦課文。

教學重點難點：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂和做“要做有用的人，不要做只講體面的人”。

2、初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。

教學方法：

讀書指導法

教學時間:

兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄託了父母的期望，或寄託了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什麼含義?

2、這篇文章的作者許地山給自己取了個筆名叫落華生(板書：落華生)他為什麼要取這樣的筆名呢?這個名字有什麼含義呢，學完了課文《落花生》之後相信你會解開這個謎的?(板書落花生)

3、根據你們課前查閲的有關資料，誰能告訴我花生為什麼叫“落花生”?

出示圖片(演示花生生長過程)

花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。

二、自由讀文，瞭解內容。整體感知，理清作者思路

下面我們先請幾位同學把課文朗讀一下

通過對課文的朗讀，誰能告訴我，這篇課文的主要內容是什麼?你還有哪些地方不明白?(這篇課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。)

理解“居然”收穫了。你是怎麼理解的?

那晚天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。

放聲朗讀課文，按課文敍述的順序説説課文講了哪幾部分內容，再説説其中哪部分是主要的。

種花生—( )——( )——( )

通過對課文的閲讀，我們已經看出來了，種花生、收花生吃花生都寫得很簡單，因為文章的重點是通過議花生表達自己的人生理想。

三、抓住重點，自學課文，

過渡：現在我們就來學習文章的主要部分，重點理解父親的話是什麼意思?

大屏幕出示父親的話

1、你是怎麼理解父親的話的?

請一位同學朗讀一下這段課文，同學們認真比較一下花生和桃子、石榴、蘋果相比較有什麼不一樣?兒小組討論。(填表格)

花生 桃子 石榴 蘋果

果實埋在地裏 果實高高的掛在枝上

矮矮地長在地上 一見就生愛慕之心

花生確實和桃子、石榴、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什麼品質?(默默無聞、不炫耀自己、樸實無華)板書(不炫耀自己、樸實無華)

同學們請看大屏幕，桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你喜歡誰，為什麼?

石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助於人體健康。

蘋果：要説比美，應該是我第一，先別説我的營養價值有多高，光是我那一身鮮豔的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

落花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

(3)學生髮表意見。

下面我們再齊讀一下第十段。要讀出父親的讚美。

父親僅僅是對我們讚美花生嗎?(他希望我們要做花生那樣的人)

讓我們一起學習第12段。看看父親是怎麼説的?指名朗讀父親的話，要讀是父親的語重心長。(所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)(父親的話可謂語重心長，他是來借花生來教育我們怎樣做人。他想讓我們做一個什麼樣的人?齊讀十三段)( 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人)什麼是體面?

理解“體面”的意思。體面：外表好看、美麗。

什麼是隻講體面?(華而不實的人)

小組討論：在我們現實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人呢?

四、學生髮言，教師點評。

師：剛才同學們通過學習，已經知道本文是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那麼，你長大了準備做像花生一樣的人，還是準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢?為什麼?

師總結：對!有句名言説得好，“比喻總是跛足的”比較同樣如此，父親拿花生和桃子、石榴、蘋果來對比。是僅僅就過時是否漏在外面這一點來比較的。並不是説桃子、蘋果和石榴只是外表好看而對別人沒有好處。其實做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。人各有特點，外在的美麗與樸實有些不是我們所能選擇的。重要的是我們要由美麗的內心世界!表裏如一也好，表裏不一也罷，只有內在的美心靈的美，能夠為人類，留下有益的營養才是真正的美麗。有位作家説過：我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店裏的旅客。如果每個人都從這旅店裏帶走些什麼，那麼這個旅店就會越來越空;如果我們每個人都給這旅店裏留些什麼，那麼這個旅店裏就會越來越富有。

五、指導朗讀

分角色朗讀課文。

第二課時

一、巧妙激趣，導入新課

1、抽生説出自己名字的含義。

2、板書本文作者的筆名——落華生，説它的含義。

3、教師改“落華生”為“落花生”引入新課。

4、由自己喜歡方式讀課文，看看課文圍繞落華生寫了哪些內容?用小標題的形式根據內容種花生——收花生——嘗花生——議花生

5、設問：作者重點寫了哪一個內容?(議花生)

二、整體感知，重點切入

1、因為誰的什麼問題，引發了一家人的討論?每個人是怎麼説的?齊讀3-9自然段

2、學生彙報交流

3、同學們選擇一個自己喜歡的角色讀一讀，體會花生有哪些好處。

4、眾人的話中，誰的話最能給人以啟發?自由朗讀課文(父親的話)

三、直奔重點，理解父親的話

1、用小黑板出示父親的話，抽生朗讀。其餘同學邊聽邊劃出中心句。中心句：花生的好處很多，有一樣最“可貴”

2、“可貴”在哪些地方?你從哪些地方體會到它的可貴的，請同學分小組討論

3、交流彙報(默默奉獻品質最可貴)

4、有感情的朗讀，背誦這段話小黑板出示課文12節內容

四、辯論體會“我”的話

1、父親的話，孩子們聽懂了嗎?從哪兒可看來?齊讀13自然段

2、我們要不要講體面呢?請同學們自由發言進行辯論。

3、聯繫生活講講你對這句話的理解?

4、談談你想做一個什麼樣的?

五、感情朗讀

1、同學們你現在明白為什麼作者要取名為落華生嗎?如果現在給你機會讓你也取一個含義深刻的筆名，你想取什麼?能不能説出你名字的含義呢?

2、學生自由發言

六、作業

板書設計：

落花生

種花生——收花生——吃花生——議花生

五年級上冊落花生教學設計18

一、教學目標

1.理解文章的詞句段，瞭解文章主要內容。

2.通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

二、教學重點

1 .分角色朗讀課文，瞭解花生可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理

2.理解父親讚美花生的話的深刻含義。

三、教學難點

懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

四、教學準備

學生：瞭解有關花生的常識和生長特點。

教師：製作相關課件

五、 課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、謎語導入

師：孩子們，今天老師給大家出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師板書課題 ：19.落花生 (齊讀課題)

二、作者介紹：

許地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名許贊堃，字地山，筆名落花生。生於台灣台南，甲午之戰後全家遷居福建龍溪(漳州)。幼年隨父在廣東讀書，中學餓畢業因家境衰落，到漳州第二師範教書，1913年赴緬甸仰光中學任教，1916年回國。次年入燕京大學，得文學士學位後再入宗教學院，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學，次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究，也下工夫鑽研過印度哲學、人類學、民俗學，掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文，是著名學者。

過度：課文雖然以“落花生”為題，但並不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小説家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

三、瞭解大意，理清結構

1.學習生字詞

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。 翻地：用犁、杴等翻鬆田地。

居然：表示出乎意料;竟然。 收穫：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。 愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。 體面：(相貌或樣子)好看;美麗。

開火車讀詞語，教師相機正音。

齊讀、指名讀。

2.師：在理解生字、新詞的基礎上，齊讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。 學生思考： 課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

生：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的。

板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。

第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。

第三段(第3自然段到最後)寫吃花生時的議論。

四、重點感悟，學習課文

1，師：默讀課文，課文主要寫了一件什麼事情，請大家用自己的話説一説。

(生自由發言)

2，下面我們採用抓重點的方法學習課文。思考：

①哪些部分是重點哪些部分是略寫?

②學習重點段，理清寫哪些內容;細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

3，指名讀課文重點部分，教導學生學會把詳略的手法用於自己的寫作當中。

五、作業

抄寫生字詞

六、板書：

種花生

收花生

吃花生

議花生

第二課時

一、引入課文，激發興趣

師：同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎?回顧前文，繼續學習落花生。

板書 ：落花生

二、精讀課文

(一)學習課文第一段，理解內容。

1.師：請同學們輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼?再寫什麼?

生：先寫種花生，再寫收花生

(板書：種花生收花生)

2.師：課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什麼?

生：買種、翻地、播種、澆水;這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置

3.師：“居然”寫出了什麼?在這裏起什麼作用?

生：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞 強調了大家那種驚喜的心情。

4.師：學生練習用“居然”造句。

(二)學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1.師：默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?

(板書：嘗花生議花生)

2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。

師：請同學們分角色朗讀：姐姐説味美，哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃，父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。

(板書：兄妹們議花生父親議花生)

3.師：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而説明做人的道理。師接：(齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生最可貴之處的?)

生：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較説明花生最可貴之處。

(板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

師：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什麼?

生：這是它們各自的生長特點

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼?

生：不求虛名，默默奉獻，樸實無華

師：請孩子們練習用“成熟”造句。

師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。據此指導學生造句。

4. 師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?

生：謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人

5.師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪裏看出的?讀出有關的句子。

(1)出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你對作者的話理解了嗎?什麼叫有用的人?什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例説明。

(3)小結：作者受父親的啟發，所説的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面説明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

(4)齊讀全文最後一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用?

三、迴歸感情，昇華主題：

這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己。

四、作業

背誦課文第十自然段

五、 板書 ： 種花生 過收穫節

種花生收花生 理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上

嘗花生議花生 兄妹們議花生父親議花生

五年級上冊落花生教學設計19

一、學習目標：

理解課文內容，分清文章主次，體會花生不炫耀自己，默默奉獻的精神。

二、學習重點：

感悟父親讚美花生的深刻含義，分清文章主次。

三、學習方法：

自主、合作、探究的學習方式。

四、教具準備：

自制課件。

五、學習過程：

(一)導入：同學們，今天我們學習《落花生》這篇課文，(師板書，生齊讀課題。)

1、解題。“落花生”也就是我們平時吃的花生，但花生為

什麼又叫“落花生”呢?哪位同學能根據查找的資料介紹一下。生髮言(出示課件：花生的花落下來，花柄入地裏結出花生)。 2、介紹作者：這篇課文的作者叫許地山，他有個筆名“落華生”。

(二)引導學生自讀自悟，理解課文。

導學一：這篇課文圍繞落花生講了哪些內容?作者把哪一部分做為重點描寫的?同學們用心讀課文，邊讀邊想，讀後不理解的問題小組討論。(教師巡視)

生髮言，師相機指導點評

導學二：同學們，從種花生到收花生，需要幾個月，經歷了買種、翻地、澆水、收穫等環節，作者只用一句話，而吃花生時的討論，再長也只不過幾個小時，作者為什麼卻寫得那麼詳細?同學們認真讀“議花生”這部分，可以邊讀邊想邊做筆記，自己讀懂了什麼，還有什麼地方不懂，，小組討論交流。(教師巡視)

生髮言，師相機指導：

(父親要我們像花生一樣，做有用的人。從父親的話可以看出來：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。)

導學三：父親説花生有用，有什麼用呢?同學們找有關的句子讀一讀，不懂的可提出疑問。

生積極發言，重點引導理解父親説花生好處的話。

(生談到這段話時，出示桃子、石榴、蘋果、花生的對照圖)。

師：“愛慕”是什麼意思，為什麼人們看見桃子、石榴、蘋果就生愛慕之心?

生髮言，師相機指導。

生疑問：石榴、桃子、蘋果的果實外表漂亮，又好吃，而且很有營養，我就很喜歡他們，父親為什麼拿花生與它們作比較，

難道我們不應該喜歡桃子、石榴、花生嗎?

生髮言，師相機指導。

師：(追問)這是一種什麼精神?

生髮言。

師總結：父親拿花生與桃子、石榴、蘋果作比較，正是為了突出花生默默奉獻的精神，這是花生最可貴的用處，父親正是要我們像花生一樣不炫耀自己，默默奉獻。父親的話飽含着一個父親對子女的殷切希望。

(師指導朗讀父親説的兩段話，生讀後評價，指名讀，小組讀，全班讀。感悟一個父親對子女的殷切希望。)

導學四：父親的殷切希望，孩子理解了嗎?找出有關語句讀一讀。

生髮言(出示句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)

師：誰能説一下你對這句話的理解。

生髮言，師相機指導。生齊讀這句話。

(三)總結全文：

這篇課文看似樸實無華，卻飽含着深刻的道理，父親的良苦用心是讓孩子做樸實無華、默默奉獻的人，做有用的人。

(生齊讀課文，再次感受一個父親對孩子的殷切希望。)

(四)昇華主題：

1、同學們，現在的社會是一個激烈競爭的社會，你想做什

麼樣的人?請大家實話實説，我現在就是實話實説欄目的主持人。你想做像桃子、石榴、蘋果那樣的人?還是做像花生那樣的人?

(生紛紛發言)

總結：同學們，我們做人就要做有用的人，每個人都各有所長，各有所短，我們應善於吸取別人的長處，取長補短，完善自我。我們在為社會奉獻自己，實現自我價值的同時，也應恰當地展現自己，適當地表現自己。

2、同學們，作者為什麼起“落花生”這樣的筆名呢?生髮言，師相機指導，這種寫法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。

(五)作業：

用這種寫法寫一篇作文，內容不限，題目自擬。

五年級上冊落花生教學設計20

【教學目標】

1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

【教學重難點】

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

1、啟發談話：

同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。

2、教師板書課題，學生齊讀課題。

3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閲了資料，誰來談一談?

4、過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況。

(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。)

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

5、默讀課文，思考：

課文圍繞落花生講了哪些事?

⑴ 種花生、收花生。

⑵ 母親提議過一個收穫節，併為收穫節做了準備。

⑶ 吃花生時的議論。

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學習課文的第一、二部分

1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：

你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。

2、彙報交流：

⑴ 説一説你都讀懂了什麼?

⑵ 質疑、解疑：

① “開闢”是什麼意思?為什麼不説“開發”出一塊空地?

② “居然”一詞怎麼理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?

3、指導感情朗讀。

四、佈置作業

1、熟讀課文。

2、預習課文的第三部分。

第二課時

一、複習引入，交待探究目標

1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2、這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

二、深入探究課文的第三部分

1、默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思：

講了兩層意思，第一層(3～11自然段)講議論花生的好處。第二層(12～15自然段)講從談花生到論人生。

2、自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。

3、小組討論交流。

4、全班交流，教師引導：

⑴ 體會第一層意思：(重點理解父親的話。)

① 投影出示父親的話。

② 指名讀父親的話，然後完成如下填空：父親的話中提到了四種事物，父親認為雖然 讓人一見就 ，但是和 相比，還是 最可貴。

③ 分析父親的話，學生議答：

A、“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?

B、父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?

C、什麼是“最可貴”?父親為什麼認為花生最可貴?

(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)

D、學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由：

a、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )

b、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

c、我們不需要外表美。( )

④ 教師：

本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是説那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

⑤ 生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質的其他事物?你能用上“愛慕”一詞嗎?

⑵ 體會第二層意思：

過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是説花生嗎?

① 投影出示父親的話。

② 學生齊讀，談理解。

(父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

③ 教師：

父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?

三、分清課文的主次

1、按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。

(思考練習2)

種花生→( )→( )→( )

2、思考：

從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼要這樣安排?

四、總結全文

1、分角色朗讀課文。

2、讀了這篇課文，你想説點什麼?把你的想法和同學們交流。

3、總結：

課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，説説你體會到的道理嗎?