古朗月行公開課教案

教學目標：

1.指導同學學會正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能圖文結合知道古詩的大意，想像出月亮的美妙與神奇。

內容分析：

《古朗月行》是李白的一首詩全詩原16行，課文節選其前4行。詩人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好處地體現了出來。教學重點是識字和感悟、背誦課文以和從朗讀、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。

同學分析：

同學對生字的掌握經過一個多學期已經歸納了一定的方法，大局部同學課前已經運用拼音讀好了古詩。但對古詩描繪的情境可能感悟不深。

設計理念：

充沛挖掘教學資源，創設教學情境，讓同學自主、合作地探究、感悟古詩。遵循學習規律，在讀中理解，在理解中感悟，在感悟後朗讀。

教學準備：生字卡、CAI課件。

教學過程：

一、談話導入

1.上學期我們學習了葉聖陶爺爺寫的《小小的船》，還記得嗎？

2.同學背誦《小小的船》

3.葉聖陶看到彎彎的月亮想象成了小小的船，唐代詩人李白小時候看到了圓圓的月亮他想到了什麼呢？下面我們來學習《古朗月行》。（板書：古朗月行）

設計意圖：複習舊課導入新課，這不只鞏固了舊知，而且大大地調動同學學習新知的積極性。

二、初讀課文，學習生字。

1.教師範讀古詩。

過渡：老師讀的怎樣？想和老師競賽嗎？要想逾越老師不難，只要你認識這些朋友，你就勝利了一半。（出示生字：朗、識、玉、盤）

（設計意圖：教師的範讀給同學帶來第一次對課文韻律美的薰陶，又激起同學與教師賽讀的自信心，並讓同學明確學習生字的目的。）

2.學習生字

（1）請同學們藉助拼音這根枴棍自同學字。

（2）檢查、鞏固生字。（採取小組讀、同桌讀、開火車讀等方式認讀生字。）

（3）用學過的識字方法和自身喜歡的方式記住你的生字朋友。

3.初讀古詩。（要求：準確、通順。）

（1）初讀古詩，隨文識記字。（把生字新朋友送回家，試讀古詩，邊讀邊動筆劃出生字。）

（2）再讀古詩，互評自查，力求準確、通順。

（設計意圖：創設學習的機會，讓同學自主識字，合作識字，隨文識字，達到鞏固知識，體驗知識過程是低年級識字教學的一種有效途徑。）

三、圖文結合，感悟、理解古詩。

過渡：同學們都能把古詩讀準確、通順了，現在就讓我們和小李白一起去觀賞美麗的月亮。

1.學習第一句詩。

（1）觀察、想象、描述圖畫。（電腦出示：一個小孩在晴朗的夜空裏看着一輪圓圓的月亮。）同學説圖。

（2）圖文理解第一句詩。

師：彎彎的月兒，小小的船，圓圓的月亮像什麼呢？小李白把月亮叫作了什麼？請同學們動筆劃一劃古詩中哪兩行詩是描寫這幅圖的。

師：為什麼小李白把月亮當成了白玉盤？

（3）圖文對照讀第一句詩。

2.學習第二句詩。

（多媒體慢慢出現圓圓的月亮中倒影着亭台樓閣，在藍色的'雲中飄動。）

過渡：圓圓的月亮像一個玉石的盤子，可好像不像盤子，瞧，月亮更像什麼呢？請同學們在書中劃出描述這幅圖的詩句。

（1）同學觀察圖畫。

（2）同學劃出古詩中的第二句。

（3）同學結合圖畫進行讀第二句古詩。

（4）學了這句古詩，你有什麼問題嗎？

（設計意圖：對於低年級的同學來説，形象、直觀的表象是同學理解古詩的橋樑，此環節把CAI課件當作同學學習的輔助工具，既引起同學對古詩理解的興趣，又能把圖文結合起來，只要同學能通過看圖，劃出與之對應的詩句就能説明同學已經掌握了古詩的意思，不必作過多的解釋來增加同學的學習負擔。）

3.整體感悟，指導朗讀。

師：小時候不知道圓圓的月亮是什麼，把它叫做白玉盤。又以為它是梳粧用的鏡子，飛到藍藍的雲上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩讀好。（結合圖畫）

（1）同學根據課件讀古詩。

（2）教師範讀。（要求注意聽老師讀，劃出停頓和重音。）

（3）同學練讀。

（4）賽讀。（依照劃出的停頓和重音讓同學自評、互評。）

（5）學了這首古詩你還有什麼問題嗎？

（設計意圖：在理解古詩的基礎上，朗讀課文將不再是“小和尚唸經”。而是根據語言和意像的聯繫，培養良好的讀書習慣。）

四、走進課文，感悟成誦。

1.同學想象讀古詩。

師：同學們在讀這首詩的時候，眼前彷彿看見了哪些景物？讀得越投入，眼前的景物就會更清楚。

2.同學指畫讀古詩。

師：請同桌互相合作，一位讀詩句，一位指圖。

3.配樂誦讀。

4.背誦古詩。

（設計意圖：此環節的設計是培養同學讀書的習慣和方法。通過想象讀、圖文結合讀、配樂讀讓同學在流利的基礎上讀出古詩的韻味和情境，以此來突破教學的重難點。）

五、寫字

1.認讀“會寫”生字。

2.出示田字格生字。

3.指導觀察佔格位置。

4.範寫、講解、巡視指導。

（設計意圖：把字寫好必需要從每一節課、每一個字做起。堅持訓練讓同學觀察、分析、聯繫的寫字習慣。）

板書設計：

古朗月行

小時/不識月，

呼作/白玉盤。

又疑/瑤台鏡，

飛入/青雲端。

教學反思：

一、本公開課教案的實施中，我通過多媒體再現古詩情境，引起同學對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起同學的情感共鳴。在出示第二句詩的動畫畫面時，許多同學不由都叫起來：“白玉盤裏有房子，它在雲朵飛呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”……同學對多媒體的演示的反映就是對古詩情境美的感悟。我順其思維，引導學院生劃出李白眼裏的月亮是怎樣的，使同學與古詩發生了共鳴。因此解脱了逐字解釋，死記硬背古詩的教法。

二、古詩教學應以美的韻律來優化和規範語言實踐行為，使同學置身於愉悦的、自主的、發明性的語文學習活動中去。讓同學“樂學、善學、博學、美學”，經歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書的快樂。在處置閲讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最後以圖文結合，加予想象讀。讓同學參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的這個環節，同學的讀後，我問：“你看到了什麼？”同學的反映是多元的，而且非常的活躍，也許就是同學的閲讀的個性化的反映吧。

三、在處置同學朗讀上，在本節課裏我有兩次的範讀，都給同學一個正確的示範。但是在讓同學理解後讀古詩的環節中，我發現同學無論是語調、語速都模仿我的。在怎樣才幹讀出同學的個性？怎樣才幹讓同學把對古詩的感悟，通過聲音和表情出現出來？我覺得在今後的教學中要讓同學逐步樹立一個我為什麼這樣讀的思想。這樣同學的讀書才幹真正地體現個性。