2015教師資格證藤野先生説課稿
一、説教材
新課程標準主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語言能力和人文素養,培養學生學習語文的語感,發展學生的思維和創新精神,促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則,並結合本課的具體內容,我確定了以下幾個教學目標:
1、積累詞語,朗讀課文,把握文章的內容和主題;
2、理清思路,梳理線索,領會語言的感情色彩和風格特點;
3、學習選取典型事件,抓住主要特徵,表現人物高貴品質的寫作方法;
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學,棄礦從醫,幸遇藤野先生;不久又棄醫從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年後,他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間,正值日俄戰爭,許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷着感激的心情,頌揚了他的師德,頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時,要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質,體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情,這是本課的教學重點之一。
魯迅原來想走“學醫救國”的道路,但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認識到要拯救國家,就要醫治國民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時,要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程,這也是本課的一個教學重點,同時也是教學難點所在。
二、説教法、學法
本文篇幅較長,涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到,勢必會顧此失彼,給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想,從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用,設計不同層次的問題,使學生讀、思、品、説、寫,讓學生在不同的情景中,在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生,從中獲得感悟,得到教益。
三、説教學過程
(一) 導入新課
出示問題“對於魯迅和《朝花夕拾》,你瞭解多少?”,讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品,尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景,為理解本文做情感鋪墊。
(二) 檢查預習
多媒體出示“讀一讀,寫一寫”,要求學生讀準字音,理解詞義。
(三) 整體感知
首先讓學生閲讀標題,揣測文章內容,思考如果沒有閲讀課文,假如讓你來寫這篇文章,你會寫些什麼,主題會是什麼?此環節讓學生自由發揮,只要合乎情理或能自圓其説即可。在此基礎上,使學生明確認識到“文似看山不喜平”,好文章大都是一波三折的,更何況是大手筆的魯迅,從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。
第二齣示問題組,讓學生帶着問題聽讀課文,這裏採用師生共讀的方式。思考問題如下:
(1)、在這篇回憶性散文中,作者寫了早年在日本留學時期的`生活。在這段經歷中,作者轉換了三個地點,請找出文中表明地點轉換的語句。
(2)、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此,你認為課文是以什麼為中心記敍的,敍述線索又是什麼?請結合文意談出自己的理解。
(3)、課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內容?這些材料是圍繞什麼線索來組織的?
(4)、本文表達了作者怎樣的思想感情?你是從哪裏領會到的?
這裏留給學生一定的思考時間,在自主閲讀的基礎上,通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落,使學生能夠理清文章的思路,瞭解通過時間、地點的變換來敍述事件的好處,從中學習構思佈局的寫作方法;通過第二、三題明確認識本文有兩條敍事線索,明線是魯迅與藤野先生的交往,暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字裏行間流露出的作者的愛國之情,使學生能夠在自我閲讀理解的基礎上,抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標緻極了”等),抓住典型事件(如“匿名信風波”和“電影事件”),感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務,突破學習重點——理清文章的思路和線索,感悟作者的思想感情。
(四)研讀賞析
在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——瞭解藤野先生的高尚品質,並學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶着以下問題速讀第二部分“在仙台”。
(1)、在這一部分主要敍述了哪幾件事?分別表現了藤野先生怎樣的品質?請用簡潔的語言加以概括;
(2)、你認為最讓魯迅感動的是什麼?説説理由;
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