獵人海力布第一課時教學設計（通用13篇）

作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的獵人海力布第一課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

獵人海力布第一課時教學設計 篇1

教學要求：

1、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

2、學習獵人海力布熱心助人、捨己為人地美好品質。

3、使學生認識到樂於助人，捨己為人是一種美德，從小就要懂得心中有他人。

教學重點：

抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

教學過程：

一、導入新課

同學門喜歡聽故事嗎？誰來説一説你讀過哪些故事，為什麼會喜歡它呢？你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》

這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據説在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳説是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎麼會變成一塊石頭呢？為什麼他的故事會流傳了這麼久呢？同學們想知道嗎？現在我們就來學習16課。

二、板書課題

1、請同學們把書翻到120頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。

2、請同學們快速瀏覽課文，説一説這篇課文主要講了一件什麼事？（你説的真好）

3、這篇文章是按照什麼順序寫的呢？

現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。

起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

經過：海力布勸鄉親們搬家。

結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

三、從剛才的分析中，我們瞭解了故事，那你認為海力布是一個什麼樣的人呢？

板書熱心助人捨己為人

看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特別強，

1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢？請同學們在1到7自然段中畫出來，然後説説你的理解

2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布説話的時候，有一句話重複了兩遍，是哪一句，為什麼？

3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這麼好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎？

4、海力布並不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。

就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢？讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，並説一説使你感動的地方在哪？

生彙報

抓重點詞語指導朗讀（急忙、急得掉下眼淚、鎮定）

當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心裏會怎麼想呢？會怎麼説呢？誰來模擬鄉親們來説一説。

鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最後兩個自然段。

人們世世代代紀念海力布，據説現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢？為什麼用據説這個詞呢？

獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布捨己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想説點什麼呢？

四、結束語

老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，捨己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。

板書：

救白蛇

得寶石 熱心助人

救鄉親 捨己為人

變石頭

獵人海力布第一課時教學設計 篇2

教學目標

1．理解課文內容，從中受到熱心助人、捨己為人的道德品質教育。

2．學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

3．朗讀課文。

教學重點、難點

理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

教學時間

一課時

教學設計

（一）按“預習”要求，初讀課文，藉助字典，讀準生字的音，聯繫上下文理解詞語和句子。然後想一想從哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人。把讓你感動的句子畫下來。

（二）再讀課文，按以下段落要點劃分結構段，並在小組議論。

1．獵人海力布平時熱心幫助別人。

2．海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

3．龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物説的話，千萬不要對別人説。

4．海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了可怕的消息。

5．海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。

6．鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

（三）再讀課文，解答“思考·練習”中的問題。一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行小組討論，相互交流補充，教師訂正，小結。

1．海力布明明知道，要是把鳥兒的話説出來，自己就會變成石頭，為什麼他還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢？

2．先回答下面的問題，再把答案連起來説説課文的主要內容。

海力布平時是怎樣熱心幫助人的？

海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇説要怎樣報答他？

龍王把嘴裏含着的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的？

海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了什麼消息？

海力布為了救鄉親們是怎樣做的？

（四）用自己的話把這個故事講給別人聽。

獵人海力布第一課時教學設計 篇3

一、教材分析

《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，説出真相，最後寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

二、學情分析

高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，瞭解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容；有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“台階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。

三、説教學目標

根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學目標：

1.會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，能複述故事。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。

以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關係，在詞中反映句的作用，借句理解詞，藉詞説句，由句成篇。三個目標相互聯繫，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。

四、説教學過程

我根據民間故事通俗易懂、便於理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。

1、以問題引導，語言表達為外顯標誌，訓練學生思維能力。

學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經過、結果是什麼？海力布是個怎樣的人？”運用問題引導學生從整體感知文本。

2、抓關鍵詞句，體會人物品質，走進人物心靈。

教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。

3、以讀為主線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。

朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背後的情感。教學中，我重視引導學生採用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，瞭解課文大意；通過精讀課文，瞭解人物形象。總之，通過不同形式的閲讀，

提高學生閲讀能力。

4.引導學生進行創造性複述。在複述的時候，我們首先要把握故事的主要情節，並在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再複述出來。這樣複述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。

五、説板書設計。

救白蛇

得寶石

獵人海力布

聽鳥語

善良

熱心助人

捨己為人

救鄉親

變石頭

根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。

六、説教學效果。

由於在這篇文章的教學中，我採用了以學生自學為主的教學方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學生很快把握住了課文主要內容，瞭解了主人公的人物形象。教學收到了良好的效果。

獵人海力布第一課時教學設計 篇4

教學目標：

1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括複述故事。

2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸説鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。

教學過程：

板塊一：鏈接舊知，明確目標

1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎麼學好它呢？出示單元導語。

板塊二：藉助圖示，熟練概述

1、回顧長文快讀的方法。

2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。

（1）介紹“情節梯”。

（2）藉助情節梯，説好文章的主要內容。

4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他捨己為人品質的是第幾個故事？

5、聚焦第二個故事，還有什麼辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

6、看着圖示簡要複述第二個故事。

板塊三：以讀促演，初學方法

1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸説鄉親的語言，劃一劃。

2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什麼不同。

3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。

第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

第二次語言：帶着點無奈（發誓）。——加上動作神態

第三次語言：做好決定，沉着冷靜。——注意感情變化

4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。

（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。

5、如果我們來再現當時的場景，海力布這個主角的語言要保留，還要請幾個羣眾演員，可以是誰呢？他們會有什麼表現？

（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。

（2）重點指導老人的語言朗讀。

（3）我們剛才演了那麼多，書裏只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）

4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

哪些情節你印象最深刻？

交流1：改敍述性語言為人物語言。（板書：修改）

交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）

5、小組第二次合作：演一演，海力布勸説鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。

（1）出示評價標準：把握故事主幹；細化情節；添加動作神態語言；修改敍述方式；其他方法。

（2）小組試演。

（3）展示，評價。

6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學着用這樣的方法來創造性地複述第一個故事。

獵人海力布第一課時教學設計 篇5

一、複習導入。

（出示課件10）

同學們，上節課我們瞭解了這個故事的起因、經過、結果。我請一位同學再把這個過程講一講。

（生講述故事的起因、經過、結果。）

二、合作交流。

1、快速默讀課文，説一説：海力布是個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（出示課件11）

生交流、總結、彙報：

行動：把獵物分給大家

語言：告訴大家災難就要到來

結論：通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人，捨己救人的人。

（板書：熱心助人捨己救人）

2、人們對海力布懷有什麼樣的感情？（出示課件12）

生總結並彙報：

海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。

當海力布變成石頭後，大家非常後悔、非常悲痛。

通過這些重點詞語和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因為他是那樣善良，那樣捨己為人。

三、講故事，練習複述。

海力布的故事多麼感人，你們想不想把這個故事講給別人聽？（出示課件13）

1、師指導講故事

（1）敍述要清楚，交代清楚故事的起因、經過、結果。

（2）可以脱離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2、自由練習。

3、指名彙報，師生評點。

四、總結全文，昇華情感。

海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對他説些什麼？今後你會怎樣對待身邊的人？

五、拓展延伸。（課件出示15）

仔細讀讀海力布勸説鄉親們趕快搬家的部分，分角色和同學演一演。

六、佈置作業。（課件出示16）

1、把這個故事説給別人聽。

2、找一找其他的民間故事讀一讀。

3、根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

獵人海力布第一課時教學設計 篇6

【教學目標】

１、自學課文，理解課文內容。

２、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閲讀課文。

３、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，捨己救人的高貴品質。

４、複述故事，培養學生的説話能力。

【教學步驟】

一、導入新課

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了羣眾美好的願望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據説在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳説是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個獵人，怎麼變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文

１、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀後分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

２、文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什麼樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯繫上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、捨己為人的好品質。）

（當海力布從鳥兒那裏聽説“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這説明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那裏得到的消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的後果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇後，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）

四、總結全文

１、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

２、聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

過渡：海力布的故事多麼感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事

１、師指導講故事

⑴敍事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

⑵可以脱離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

⑶講故事要有表情、有感情。

２、同桌互講互評。

３、指名講故事。

４、分角色講故事。

（可以把文中敍述的話改為對話。）

⑴小組內準備

⑵抽籤指定小組到台前表演。

六、延伸拓展

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給夥伴們聽。

七、佈置作業

把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

【板書設計】

獵人海力布第一課時教學設計 篇7

教學目標：

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地複述故事，想象故事的情境。

2、能從海力布捨棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。

教學重點、難點：

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地複述故事。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入

同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）

師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什麼？

師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

二、重温課文，預習檢查

1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。

3、交流文章主要內容，理清文章結構。

三、研讀課文

1、小組合作學習。

合作提示：

（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，並標註自己的體會。

（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的'，試着有感情地朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然後組內交流。

2、根據問題，交流學習所得。

（1）在文中找出對海力布和小白蛇的語言描寫，説一説，從中可以看出海力布是個怎樣的人？

（板書：善良、為他人着想。）

（2）詳細閲讀海力布跟鄉親們説的話，説一説，從中可以看出他是個怎樣的人？

（板書：捨己為人）

四、複述

這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地複述。怎樣進行創造性地複述呢？請同學們想一想。

生討論，並表達自己的感想。

師總結：同學們説得很好。創造性複述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性複述。

指名複述，並讓學生們進行評價。

五、總結檢測

作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、捨己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收穫呢？

六、佈置作業。

讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難後，他們會首先想到什麼？互相會説些什麼？

七、板書設計。

獵人海力布第一課時教學設計 篇8

一、回顧課文

同學們，民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事，這些故事往往表現了羣眾美好的願望。上節課我們初步閲讀了《獵人海力布》這篇課文，瞭解了故事的大致內容，現在請你們回憶一下，課文主要講了海力布的哪幾件事？（救白蛇得寶石救鄉親變石頭。）

同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在後一個故事的發展中會一步一步地呈現出來，故事就是這樣推進的。

二、回顧複述故事的方法

講故事最基本的要求就是要故事情節完整，我們在四年級時也學過怎樣簡要複述課文，那請同學們回憶一下：怎樣做才能在講故事時不會遺漏重要情節？

（可以藉助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節。）

三、練習複述

現在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試着講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到台前講故事？（我覺得你特別棒，講得文從字順，內容也具體完整。）

那現在我們來討論一下：除了故事情節完整，有什麼好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心裏想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）

四、變換角色複述

文中最令人感動的部分是海力布“救鄉親變作石頭”，那你能不能用上剛剛我們討論的方法，小組內試着以海力布或者鄉親們的口吻講一講海力布勸説鄉親們趕快搬家的部分，互相提建議，並最終推選一人講給大家聽。

過渡：在即將大山崩塌、洪水來襲如此危急的情況下，如果你是海力布，你打算怎樣勸説不願離開的鄉親們呢？

面對這即將遭遇的險情，你會怎麼想？

生：要是我就這樣告訴鄉親們，他們肯定不會相信，但是不告訴他們，他們就性命難保了。

生：山洪就要爆發了，但是我又不能跟鄉親們説，因為我會變成一座石像。但是，如果不跟他們説，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉親們那麼多老老少少的生命，肯定是值得的。

生：這真是太糟糕了，我一定要馬上把這件事告訴鄉親們。

師：聽到這個消息，海力布心想：這怎麼辦啊，大山崩塌，洪水來襲，鄉親們……不行，我得趕快勸他們搬家。於是，海力布急忙跑回家對大家説：“咱們快搬到別的地方去吧，這裏不能住了！”鄉親們聽了很奇怪，有一個鄉親站出來説：“海力布，這裏住得好好的，你為什麼要叫我們搬到別處去啊？”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來：“不要，不要，我不要搬家。”儘管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

師：孩子們，他講得和原文有什麼不一樣？你説得太好了，這裏我們根據文章內容進行想象，加入了心理活動，文章就顯得生動多了。（板書：加入心理活動）

還可以怎麼講使故事更加吸引人呢？

師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸説，還有誰會説些什麼呢？

生：海力布的母親説：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂説呀！”

生：海里的朋友説：“海力布你是怎麼知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”

生：海力布的叔叔站出來説：“海力布，我們這兒這麼多人一起搬家，托兒帶口的多不容易呀。”

師：我們根據課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：改變人物對話）

學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。

師：四人小組先讀一讀海力布第三次勸説鄉親們搬家的內容，然後討論一下哪裏可以加入心理活動，哪裏可以加入變成人物對話，哪裏可以配上動作、神情，然後自己練一練，把這個片段講生動。

（生交流討論，並進行個別展示）這些方法我們都掌握了，那麼要想講的古詩與眾不同，我們還可以怎麼做呢？

生：我們想加入海力布在宣佈消息時，鄉親們切切私語討論的聲音。

生：我們想在海力布變成石頭以後，加入一位鄉親説的話：“海力布，是我們對不起你，沒有早點相信你的話。”他又對着鄉親們説：“鄉親們，快走吧……”

師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節也想象出來了。（板書：想象故事情節）

師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰願意？

過渡：剛剛我們以從海力布這個主人公的角度感受了這段故事，那麼站在鄉親們的立場上，他們又是怎麼想的？誰來以鄉親們的口吻講述一下？

忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你們會怎麼想？怎麼説？聽到海力布説出實情，忽然看到他變成石頭，你又有怎樣的表現？

五、縮寫故事

就是這樣一位“樂於助人，捨己救人”的獵人，明知道自己説出實情會變成石頭，卻義無反顧，所以人們世世代代紀念海力布，據説在內蒙古自治區至今還能找到那塊叫海力布的石頭。可是很多到那裏旅遊的遊客並不瞭解這塊石頭的來歷，你能不能做一個小導遊，向這裏的遊客簡要介紹它的來歷呢？

民間故事通常是口耳相傳，當你讀到一個比較長的好故事，想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要縮寫故事內容，讓它變得短一些、簡單一些。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第1-4自然段的縮寫，對照原文，看看保留了什麼，刪減了什麼，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。

有一天，海力布打獵時看見一隻老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇説她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴裏含着一顆寶石，誰含着那顆寶石，就能聽懂各種動物説的話。不過動物説的話只能他自己知道，如果對別人説了，他就會變成一塊石頭。

怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清楚故事的來龍去脈，又要語言精練，讓遊客在駐足遊覽時，能迅速瞭解“海力布”這塊石頭的來歷；具體描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。）

六、知識拓展

生活中，你們還聽説過哪些關於石頭的民間故事？

其實《望夫石》、《卧牛石》等都是一些常見的民間故事，感興趣的同學可以查閲一些相關資料，用上這三種方法創造性地講故事，等到下節課課前進行養心三分鐘時我們一起分享。

七、作業：小練筆

讀萬卷書，行萬里路。希望同學們去探尋更多的民間故事，也希望同學們有機會去尋找一下這塊傳説中的“海力布”的石頭，在茶餘飯後，把這個故事講給父母聽一聽。

今天的作業是：請根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

獵人海力布第一課時教學設計 篇9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地讀課文。

2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

教學重點:

抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

教學難點：

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度的木瀆課文。

教學方法：

先學後教，當堂訓練。

教學手段：

教學一體機

教學過程：

一、出示目標，導入新課。

同學們，這節課我們繼續學習第16課《獵人海力布》，請看這節課的學習目標（PPT出示）

二、第一次“先學後教”

師：現在請同學們快速瀏覽1、2自然段，説一説海力布平時是怎樣做的？1分鐘後，比一比誰説的好。

1、學生快速讀文，圈畫。

2、師：好，現在誰來説説，通過剛才讀文，你瞭解到海力布平時是怎樣做的？

（板書：熱心助人）

二、第二次“先學後教”

師：正式如此，海力布平時就是一個熱心助人的人。在一次深山打獵時，他遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？現在咱們就一起走進自學指導（一）（PPT出示）

找生讀自學指導。

1、生自學，師巡視。

3、師：好，請同學們來説説，海力布遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（板書：見義勇為）

4、在救了小白蛇之後小白蛇要送給海力布珍寶，他要了嗎?海力布不要珍寶，他要什麼了？

5、在海力布得到寶石後，小白蛇是怎麼叮囑海力布的？

6、小白蛇為什麼要再三叮囑海力布？

1、能正確、流利、有感情地讀課文。

2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。

默讀課文3~6自然段並思考：

海力布在深山中遇到了遇難的小白蛇，他是怎樣做的？

從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（3分鐘後比誰體會的深刻。）

三、第三次“先學後教”

師：就這樣過了幾年，海力布在一次打獵中聽到了一個令人震驚的消息，究竟是什麼消息？他又是怎樣做的？就請帶着這些疑問走進自學指導（二）。（PPT出示）

1、生自學，師巡視。

2、師：誰來讀讀你畫的句子（指名回答，相機出示PPT）師：同學們，當海力布聽到這個消息後，他剛開始的心情怎樣?

生：......

師：當鄉親們不想搬家，不相信海力布的話的時候，海力布的心情又着怎樣的變化呢？

生：.....

師：海力布為什麼越來越着急？從中你體會到了什麼？

生：......

師：那我們就要讀出海力布那種着急的心情，誰願意帶着自己的體會來讀一讀？（找生讀文）

師：同學們讀得真棒。但是鄉親們並不願意離開自己生活的地方。這時的户口本一個怎麼辦呢？怎麼才能拯救鄉親們呢？誰願意來説一説海力布此時的心理活動的句子？

（生彙報，師相機出示PPT）

海力布知道急也沒有用，不把為什麼要搬家説清楚，大家是不會相信的，再一遲疑，災難就要奪去鄉親們的生命，要救鄉親們，只有犧牲自己。

師：在這種危機關頭，海力布選擇了犧牲自己去挽救鄉親們的生命，這是一種多麼偉大的精神，這是一種多麼高尚的情操啊！這是一種什麼精神？、

生：......

師板書

師：這種精神是多麼的偉大，那麼誰願意帶着對海力布的尊敬，帶着這種精神去讀讀這句話。（找生讀）

師：同學們，面對死亡，通常人們的表現是什麼？

生：害怕。

生：恐懼。

師：海力布面對死亡又是怎樣表現的呢？（找生讀並出示ＰＰＴ）他想到這裏，就鎮定地對大家説：“今天晚上，這裏的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接着，他就把怎麼得到寶石，怎麼聽見一羣鳥商量避難，以有為什麼不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實説了，海力布品讀課文7~12自然段，請同學們用不同的符號畫出描寫海力布動作、語言和心理活動的句子，反覆品讀，旁註出你讀後的感受。

（4分鐘後，比誰理解的深刻）

海力布得到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回來對大家説：“咱們快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”

海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

海力布急得掉下眼淚説：“我可以發誓，我是的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”

剛説完，就變成了一塊僵硬的石頭。

師：現在就讓我們帶着鎮定的語氣來讀一讀。（找生讀）

四、當堂訓練

就這樣，海力布犧牲了自己，變成了一塊僵硬是石頭。也正如海力布所説，天空烏雲密佈，狂風怒號，下棋了傾盆大雨，大山崩塌了，村莊淹沒了，鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布，據説現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢！那麼，鄉親們能甘心讓海力布就這樣犧牲嗎？小白蛇能甘心嗎？來看咱們這節課的當堂訓練。（ＰＰＴ出示）令人尊敬愛戴的海力布變成了石頭，鄉親能甘心嗎？龍王的女兒能甘心嗎？請你展開想象的翅膀，續寫這個故事，設計一個完美的結局！

１、生獨完成寫作。

２、找生讀。

五、板書：

獵人海力布

熱心助人

見義勇為

捨己救人

六、教學反思

是啊，英雄海力布捨己救人的故事值得每一個人銘記，我相信同學們通過學習，一定會把海力布這種熱心助人，捨己救人的精神發揚光大，我也相信同學們時時刻刻能做到心中有他人，處處留美名！本文內容淺顯情節生動教學時應避免繁雜的講讀分析。

獵人海力布第一課時教學設計 篇10

【教材分析】

《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那裏得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個祕密，也不能把動物們説的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就裏，不肯搬家，最後，海力布為拯救鄉親們的性命，原原本本説出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。

這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敍述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾衝入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“瞭解課文內容，創造性地複述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。

【教學目標】

1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性複述故事。

3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。

【教學重難點】

創造性複述本課故事。

【教學準備】

製作簡易課件

【教學過程】

一、複習導入，快速閲讀

1．同學們，上個單元我們學習了快速閲讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？

指名回答。

2.請大家按照快速閲讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。

3.統計用時情況。

4.請大家簡單彙報自己的閲讀收穫。

（1）課文講了海力布幾件事情？

板書：救小白蛇、救鄉親們

（2）你覺得海力布是一個什麼樣的獵人？説説你的理由。

板書：樂於助人、心地善良、捨己為人

5.認讀本課詞語。

（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。

（2）同桌互相檢查認讀。

（3）男女生分行齊讀。

6.指導書寫難字。

（1）學生分類整理本課會寫生字。

（2）分析難寫生字。

（3）教師範寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。

酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。

囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。

塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。

謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。

誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。

【設計意圖：複習鞏固快速閲讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，為後面訓練複述留出時間。】

二、抓住情節，複述故事

1.我們在三年級就學習過複述，複述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。

2.根據提示梳理故事情節。

3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試着複述一個故事。

（1）同桌互説。

（2）指名複述“救小白蛇”。師生評議。

（3）指名複述“救鄉親們”。師生評議。

評議標準：是否將故事的主要情節複述清楚。

4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。

現在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節：

（）寶石——（）寶石——（）寶石

5.全班交流。

預設：

（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石

6.請同學們根據新的線索重新複述這個故事。

（1）個人試講。

（2）指名向全班同學講述。師生評議。

【設計意圖：運用表格梳理兩件事情的前因後果，進一步熟悉課文，並以此為基礎開展第一次複述。然後以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡，然後進行第二次複述練習。這樣的訓練，循序漸進。】

三、補充細節，複述故事

1.同學們，剛才大家的複述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閲讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。

2.學生思考、批註。

3.全班交流。

預設：

（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴裏的那顆寶石。誰嘴裏含着那顆寶石，就能聽懂各種動物説的話。

——龍宮裏奇珍異寶不計其數，為什麼小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這裏開始了！

（2）但是動物説什麼話，您只能自己知道。如果對別人説了，您就會變成一塊石頭。

——再厲害的寶貝也有侷限，為後面故事的發展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。

（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴裏含着的那顆寶石送給我吧。

——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會説出寶石的祕密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。

（4）有一天，他正在深山裏打獵，忽然聽見一羣鳥在商量着什麼。仔細一聽，那隻帶頭的鳥説：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這裏的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們説的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的衝突一定會降臨！

（5）有個老人對海力布説：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不説謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得説清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這麼多人，搬家可不容易呀！”

——老人的話在情在理，怎樣説服大家趕緊搬家？不管他們？説出真相？海力布怎麼辦？故事講到這裏，扣人心絃。

4.這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得並不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎麼辦？

比如：龍王在海力布提出要他嘴裏的寶石時為什麼低頭想了一會兒？他為什麼沒有那麼幹脆地把寶石立即給海力布？

比如：海力布得到寶石後，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？

比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”後，有沒有逼着問海力布背後的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎麼應對的？

比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力佈會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？

比如：鄉親們看到海力布變為石頭後，悔恨交加，他們會無比自責地説些什麼呢？

5.全班討論。

6.當我們把這些非常關鍵的細節瞭然於胸，把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那麼我們再來複述故事，是不是更有吸引力呢？

7.學生挑戰創造性複述。

8.師生評議。

評議標準：在保留故事主要情節的.基礎上，關鍵細節複述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。

【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事複述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免複述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節，激活學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次複述訓練。】

四、變換身份，複述故事

1.同學們，大家的複述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？

2.剛才，大家都是以一個讀者的身份來複述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：

（1）如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小夥子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？

（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？

（3）如果你是一位導遊，帶領遊客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給遊客們聽？

（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫後代聽？

3.學生挑一個角色複述故事。

4.師生評議。

評議標準：在轉換身份後，複述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。

【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這裏面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛鍊更充分。】

五、佈置作業，延伸拓展

1.這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成為了各民族遊客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。

獵人海力布第一課時教學設計 篇11

教學目的

1.從獵人海力布為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭的民間故事中，教育學生們要像海力布那樣熱心幫助別人，一心為別人着想。

2.能按事情的發展給課文分段。説出段落大意及全文主要內容。

3.運用工具書獨立解決疑難字詞，積累寫景和人物動作的有關詞語。

教學時間

2課時。

教學重點

學習按問題來抓住主要內容的方法。

教學難點

由於課文較長，故事情節曲折，分段仍是難點

教學準備

投影儀、玻璃片。

教學過程

第一課時

一、讀預習，導新課

1.這是一篇民間故事。民間故事大多有頭有尾，情節曲折生動，不少還帶有神話、幻想的色彩，語言樸素自然，常常運用比喻、擬人、誇張等修辭方法，民間故事往往與現實生活相近相通，但不一定確有其人，實有其事。大部分作品歌頌勤勞、勇敢、正直和善良，譴責懶惰、懦弱、虛偽和殘暴，表達勞動人民的思想感情和願望。

2.這篇民間故事讚美了海力布的什麼品質呢？同學們讀課文。

二、讀課文，理情節

同學們，這篇課文較長，故事情節曲折，咱們先理清故事情節，再分段，下面先看投影：

1.讀準多音字並組詞：

2.讀詞語：

獵物 忽然 急忙 酬謝 寶庫 僵硬

焦急 催促 發誓 避難 遲延 崩塌

飛禽走獸千真萬確原原本本

3.指名讀書，其它同學邊聽邊標出自然段。

4.大家思考問題。

(1)這個民間故事主要寫誰？主要寫了他一件什麼事？這件事從哪一節到哪一節？

(2)故事情節是怎樣一步步發展的，全文可以分成幾段？（學生回答後，老師幫助整理。）

教師：這篇課文是按事情發展順序來寫的。先簡單介紹了海力布是一個什麼樣的人，然後寫救白蛇得寶石，接着寫了海力布救鄉親變石頭的經過，最後寫了人們世世代代紀念海力布。

學生：全文可以分為四段。

第一段：從開頭到“大家都非常敬愛他”。

第二段：從“有一天”到“就回家了”。第三段：從“海力布有了這顆寶石”到“把他們住的村子淹沒了”。

第四段：即課文最後一自然段。

三、分段讀、想內容

教師：大家分段讀書，概括段意，思考課文的主要內容。

第二課時

一、交代任務

同學們，這一組課文的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，我們以《倔強的小紅軍》為例，學習了用段意串聯法來抓課文的主要內容，今天我們要學習按問題來抓住主要內容的方法。

二、分段讀書，回答問題

1.出示課後問題。

投影：先回答下面的問題，再把答案連起來説説課文的主要內容。

(1)海力布平時是怎樣熱心助人的？

(2)海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇説要怎樣報答他？

(3)龍王把嘴裏含着的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的？

(4)海力布利用寶石從鳥兒那裏聽到了什麼消息？

(5)海力布為了救鄉親們是怎樣做的？

2.學生在書中找答案，按以上五個問題來理解課文，抓內容；在學習過程中進行以下訓練：

讀第一段。

①進行換詞練習。“總是”這個詞你能換一個詞嗎？（經常、常常……）

②練習用“因為……所以”説話。

讀第二段。

①查字典弄清“酬謝”的意思。

②正確理解海力布只要龍王嘴裏含着的寶石的想法。（海力布要不要珍寶，是從能不能更好地為鄉親盡力考慮的。）

③找出小白蛇叮囑海力布的話，看一看一共叮囑了幾次？説明什麼？

讀第三段。找出在災禍將臨之際，海力布的神態、語言，體會人物的品質。

第四段。

①找出説明災難之大、來勢之猛的詞語。（烏雲密佈、狂風怒號、傾盆大雨、震天動地的巨響、大山崩塌、淹沒）

②這進一步説明什麼？（如果沒有海力布自我犧牲的精神，鄉親們將全都遭殃，這進一步表現了海力布的高尚品質。）

三、按問題來抓主要內容

1.按投影中的問題練習説一段話。

海力布平時熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留很少的一份。他救了小白蛇，老龍王用能聽懂動物説話的寶石酬謝他，小白蛇兩次叮囑海力布，讓他不要把動物説的話對別人説，並告訴他如果説了，就將危及自己的生命，後果不堪設想。海力布為了讓鄉親們免遭災難，把實話告訴了大家，他自己變成了僵硬的石頭。

2.海力布明明知道，要是把鳥兒的話説出來，自己就會變成石頭，為什麼還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢？（用上“因為……所以”這個關聯詞語來回答。）

3.這課讚美了誰的什麼品質？

學生：這課讚美了海力布一切為別人着想，不惜犧牲自己生命的崇高品質。

四、總結板書內容，複述故事

用自己的話把這個故事講給同桌聽。

獵人海力布第一課時教學設計 篇12

教學目標

1．繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。

2．讀、説、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。

3．師生共同學習，體會海力布捨己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈

教具準備

（1）教師準備或自編一些民間故事的開頭（3—5個），展示方法可用課件展示。

（2）學生課下閲讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

教學過程

一、説一説

師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳於老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人１分種左右，要求把故事梗概説清楚。）

（此過程看似無意，實際在説的過程中，尤其是“簡要地説”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—７分鐘。）

二、讀一讀

師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）

三、寫一寫

師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敍述清楚。）

（“寫”比起“説”更鄭重了些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合實際起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）

四、議一議

師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那麼同學們讀完課文，一定有許多話要説，下面請大家再細緻地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然後把你的感受告訴大家，説什麼，怎麼説都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1．第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。

3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲後大家沉痛的心情等。

……

以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、説來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為後面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。）

獵人海力布第一課時教學設計 篇13

教材分析：

這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這種熱心助人、捨己為人的高尚品質永遠值得人們學習。

課文的內容較多。先寫海力布平時熱心助人，然後寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最後寫海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己。在寫法上，本課寓理、寓情於故事之中。圍繞海力布“捨己救鄉親”這個中心，層層鋪墊，引向高潮，故事性強，給人強烈的感染和教育，有利於提高學生的品德修養和審美情趣。

教學目標：

1、能瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。

2、能創造性地複述故事。

３、能有自己的閲讀感受，受到“熱心助人、捨己為人”的教育。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。

教學難點：

領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。

教學準備：

1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。

2、製作。

教學過程：

一、講故事、引入情境

教師講述黑龍江的傳説，學生傾聽。

我們是一個黑龍江人，我以前聽老人説過黑龍江的傳説話説在很久以前在一條江裏生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江裏，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是説：我早就吃膩了江裏的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。

有一天夜裏，黑龍託夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍託夢告訴他們等白龍和他一起到江裏的時候就把鹽和針一起撒到江裏，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江裏，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。

果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江裏了，這時人們就照黑龍所説的往江裏撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就佔了上風，就在大家説要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最後的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以後沒有黑龍的日子了，在這裏的天氣還是風調雨順，大家知道着一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。

後來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。

我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳於內蒙古的故事。

教師板書課題。

二、初讀課文，認識海力布

1．學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀後分別用一句話概括出來。

2、學生彙報讀書情況。

三、精讀課文、瞭解海力布

1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。

2、重點理解海力布救了白蛇後，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。

3、談一談白蛇反覆強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。

4、向學生介紹過渡段的作用。

5、品讀海力布聽到鳥們的話以後的心理活動的句子，體會海力布的心情。

6、讀一讀海力布三次勸説鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。

7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以後會説些什麼？

8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會説什麼，做什麼？

四、回讀課文、讚揚海力布

1、教師讚揚海力布，總結全文。

草原獵手海力布，捨己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。

2、學生用自己的話來讚揚海力布的高尚品質。

五、複述故事，記住海力布

1、教師出示複述口訣“脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”

2、同桌之間聯繫複述故事。

3、派代表複述故事，其他學生認真傾聽並評價。

六、佈置作業、拓展想像

教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……

課後學生通過想像，續編故事。

教後反思：

這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反覆朗讀課文，把握的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂於助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，並説明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什麼，我細細思考後發現了問題。

1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。

2、課文中有太多的疑問存在於學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來並不意味着沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎麼能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？後來得到災難來臨的消息以後，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎? ……有許多疑問存在於學生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。

3、在進行復述故事的練習中，我編了複述口訣讓學生掌握複述的方法，這也是我的一種嘗試，看來效果還不錯。雖然在複述展示中，因為時間的原因，只有一名學生進行了展示，但是，可以將複述聯繫放在第二課時或者課後進行交流。

4、在這節可的教學中，我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上，而是通過對課文整體的把握，人物形象特點的理解，達到教學目標。因為故事簡單，語言接近生活，學生理解起來並不難，所以，我引導學生要透過文字進行想像，這也是對課文的在加工。