生動地敍述作文教學設計

　　【學情分析】

作為剛剛升入中學的七年級學生，接觸的課文大多都為記敍文，所以，一講到敍述，司空見慣，大家都能敍述，但問題是敍述得如何，很多同學寫起記敍文來，內容倒是不少，但效果卻令人不敢恭維，簡直就是枯燥無味，讓人望而生厭。究其原因是學生不懂得運用各種各樣的手法讓自己直白的敍述變得生動起來。本節課將以實例為藍本，從簡單、易於掌握的立足點出發，引導學生模仿、運用一些敍述的方法和技巧，從而使自己的敍述逐漸告別枯燥，生動起來。

【教學內容】

敍述的相關基礎知識和生動敍述的方法、技巧（適合七年級學生）。

【教學目標】

1.瞭解敍述的相關基礎知識，掌握生動敍述的一些常用方法和技巧。

2.在學習的過程中發揮探究質疑的精神。

3.養成關注生活，熱愛生活的良好習慣。

（新課標三維目標）

【教學設想】

鑑於學生對記敍文接觸得比較多，對敍述這種表達方式多多少少也有了一定的瞭解，故本節課先簡單地介紹敍述的一些相關基礎知識，再列舉一些敍述得比較生動、通俗易懂的句段，讓學生在賞析、對比中發現自身存在的問題，從而引發思考，嘗試模仿，學以致用，讓自己的敍述也變得生動起來。

【教學準備】

印製本節課相關的資料，準備好多媒體教室。

【教學過程】

問題描述一

我們同學經常在一起敍往事、講故事，大家輪流介紹自己小時候玩過的遊戲，做過的事情，介紹以前的同學。有的人一説起來可以説上大半天，生動得不得了，聽的人就像親自經歷過一樣。可是，輪到我講了，幾句話就介紹完了，明明是很有趣的事，他們也不愛聽，他們説我講的故事像白開水。

問題描述二

我平時也喜歡讀書，看了許多作家寫的小説，感覺人家寫得特精彩，一拿起來就放不下，連吃飯、睡覺都忘了。但是，我就是不太明白，他們的文章為什麼會那樣吸引人?

（可以請同學談談自己切身的感受）

同樣一件事，有的人講起來頭頭是道，可以説栩栩如生，可是有的人説起來就乾巴巴，一點吸引力都沒有。這種差別是什麼原因造成的呢?有人籠統地説這是語言能力問題，可是，語言能力有具體的表現，這樣講就像醫生給人看病，光説這個人有病，這不算什麼診斷，沒有病怎麼會看醫生呢?你要説出他生的是什麼病，什麼部位，什麼性質，怎樣治療，用什麼藥好，這才是高明的醫生。

好，那麼首先讓我們來了解、回顧一下敍述的相關知識。

敍述，就是把人物的經歷、言行和事物發展變化的過程表達出來。這是一種最常用的表達方法。

敍述的方式多種多樣，常見的如順敍、倒敍、插敍等。

順敍就是按照事情發生、發展的過程進行敍述。這是一種最基本、最常見的敍述方法。

順敍包括以下幾種情況：

按時間的推移來敍述；

按事情的發展來敍述；

按認識發展的過程來敍述。

倒敍就是把事件的結局，或某個突出的精彩的片段提到前邊寫，然後再按事件發生、發展的順序敍述。

把事件的結局提前，造成懸念，然後再按時間順序敍述事情的發生與發展；

把事件中最精彩的`或最緊張的片段寫在前面，然後按時間順序敍述事件的起因、發展與結局。

插敍是在敍述的過程中，暫時中斷敍述的線索，插入與中心事件有關的內容，然後繼續進行原來的敍述。

插敍的具體內容和形式有種種不同：

對過去事件片段的回憶，有人稱之為「追敍」；

對有關人和事作必要的補充、解釋，有人稱之為「補敍」；

對有關內容由近及遠、由今及古地回溯，有人稱之為「逆敍」。

那麼生動地敍述到底有沒有什麼方法或技巧呢？哈哈，肯定是有的啦！方法總比困難多嘛。

方 法 （一）

A.昨天英語測試，我幾次想拿出書來看，由於老師看得緊，都沒有成功，最後還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

B.可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩隻眼睛正像激光似的在教室內掃射呢！我的心怦怦直跳。“唉，捨不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的將英語課本從課桌裏拖了出來。“某某，幹什麼？！”只聽得“老英”一聲斷喝，我羞得差點鑽到老鼠洞裏去。

探究質疑:為何同樣意思，不同的敍述會有不同的效果呢？

歸納:善用修辭，形象可感。

方 法 （二）

最難忘的是那次考試後，一向視分數如命的班主任用顫抖的手捏着我那薄薄的成績單，驀地，他把成績單撕得粉碎，連同那罵聲，向我鋪天蓋地壓來：“你這樣的學生只配坐最後一排。”（《往事難忘》）

探究質疑:為何小小的動作，在別人的筆下會形神兼備，躍然紙上？

歸納:錘鍊詞語，形神兼備。

方 法 （三）

A.我接過試卷，50分！

B.我忐忑不安地接過那熟悉而又陌生的試卷，一個刺眼痛心的50分！我只覺得腦中轟隆隆的，真不知道自己是怎樣走回座位的。

探究質疑:怎樣?毋庸質疑,肯定是B妙吧!為何呢?

歸納:用好飾語，生動形象。

方 法 （四）

A.她，黑皮膚，身材肥胖，跑起路來有一張表情痛苦的臉。她就是我的國小同學“胖妞”，她的笑容讓我很難忘。一上體育課，“胖妞”就跟在我們的後面吃力的跑着。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師説説情。可“胖妞”説：“不要緊的。”

B.她，黝黑的皮膚，短小肥胖的身材，一張不太討人喜歡的臉，跑起路來表情最痛苦她就是我的國小同學“胖妞”，她那燦爛可愛的笑容至今讓我難以忘懷。一上體育課，“胖妞”就像受刑似的，跟在我們的後面吃力的跑着。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師説説情。可“胖妞”隨即一揮手，笑嘻嘻地説：“沒關係！”

探究質疑:怎樣?還是B給你印象深刻吧!為何呢？

歸納:抓住細節，聲形俱現。

方 法 （五）

一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭着來看。唐伯虎揮筆寫下：

這個婆娘不是人（舉座皆驚）

九天仙女下凡塵（喝彩）

兒孫個個都是賊（驚怒）

偷得壽桃獻至親（拍手叫好）

探究質疑:短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口！為何?

歸納:巧掀波瀾，扣人心絃。

方 法 （六）

他不禁感歎到：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離，也不是樹與樹的距離，更不是魚與飛鳥的距離，而是我與賣飯口的距離。”（牛安琪《就餐記》）

探究質疑:哈哈!為何平平淡淡的就餐體會在別人的筆下是如此深刻？

歸納:適當幽默，增輝潤色。

學以致用：怎樣，生動地敍述不難吧？相信你也行，那就趕快動筆吧！敍述一件你覺得最有意思的事情，要求：至少使用以上其中四種方法。

　　【板書設計】

生動地敍述

妙法橫生生動敍述

善用修辭形象可感

錘鍊詞語 形神兼備

用好飾語 生動形象

抓住細節聲形俱現

巧掀波瀾 扣人心絃

適當幽默 增輝潤色

　　【附錄】

教師寄語：文無定法，敍述生動有法；文無捷徑，多讀多寫是徑。