補習語法知識,掃清高中語文學習的障礙探微論文

不少學生在進入到高中後，在語文學習時越發感覺吃力，成績也有明顯下滑趨勢。這是由於學生在國中階段語文“基本功”不牢所致。本文在闡述語法知識補習重要性的同時，明確從詞性、短語、句子三個方面對語法知識進行補習，進一步分析語法知識學習對掃清高中語文學習障礙的作用。

進入高中以後，越來越多的學生明顯感覺到語文學習越發吃力，成績也出現明顯下降趨勢;而語文老師更多的感受到當下高中學生語文素養和水平低，甚至有的學生連基本的詞性都混淆不清，在區分名詞、形容詞、介詞等方面存在困難。由於學生現有素養和水平無法滿足語文教學的要求，也給語文學習帶來了一定的阻礙。

一、語法知識補習的重要性

較之國中語文教學，高中語文教學更加重視學生語法知識方面的學習，並運用這些知識分析文章層次及整體構架、辨析句子正誤及改錯，要學會運用特殊句式、活用文言詞彙。

雖然這些內容是高中語文教學的重點，但由於會考並不涉及相關內容，因此，在國中教學中老師甚少將其作為主要內容進行教授，學生也很難對其有一個較深的認識。在進入高中學習後，這部分內容由一個“被漠視“的地位突然轉變為重點學習內容，之間沒有進行很好的銜接，從而使學生無法有效適應高中階段的語文學習。

為了使學生更好的完成初、高中語文學習的銜接，更好的接受語法知識學習，語文教師需要在學生進入高中階段學習時，要結合高中語文教學重點，第一時間系統地給學生補習相關語法知識，並在後期學習中不斷強化和鞏固，逐步掃清高中語文學習的障礙。

二、語文基礎語法知識補習的重點

(一)詞語的.詞性

要使學生明確名詞、動詞、形容詞等詞性的基本知識，能夠正確分辨某個詞語的詞性。要重點掌握名詞和動詞、動詞和形容詞、名詞和形容詞之間的差別，避免使用混淆;同時注意各種詞性在文言文中的使用和辨析。

(二)短語的結構

短語的補習主要從短語結構、短語辨析等方面着手。要明確主謂短語、並列短語、偏正短語、動賓短語、動補短語等結構形式。例如：學生學習、老師教書，是由主語+動詞組成，是主謂結構;漂亮女孩、藍色天空由形容詞+名詞組成，漂亮是藍色都是用來修飾後面的主語，是偏正結構。

(三)句子的劃分

句子是現代漢語中的重要組成部分。在補習句子劃分相關語法知識前，需對句子的定義有明確的認識。任何一個句子都是由詞或者詞語組成，句子需具備語調且能夠表達完整的意思。語文中句子劃分通常有兩種形式，一是根據用途和語氣，可將句子分為陳述句、疑問句、感歎句、祈使句;二是根據結構，可將句子分為單句和複句。

句子的構成主要包括主、謂、賓、定、狀、補六種成分，其中主語、謂語、賓語是句子的基本成分;定語、狀語、補語雖是作為句中的補充成分而存在，但在特殊句式中，也可單獨成句。現代漢語中句子的正常語序是(定語)+主語+(狀語)+謂語+(補語)+(定語)+(賓語)+(補語)。

三、補習語法知識，掃清文言文學習障礙

“詞類活用”常見於文言文中，是指部分詞語基於特定語境具有新的含義和用法。在文言文學習中，常常因無法正確判斷詞性、句式結構而出現翻譯和解釋錯誤等問題，而掌握現代漢語語法知識有助於學生對其進行推斷和理解。

(一)名詞的活用

在現代漢語中，名詞一般不作狀語，也不帶賓語。但是在文言文中，這些情況都可能會出現，在句中起到修飾作用。

狀語放在謂語之前或句首，用來修飾或限制謂語，多為交代謂語動詞發生的時間、地點等情況。“而相如廷斥之”中的“廷”原本是名詞，表示“朝廷”;在此句中作狀語，表示“在朝廷”。

文言文經常出現的另一種名詞活用形式是在名詞後接賓語，將名詞作為動詞使用。主要有三種形式：第一，名詞直接作動詞。如“大楚興，陳勝王”中的“王”，意為“稱王”，是名詞直接作動詞;第二，名詞使動用法。“生死而肉骨”中的“肉”，意為“使……長肉”，是名詞的使動用法;第三，名詞的意動用法。如“魚肉百姓”中的“魚肉”，意為“以……為魚肉”，是名詞的意動用法。

(二)動詞的活用

文言文中，動詞的活用形式通常表現為兩種：第一，動詞作為名詞使用。文言文中常常出現動詞直接充當句子主語或賓語的情況，而在一些句子中又受到“其”“之”等詞語的修飾限制，這就使該動詞具有了名詞的特點。如：“亡”本為動詞，而在“追亡逐北”一句中，“亡”意為“逃兵”，是名詞;第二，使動用法。如《鴻門宴》中“項伯殺人，臣活之”一句，“活”本意為“活着”，但在這裏表示“使……活”。

(三)形容詞的活用

形容詞原本是用來描述事物性質的詞語，但是在文言文中，也有多種活用形式，主要表現為四種：第一，形容詞作名詞使用。“紅”是表示顏色的形容詞，在“曉看紅濕處”一句中，借其顏色代替某一類事物，“紅”意為“紅花”，是名詞;第二，形容詞作動詞使用。“窮”為形容詞，與“富”相對，表示“窮困”、“盡”。但在“欲窮千里目”中，作為動詞使用，表示“看盡”;第三，形容詞的使動用法。如“富國強兵”中的“富”和“強”，在此句中翻譯為“使……富裕”、“使……強大”;第四，形容詞的意動用法。如“孔子登東山而小魯”中的“小”，意為“認為……小”，是形容詞的意動用法。

四、補習語法知識，掃清語句錯誤的障礙

病句通常都是語法錯誤造成的，例如：語序不當、搭配不當、成分殘缺、結構錯誤等等。因此，辨析和修改病句需要能夠很好的掌握詞組搭配、句子結構等語法知識。即便是面對較為複雜的複合句，在正確分析其主幹及結構、理解句子的中心意思後，便能夠迅速判斷句子的正誤、找出其病因所在。

例如：“由於採用了科學的複習方法，他的學習效率有了很大改進。”主幹是“學習效率改進”，但是主語“學習效率”和謂語“改進”之間搭配不當，因此，需要將“改進”修改為“提高”;“隨着秦兵馬俑在沉寂24年後的再次發掘，引起國內外媒體的關注。”通過對這句話的分析，可以看出其存在成份殘缺、缺少主語的錯誤，因此，對此句進行修改時需要刪除“隨着”，使“秦兵馬俑”成為主語，保證句子結構完整。

五、結語

在高一階段對學生語法知識進行深入、系統地補習，做好初、高中語文教學的銜接工作是高中語文老師必須重視的一個問題。雖然語法知識的補習僅僅只是銜接工作中的一部分，但其對掃清高中文言文、現代文的學習障礙卻是至關重要的。