【實用】教學設計方案合集5篇

為了確保事情或工作有效開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是計劃中內容最為複雜的一種。我們應該怎麼制定方案呢？以下是小編收集整理的教學設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教學設計方案 篇1

又到了玩結構遊戲了。我笑眯眯地告訴小朋友：“ 今天，我們又要做小小發明家，搭出各種各樣的模型了。你們想發明什麼呀？”一聽説做發明家，孩子們的情緒一下子高漲起來了。在這一活動中，孩子們可任意地遐想，盡情地發揮，做着孩子童真的夢幻。他們把小手舉得高高的：“老師，我要搭一架航天飛機，老師，我要搭一座高樓大廈……”可佳俊小朋友卻跑到我身邊，踮起小腳在我身邊悄悄地説：“老師，我要搭一架飛機，別告訴小朋友好嗎？”小夥伴們你一言，我一語，像熱鍋上的螞蟻一下子炸開了。我和孩子們一起分享着他們的快樂。我一邊巡迴着，一邊仔細地觀察着孩子們。我發現孩子們都在互相竊竊私語：“你搭什麼？”“我搭一隻花籃。”“我想搭一列火車。我們一起搭好嗎？”我來到佳俊小朋友的身邊，他是我們班最小的孩子，性格也較內向。但今天的舉動令我驚訝，所以我特別關注他。只見他正專心致志地搭着，兩隻小手不停地擺弄，一會兒搭，一會兒拆。他突然發現了我，兩隻小手就停了下來，我生怕打斷他創作的思路，又繞到別的小朋友那裏去了。

“老師，快來呀，這是我搭的一輛汽車。”“老師，這是我搭的一隻碗……”孩子們七嘴八舌地嚷着，都想表現自己，我來到了他們的身旁，微笑着摸摸他們的頭，以鼓勵的眼神看着他們。這時，佳俊拿起搭好的飛機向我走來，説：“王老師，看我搭的飛機好看嗎？”我一看，不由地笑了。因為這架飛機根本不像“飛機”，連機翼也沒有，他竟然也叫“飛機”。這時，王冰小朋友跑來讓我看他搭的飛機。“你看，這樣才像飛機”，我指着王冰的飛機對佳俊説：“飛機應該是長‘翅膀’的，這不長翅膀的飛機怎麼飛呀？”邊説邊給他的飛機插上了機翼。王冰捧着飛機得意地笑着走開了。而佳俊臉上那股愉快專注的神情卻沒有了。他嘟着小嘴無可奈何地轉過身走了。可我發現在他轉身的同時，將我給他裝上的兩隻“翅膀”給拆掉了。

望着佳俊嘟起的小嘴。我忽然意識到，我是不是錯了？既然孩子管自己搭的叫“飛機”，説明他搭的就是他心目中的飛機。而我卻不分青紅皂白，以大家都認為飛機應該長“翅膀”的去限制他的想象；以大家現有的模式去束縛他的創造。怎麼能叫孩子高興呢？想着、想着。我連忙走到佳俊的身旁，蹲下來親切地問：“佳俊你剛才搭的是什麼新式飛機，能告訴老師嗎？”這時，他慢慢地抬起頭，看着我説：

“我搭的是未來飛機一號。”還拼命地對我説：“老師，等我長大了，就造出這樣的飛機，帶着你和小朋友一起飛到天上去。飛得比長翅膀的飛機還要高，還要遠……”講着、講着。他的臉上開始露出了微笑。

到了分享作品的時候。我讓佳俊拿起他不長“翅膀”飛機，只見他得意的樣子，把小手舉得高高的。並用不太完整的話向大家介紹着。可下面的孩子起鬨了：“老師，他搭的不是飛機，沒有翅膀的飛機怎麼會飛呀？”佳俊一下子低下了頭。我馬上對孩子們説：“我們都是小小發明家，都會創造出不同的作品。佳俊小朋友的飛機雖然不長翅膀，但當我們長大以後也許會造出沒有翅膀的飛機。而且飛得更快呢，佳俊你説是嗎？”佳俊又一次笑了，笑得那麼甜那麼開心。活動結束後佳俊來到我身邊，輕輕地説了聲：“王老師，你真好。”短短的一句話讓我想得更多更遠。在作品的陳列會上，佳俊總是來回看着，就像守護神一樣，生怕別人弄壞了他的“飛機”。

反思：

一個隨意的敷衍也許扼殺了一朵心靈之花，一句膚淺的評價也許堵住了一股創新之泉，一個嚴厲的眼神，也許澆滅了一股自信之火。仔細研讀《綱要》我覺得“尊重兒童”應該珍視幼兒的每一件作品。

在孩子們的想象中，這天空中應該還有一種不長翅膀的飛機在飛翔，這是他們創造性思維的一次閃光。我們當教師的應當用心去呵護他們，讓他們的想象伴隨他們一起成長。

那麼若干年後，他們都能成為一名傑出的設計者，設計出我們前所未見、想也想不出來的新式飛行器。孩子畢竟是新世紀的主人，想到這裏，我為自己及時調整的教育行為感到自豪。

教學設計方案 篇2

　　【教學目標】

1、瞭解有關四書 的常識。

2、瞭解格物致知的含義及真正的格物致知精神對於學習科學知識的重要性。

3、理解本文運用擺事實和講道理相結合的論證方法。

4、本文作者針對中國學生這一特定對象，引用富有中國文化特色的名詞、術語、典型事例，論説道理。我們從文中可感受到中國古代文化的博大精深令人讚美。

　　【教學重點、難點】

1、重點：理解本文運用擺事實、講道理的論證方法論證中心論點。

2、難點：正確理解格物致知的真正含義。

　　【課時安排】

1課時。

　　【師生互動活動設計】

1、學生自讀課文，在瞭解文章內容的基礎上，通過思考論點、論據和論證方法完成學習重點，懂得應有格物致知精神的重要意義。

2、教師設計啟發性問題，在幫助學生深入理解課文後，激發學生努力養成注重實踐、注重探索精神的熱情。

　　【教學過程】

　　一、導入

列舉現實生活中或摘引報刊的統計報道，有關中國學生往往念功課成績很好，考試都得近一百分，但是面臨着需要主意的研究工作時，就常常不知所措的高分低能現象，並由引導學生初步分析這一現象產生的原因，進人本課的學習。

　　二、整體感知

本文作者從關注祖國科學事業的發展，關心祖國青年一代尤其是從事科學研究的青年一代的成長的高度，選擇典型事例，特別是選取自己的生活經歷，極有説服力地闡述了不光在研究學術而且在應付今天的世界環境上都需要有格物致知精神的道理。

　　三、教學過程

1、學生自讀課文一至兩遍，初步瞭解各節大意及寫作思路和結構。

關於寫作思路提示：

本文的題目即是中心論點。課文開頭先剖題，由格物致知的出處，帶出對其含義的理解以及我國古代對格物致知並不真正重視的原因分析，澄清了人們的錯誤認識，接着着重分析真正的格物致知精神的重要性及怎樣把這種精神應用到科研實際中去，最後誠摯地提出希望，發出號召。

段落層次提綱：

⑴ 話題：怎樣瞭解自然科學(第1自然段)

⑵ 反面論證儒家格物的觀點不能適應當今世界(第2～5自然段)

⑶ 論證真正的格物致知是科學的實驗(第6～12自然段)

2、投影下列思考題，討論理解本文學習的重點和難點。

⑴ 什麼是格物致知?

明確：格物致知即從探索物體而得致知識。

⑵ 傳統的中國教育為什麼不重視真正的格物和致知?

明確：因為傳統教育的目的並不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。

⑶ 為什麼應該有格物致知的精神?

明確：因為科學進展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。

⑷ 格物致知精神適用於哪些範圍?

明確：真正的格物致知精神，不但在研究學術中不可缺少，而且在應付今天的世界環境中也是不可少的。

⑸ 本文的論點是什麼?文中列舉了哪些事例?這些事例與本文論點有什麼關係?

明確：論點：應有格物致知精神。

所舉事例，一是第四節，明朝大理論家王x明格物失敗告終。一是第十二節，我初到美國學物理不知所措的生活經歷。

這兩個事例，在文章都是作者為了闡明觀點所藉以的事實論據。王x明的例證，很好地證明了，在我國古代格物致知的真正意義被埋沒了的觀點，王x明失敗的結局，是由於他的格物並不是真正的實驗，而是把探究外界誤認為探討自己，是不理解格物致知真正意義的必然結果。我的親身經歷，雄辯地證明了中國學生大都偏向於理論而輕視實驗，在面臨着需要主意的研究工作時，就常常不知所措了的觀點。告訴人們格物即實驗精神在科學研究上的重要性。兩個事例，都為應有格物致知精神這一中心論點提供事實論據。

　　四、總結、擴展

本文思路清晰，例證確鑿，極雄辯地闡明瞭格物致知精神的重要性，不光增長了人們知識，而且大大開啟了人們的思想，學完本文後，最重要的應在於積極培養這種精神。為此，可放手讓學生結合書後練習二展開討論，重點討論怎樣才能真正成為有開拓、創新精神的人?

　　五、佈置作業

以怎樣才能避免高分低能為題，寫一篇500字左右的讀後感。

教學設計方案 篇3

一、複習鞏固

認讀字詞。（先帶着拼音讀，再去掉拼音讀。）

二、品讀感悟

1．學習12段，明白二小帶敵人進埋伏圈的原因。

（1）自由讀

（2）出示句子：他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

簡介抗日戰爭的時代背景，幫助理解兒童團員、常常、放哨、掃蕩的意思。

（3）句式訓練：一邊一邊

（4）觀察圖，想像迷了路的日本鬼子看見二小時的情景，誰能來説一説、演一演。

過渡：面對自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎麼做的呢?

2．學習35段，感悟二小是個機智勇敢、不怕犧牲的小英雄。

（1）自由讀，初步感悟：你覺得二小怎麼樣?從哪幾句話可以看出?

（2）小組討論，彙報。

（3）出示句子：王二小把敵人帶進了埋伏圈。

敵人被王二小帶進了埋伏圈。

指名讀或齊讀，想想這兩句話有什麼區別。

（4）理解四面八方，想像上了當的敵人心裏會怎麼想，怎麼做?演一演。

（5）（輕緩、悲痛的語氣）知道自己上了當的日本鬼子竟殘忍的殺害了小小年紀的王二小，八路軍叔叔們含着眼淚，高喊着：衝啊!為王二小報仇!消滅了全部敵人。

①體會八路軍叔叔們的心情。

②有感情地讀一讀最後一段。

三、昇華情感

1．引導學生觀察插圖中王二小的神態，想象出王二小的語言、行動和內心活動，創造性地複述課文。

2．找出文中最打動你的句子讀一讀，讀出感情；再以《歌唱王二小》的樂曲為伴音，指導學生有感情地朗讀課文。

3．把這個故事講給爸爸媽媽聽；收集更多小英雄的故事，在班隊活動課開展學習小英雄、爭當小英雄活動。

教學設計方案 篇4

教學目標

(一)知識與能力目標

1、通過自學理解積累文中字詞。

2、瞭解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。

3、瞭解小説的基本知識及基本閲讀方法，即通過情節分析理解人物形象。

4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯繫生活實際對小説中的人物事件發表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，並在合作學習中體驗到學習的快樂。

2、重視學生在閲讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。

(三)情感態度與價值觀

1、瞭解我國古代小説的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。

2、培養學生在生活中積極思索和敢於創新的精神，激發學生獻身祖國的思想。

教學重點

1、通過情節分析人物形象的小説閲讀方法。

2、加深學生對“智慧”內涵的理解。

教學難點

理解細節描寫對錶現人物形象的作用。

教學過程

一、激情導趣

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我修改文章們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什麼歌嗎?

二、新授

(一)解題、閲讀定向

1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小説，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小説家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡要介紹小説特點及閲讀要點：小説三要素、閲讀方法——通過環境、情節的分析

來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什麼特徵?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。

(二)檢查預習

1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?

2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節奏，同時注意理解文章的內容。

3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內容?

(教師提醒方法：誰?幹什麼?怎麼樣?)

(三)由情節入手分析人物形象

1、分析故事情節

(1)如何去分析小説中的人物形象呢?通常我們從小説的故事情節入手。小説的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)

(2)課文的情節圍繞着諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。

(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

2、通過情節分析人物

下面我們就從情節入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。

(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對錶現諸葛亮的智慧有何作用?是從什麼角度表現的?

(教師板書：“軍情緊急”及“側面”。)

(2)施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什麼品質?是從什麼角度表現的?

(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這麼容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他採取的相應行動的詞語。

(不信——為什麼?→望——見什麼?→大疑——疑什麼?何根據?→退——表現了諸葛亮的什麼品質?是從什麼角度表現的?)

(教師板書：“鎮定自若”及“側面”。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯繫當時的情況，説説他的笑中有何含義?

(4)釋計：司馬懿終於領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什麼斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什麼品質?是從什麼角度表現的?本段還對眾官作了描寫，這對錶現諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”及“正面、側面”。)

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯繫上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

(5)教師對本環節小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現諸葛亮的智慧的。如果説情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話，那麼他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。

(教師板書：“膽”及“識”。)

(6)誰能説説諸葛亮的“膽”和“識”之間的關係嗎?

(他的膽來自於他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮定和冷靜的態度。)

(四)學生討論拓展

1、現在我們來討論兩個問題：

(1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎? (2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關係到蜀國的.存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身於作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿並不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，後果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

(教師小結：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課餘擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收穫一定會很多。)

三、知能遷移

1、寫話：對於具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我們對他們總有一種敬佩傾慕之情。同學們，你們想不想擁有智慧?那麼你認為怎樣才能具有智慧?請以“智慧來自?( )?”為題，寫一句或幾句話。

2、展示名言：同學們寫得很好，都能從某個角度揭示智慧的內涵。面對智慧，許多名人都對它作了很好的詮釋。現在我給大家介紹幾條。請大家讀一讀，背一背。(沒有智慧的頭腦，就像沒有蠟燭的燈籠。——托爾斯泰 智慧出於急難，巧計出於臨危。——莎士比亞 智慧是寶石，如果用謙虛鑲邊，就會更加燦爛。——高爾基 智者所以能和笨者相異，是因為他能思索到底。——高爾基)

3、請大家來欣賞一下板書，這個形狀像什麼?(火箭)這讓我們想到了不久前發生在我們華 夏大地上的一件大事。(神州5號升?天……)?航天精神算不算一種智慧?同學們假如我們擁有了智慧，我們應當把它獻給誰?

四、小結本課

學習了小説的閲讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。

教學設計方案 篇5

【教學目標】

１、通過課文中優美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環保教育。

２、學習第一、三、四自然段，能理解長句子的意思，有感情朗讀課文。

【教學過程】

一、創設情境，複習引入

１、看圖（春光圖，畫面中沒有燕子）。

２、這麼美的春光圖，誰想用大文學家鄭振鐸寫的句子來讚美一下。

（指名）

讓我們大家再一次大聲地來讚美一番。

３、請大家再仔細研究一下這幅圖，是否還有美中不足，缺少了什麼呢？

（學生回答）

為什麼要增添燕子？

（學生討論）

板書：靜──靜中有動

二、學習第一段

１、那我們各小組再給上節課畫的畫增添幾隻燕子吧！怎麼畫？請大家認認真真讀讀第一段，其實呀，這一段讀好了，你不但能畫小燕子，今後寫小動物外形也不成問題。

２、學生畫。

３、欣賞畫面：

師：哪些小組願意把這副有小燕子加入的春光圖請大家欣賞？

你們能説説為什麼這麼畫嗎？

重點引導學習：

烏黑光滑的羽毛。

（烏黑説明顏色黑。“光滑”呢？僅僅只是黑嗎？）

俊俏輕快的翅膀。

（什麼是“俊俏”？我們平時還可以説誰俊俏？作者説小燕子的翅膀俊俏，可見他非常──）

剪刀似的尾巴。

（形狀）

４、哦，你們真了不起！讀懂了課文，還畫了這麼活潑可愛的小燕子。看來，課文一定寫得很美，誰願意用朗讀表現燕子的美？

５、請大家也用自己最喜歡的方式美美地來讀一讀，並找一找你覺得哪個字用的最妙？

（湊這個字用的好，讓我們覺得小燕子活潑可愛，十分伶俐，用其它詞就沒有這樣的形象，不能刻畫得這樣惟妙惟肖。）

６、可見，作者十分喜愛燕子，讓我們再一次朗讀，讀出對小燕子的讚美吧！

７、你能用自己的話概括這一段主要寫什麼嗎？

８、你還有什麼問題嗎？

三、學習第三段

１、師：燕子的外形真美，老師已經迫不及待想領略燕子的其它美，你們想嗎？

２、請細細品讀第三節，劃出你認為表現燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會到什麼？然後可以與同桌交流。

３、學生自由朗讀同桌交流。

４、討論：

在微風中，在陽光中，燕子帶着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空裏掠過，“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。

師：這是一個長句子，你讀懂了嗎？

主要寫燕子飛到高柳下。

其它詞語呢？寫出了什麼？

“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快有輕的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字不但寫出惡劣燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優美姿態。

“掠過”你體會到什麼？

“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會到什麼？

比較句子：

如果把這句子改成“燕子飛到高柳下“，你們還有這種感覺嗎？你們的腦海中還有這飛姿優美的小燕子嗎？

因此，我們在寫文章是一定要把句子寫具體，寫生動，文章才有味道，大家才愛看。還有幾隻橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地盪漾開去。

小圓暈是什麼？為什麼不用小圓圈？“暈”和“圈”有什麼不同？

“暈”就是日光或者月光透過雲層折射出來的七彩圈。

那七彩的光圈可真美！在作者眼裏，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們再讀這句話，領略這其中的美。

四、學習第四段

１、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那麼停歇時的燕子又是怎樣的呢？請你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？並與同桌交流一下，説説你喜歡的理由。

２、交流：

估計：

⑴ 有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當）

⑵ 嫩藍的天空，幾痕細線連於電杆之間，線上停着幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什麼用痕，不用根？

（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡）

為什麼天空不用“蔚藍”，而用“嫩藍”？

師：是顏色淺？是藍得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，裏面更多的是作者的感情。這就是我們祖國語言的魅力。

⑶ 這多麼像正待演奏的曲譜啊！

這指什麼？遠遠看上去落在電線上的燕子連同電線，像五線譜。我們來看看曲譜是怎樣的？你體會到了什麼？

大家想一想，這會是一首什麼樣的正等着我們去演奏的曲譜？

師：這節課我們學習了課文第一、三、四段，領略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線杆上時的音樂美。怪不得畫家畫春天，少不了燕子，作家寫讚美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱讚美春天的歌，也總少不了燕子。可以説，如果少了燕子，春天就會失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海裏，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機，更加燦爛！

六、課外延伸

通過這篇課文的學習，我們知道了燕子的外形，飛行時的美姿，停歇時的音樂之美，關於燕子你還知道寫什麼，可不可以把你課外找到的資料與小朋友共享？

同學們，讓我們保護燕子……

以《我是一隻小燕子》寫一篇短文。

【板書】

春光 飛行

美

外形 停歇