最新教學評價與考試命題培訓材料

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　　一、考試的作用：

一是對學生的考核評價。

二是對中學教學的導向作用。

根據國中新課程的要求，考試命題的基本指導思想：一是注重對考生的基礎知識、基本技能、基本方法的考核，二是突出對學科主幹知識比較全面的考核。因此，在考試命題中必須體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個課程目標對學生的考核評價：

第一、知識的掌握。主要是對基本觀點和知識從不同的層次要求進行認識、理解、掌握。

第二、能力的發展水平。既包括學生能力的評價，又包括實踐能力的評價，既要注重對理論觀點、原理的運用能力進行考評，又要強調對“動腦”、“思維”、“動手”等操作的能力進行評估。

第三、情感態度及價值觀的形成和發展。主要依據學生在課程實施中參與各類活動的行為表現，以及學生對當前社會現象和問題所表達的關切，所持有的觀點，側重定性評價的方式。

　　二、命題的走向

1.課標為根本，《考試説明》必須服從課標

充分研讀《課程標準》《考試大綱》和《考試説明》

《考試説明》的意義對考試來説：一是縮小考試範圍，二是確定能力要求與層次。

2.能力立意為主線，串連有考試價值的知識(主幹知識、核心知識、智慧含金量高的知識)

以能力立意，將知識、能力、素質考查融為一體。

3.遵循命題的科學性

4.體現考試的選拔性(有一定效度、信度、區分度)

　　三、命題的結構

1.立意——能力+課標要求落點+熱點。

2.刺激情境——創設問題情境，考察解決問題能力，體現學生素質。

3.設問——引導考生做出什麼樣的回答(語言準確、指向明確)。

4.評分標準——明確、分層、公正、合理、好操作。

　　四、命題的誤區

1.背離課標。

2.背離學生的知識背景。

3.對知識考察過於直接。

4.對能力的考察要求層次混亂或不合理。

5.對熱點的迎合牽強或淺表。

6.文字表達含混，指向不明確，產生歧義。

7.問題情境對解決問題沒有實際的必要。把問題與問題情境強行粘合。

　　五、命題的分類要求

1、選擇題

(1)題幹

A、每一道試題必須涉及一定的內容領域或單一的認知行為，該認知行為必須與考試範圍確定的測量目標和行為一致。

B、試題考查的應該是重要內容，不要考很次要，或不重要，或大家幾乎都會的內容。

C、用新情境材料考查高水平的學習能力，不要用與教材相同的語言，以免考查考生的.簡單記憶能力。

D、避免過於專門或過於一般的內容。

E、避免試題純粹以個人認識為基礎。

F、應答所要求的思維過程不要過於複雜。

G、題幹中不要包括無關的內容，選項中相同的內容應該儘可能置於題幹中。

(2)選項

A、備選項在內容上和語法上具有比較好的同質性，以降低可能的猜測概率，同時提大學聯考試結果的效度。

B、各選項分別與題幹在內容和表述上構成合理的邏輯關係。

C、各選項要獨立，選項在意義上(意思上)不要重疊或相互排斥。

D、題幹圍繞一箇中心，選項與題幹形成邏輯關係。

E、選項儘可能與題幹某些部分相關，使得每個迷惑項看起來都是可能的。

F、利用教材上的語言或真理性的措辭作為迷惑項。

G、用學生的典型錯誤來製作迷惑項。

H、避免題幹對選項的提示作用。

I、不同的迷惑項應該反映不同的錯誤類型。

(3)試題

A、每道試題的內容要相互獨立，試題之間要避免互相提示作用。

B、試題的語言表述要簡潔、適當。

(4)選項個數

選項個數多少關係到命題的效率，從效率的角度看選項的個數儘可能少為好。我們需要從測量的角度討論在滿足測量學的要求的前提下，儘量減少選項的數目。

2、主觀題

(1)情境材料

①挑選的材料應該有教育意義。

②挑選的材料應該與學生學習經歷過的材料有點類似性或是全新的材料。

③情境材料選擇必須考慮測量的認知目標和涉及的內容領域。

④考生經過情境材料刺激後，表現出的差異只能與要測量的認知目標和相關的內容領域的知識相關，與其他任何因素無關。

⑤情境材料應該足夠複雜，使考生不至於重複情境材料的話語。

⑥應該用清晰、明確的語言或圖表表述情境。

⑦情境材料的呈現方式應該多樣化。

(2)設問

①設問或試題設計必須考慮測量目標和內容領域。

②要用與測量目標相一致的動詞進行設問(如分析、綜合、評價、知識、理解、運用)

③應該用清晰明確的語言表述設問。

④問答題和簡答題設問應該有一定的綜合性，而且涉及的內容範圍不宜太窄。

⑤設問的要求與材料應該一致。

⑥如有必要對應答可以提出要求。

(3)材料分析題應注意的問題

①提供的材料應該對答題有實質用處。

②設計的試題應該對材料進行分析和解釋。

避免問題的答案在所給的材料中;避免無需對給出的材料進行分析加工，根據常識就能正確地回答問題;對材料的分析加工，完全依賴所提供的事實材料。

③必要的話應該對考生的分析應答做出規定。

④規定考生按照下列要求應答。

要分析理解給定的材料;運用學科的理論、概念或原理;分析過程應該扣緊材料運用理論、原理、方法等，結論應該與分析過程一致。

　　六、命題過程的三個環節：

一是命題的準備，至少做到：考核知識點的心中有數，考核能力層次和級別的清晰明朗，命題素材的廣泛豐富。

二是命題(審題)過程的協調溝通，調動命題專家的積極性，使他們身心愉快地投入命題工作。

三是命題考試後的分析總結(試卷評價與質量分析)。

——建構命題研究的共同體(金字塔形的梯隊)

　　七、高度重視試卷的難易度

難易度與區分度緊密關聯。難易度不光是試卷整體的平衡，而是要注意到每個題目的難易度，尤其是分值較大的題目，盡最大可能使難易度適中，因為題目太難或太易都可能導致區分度過低，也就是説，對學生能力的好與差甄別不明顯，這實質上是對考生的不公平。答案標準的設置也非常重要，答案還是以準確、簡潔、評分清晰為佳。

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