《凡卡》第一課時教學設計（通用10篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《凡卡》第一課時教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《凡卡》第一課時教學設計 1

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課。

2、理解凡卡書信的內容，瞭解凡卡的悲慘生活遭遇，體會文中表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

教學重難點

1、體會文中表達的思想感情

2、激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，老師想知道，你對目前的生活狀況感到幸福嗎？為什麼？

2、看到你們一個個燦爛的笑容掛在臉上，真是令人羨慕。這不禁讓我想到一個9歲男孩子，他叫凡卡，他的命運和你們卻截然不同(板書課題)，他是一篇短篇小説的主人公。今天我們一起來學習這篇課文。

3、指名朗讀課題。

4、簡介作者：《凡卡》的作者是俄國著名作家契訶夫。(板書作者)請大家讀讀這個外國名字。契訶夫是俄國19世紀著名作家，在俄國文學史乃至世界文學史上佔據着不可替代的位置。他的作品被翻譯成一百多種文字出版，至今暢銷不衰。他的作品無情地揭露了當時社會的黑暗現實，反應了窮苦人民過着非常悲慘的生活，就連兒童也不能倖免。凡卡只是眾多不幸孩子中的一個。

二、檢查預習情況

1、請問課文主要寫了哪幾方面的內容？

課文寫了凡卡給他的爺爺寫信，向爺爺傾訴學徒生活的痛苦，盼望爺爺帶他回鄉下去。同時還回憶了和爺爺在鄉下守夜和砍聖誕樹的情形。

2、從哪句話看出，凡卡很想回鄉下去？

三、課文學習

1、出示句子：

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒，回到我們村子裏去！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

⑴這是一個年僅9歲的孩子從心底裏發出的呼喚。他為什麼要離開莫斯科，回到鄉下去呢？

⑵凡卡的學徒生活很悲慘，用他自己話來説就是“連狗都不如”(板書)

2、凡卡連狗都不如的生活是他通過書信的形式表現出來的，請大家快速找出課文中凡卡書信的內容，用自己喜歡的符號標出來。然後認真讀讀凡卡的信，想想哪些地方都可以看出凡卡的生活連狗都不如，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方勾出來，再把自己的感受批註在旁邊。

⑴孩子們結合自己的勾畫，把自己的感受在四人小組內交流。

⑵學生交流。

⑶學生彙報。

3、凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。

出示句子

昨天晚上我捱了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老

板揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

⑴、這段文字，你讀出了什麼？你感受到了什麼？(老闆兇殘，凡卡悲慘。)

⑵、你從哪些詞語讀出了老闆兇狠的？(“揪”“拉”“揍” )

⑶、一連串的動詞具有很強的表現力，它往往能非常生動地表現出人物的特點，我們在平時的習作過程中就要擅於運用動詞來表現人物的特點。當我讀到這幾個動詞，我的眼前彷彿出現了一幅不忍心看到的畫面，耳邊也彷彿傳來了我不忍心聽到的叫聲。同學們，你想想，老師眼前出現的是怎樣的畫面，聽到的是哪些聲音？

⑷、老闆是如此的殘忍，凡卡是多麼的可憐，鞋店老闆下這麼重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什麼錯？　 (給小崽子搖搖籃睡着了。)

⑸就因為這樣一件小事，凡卡捱了一頓毒打，(板書：捱打)這是一個很殘忍的老闆，你能把老闆的殘忍讀出來嗎？(指名讀)你能把對老闆的憤怒讀出來嗎？(指名讀)

就這樣一點小事，凡卡就遭到一頓毒打，難怪凡卡會發出這樣的呼喚，學生齊讀：

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒，回到我們村子裏去！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

師：凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是噩夢的開始。凡卡被老闆打得最厲害的一次，你們看到了嗎？

出示

有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來

⑴老闆用什麼打凡卡的。 (楦頭。)

⑵楦頭是什麼？楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。

⑶誰來讀讀這句話？……讀出老闆的殘忍。

師：凡卡在鞋匠家裏，不僅僅被老闆一個人打，還被(——)打呢？

出示句子：

這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

⑴學生讀，談談你的感受。 (殘忍。)

⑵哪一個詞語讓你感受到老闆娘的殘忍？ (戳)

⑶再看看老闆娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。

⑷用哪個詞來形容這個老闆娘最恰當？(心狠手辣)你想對老闆娘説什麼？你想對凡卡説什麼？帶着你們感受到的讀。

⑸碰到這麼殘忍的老闆，再加上這麼惡毒的老闆娘，年僅9歲的凡卡怎麼忍受得了呢，因此他不得不大聲疾呼：齊讀

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒，回到我們村子裏去！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

師：凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是捱打嗎？他還有哪些遭遇觸動了你？

課件出示

吃的呢，簡直沒有，早晨吃一點麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點麪包;至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

⑴前面寫了凡卡捱打，這裏寫出的是凡卡挨——(餓)，(板書：捱餓)九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什麼樣子的。(面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)

⑵凡卡只能吃“一點兒麪包”，老闆們卻是“大吃大喝”。作者在這裏用了什麼寫法？(對比)

⑶通過對比，寫出了他們之間的巨大反差，這是多麼的讓人氣憤啊！誰來讀讀。

師：捱打、捱餓的凡卡，他還經常挨凍呢！你找到了嗎？ (板書：挨凍)

出示：

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

1、在寒冷的冬天，睡在“過道”裏是什麼感覺？

2、睡在過道里的小凡卡一邊挨凍，一邊還要照顧老闆的孩子，多可憐的小凡卡啊。

3、凡卡挨凍，你還從哪裏看出來？

(我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。)

師：為什麼在鞋店裏做學徒卻連鞋子都沒有？(學生髮言)鞋店裏最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老闆根本不把凡卡當人看。在寒冷的冬天，連一雙禦寒的鞋子都沒有。那其他的東西他還會有嗎？(沒有)凡卡有的只是捱打、捱餓、挨凍。因此可憐的小凡卡只能向爺爺發出最迫切的呼喚：齊讀

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。……我的'生活沒有指望了，連狗都不如！……

師：受盡虐待的凡卡，心裏苦説得完嗎？這後面省略號代表什麼？同學們，這哪裏是省略號啊！這分明就是凡卡落下的滴滴眼淚……

①男孩子們，此時此刻，你們能體會到受盡虐待的小凡卡的心情嗎？用讀表達出來吧。

②女孩子們，此時此刻，如果你們現在就是可憐的受盡欺辱的小凡卡，你多麼想親愛的爺爺幫幫你啊！向你的爺爺呼喚吧。

四、 探究悲慘生活根源，昇華情感

1、孩子們，可憐的凡卡在鞋店受盡了虐待，他是多麼渴望離開這個人間地獄，回到鄉下，回到爺爺的懷抱啊！(板書：回到鄉下去)可是有五個字，卻讓凡卡所有的夢想都化為泡影。是哪五個字呢？

出示：鄉下 爺爺收

2、同學們，你能讀懂這五個字嗎？

3、填空：

這是一封 的信。

4、這是一封永遠送不出去的信，這是一封永遠收不到的信，這五個字分明是在告訴我們，凡卡滿懷的希望是一個不可能實現的夢，可憐的凡卡還得在這個鞋店裏繼續過着那個暗無天日是悲慘生活，還得繼續忍受着老闆的毒打、老闆娘的虐待，這怎能不讓人揪心呢？有一位讀者讀到這裏，他的心情久久不能平靜，他有太多的話想説，千言萬語匯成一首殘缺的詩，請你把他寫完整。

5、小組合作完成，

課件展示：

在鞋匠家裏，

他忍受着______

他忍受着______

他忍受着______

但他僅僅只有九歲。

熱鬧的莫斯科，有那麼多人，

但____________

繁華的莫斯科，有那麼多東西，

但____________

在這______的聖誕前夜，

我聽見，

他___地歎了口氣，

我知道，

他想______。

6、分小組朗讀各自完成的小詩。

7、老師展示詩歌

在鞋匠家裏，

他忍受着毒打，

他忍受着飢餓，

他忍受着寒冷，

但他僅僅只有九歲。

熱鬧的莫斯科，有那麼多人，

但沒有一個人關心他。

繁華的莫斯科，有那麼多東西，

但沒有一樣東西是屬於他的。

在這冰冷的聖誕前夜，

我聽見，

他悲傷地歎了口氣，

我知道，

他想回家。

8、學生齊讀。

五、課後存疑，為下節課埋伏筆。

有人説作者契訶夫太殘忍了，為什麼不給凡卡留一抹陽光呢？可是在當時的社會，如果凡卡的爺爺能收到他的來信，凡卡的命運會改變嗎？這個問題我們下節課再來討論。

【板書設計】

15 凡 卡

契訶夫(俄國)

挨 打

連狗都不如 挨 餓 回到鄉下去

挨 凍

《凡卡》第一課時教學設計 2

一、教材分析

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最後一個學期，此學段在閲讀學習中要繼續瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷；閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節，説出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閲讀方法，並領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小説中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它採用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版國中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來説，與人教版國中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閲讀的視野，引導閲讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閲讀，瞭解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敍的。開始敍述聖誕節前夜凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接着，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，並回憶了鄉下生活的兩個情景；最後寫凡卡把寫好的信塞進郵筒裏，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念着他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敍述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，採用了對比、反襯、暗示的表達方法。最後，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的`深切同情。從課文內容特點出發，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所瞭解，關注人物的悲慘命運；二是在閲讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閲讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文裏具體要學習什麼，還有依據課後習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課後習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2. 把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再説説凡卡的學徒生活是怎樣的。

3. 你發現本課在表達上有哪些特點？

4. 把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什麼。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，瞭解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閲讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閲讀的方法——對比閲讀。

單元交流平台需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閲讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小説中的人物形象，發現表達上的特點。

學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處於六下的學生課外閲讀量應該不小了，上冊已學習過外國小説，對外國小説有一些瞭解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解並深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發現，需要老師引導學習閲讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對於學生的學情，老師平時只是猜測。於是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什麼？作者為什麼插入對鄉下生活的描寫？為什麼文中三次寫到歎氣？課文的結尾為什麼要寫夢？爺爺為什麼把凡卡送到城裏當學徒？課文中為何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。於是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運：即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發進行探究，發揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閲讀；從課文表達特點入手，抓住鄉下生活和城裏學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閲讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脱繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發現問題解決問題。 基於以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。

二、教學目標

1. 學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閲讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3. 通過有感情地朗讀對比段落， 瞭解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。 教學重點：1. 通過對比閲讀，體會對比、反襯的表達方法。2. 感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閲讀，體會對比、反襯的表達方法。

三、教學準備

印製預習單和共學單。

2。印製調查問卷。

3. 印製教學課件。

四、教學過程

第一課時

一、快速默讀課文 把握課文主要內容

（一）導入：

師：這節課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小説巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小説。

板書： 《凡卡》 短篇小説

出示問卷調查結果，學生讀相關數據。

讀《凡卡》你最關注的是什麼？

於是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

五、總結梳理，延伸閲讀

1.小結。

2. 請同學們用對比閲讀的方法，閲讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小説《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束並不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閲讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閲讀有機結合。

板書設計

凡卡

人物 情節 環境

可憐 苦中有樂 自由

渴望 苦不堪言 壓抑

《凡卡》第一課時教學設計 3

教學目標：

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感薰陶。

4．領悟文章將作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反覆等寫作特色。

教學過程：

一、認識作者，導入新課

1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？

2.教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創作了700多部短篇小説，被稱為世界短篇小説之王，聯合國教科文組織將2004年定為“契訶夫年”，就是為了紀念他逝世一百週年。他説過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因為如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節選自他的同名短篇小説

二、檢查預習，理清脈絡

1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示： 摩平 撇嘴 作台 捱打 吭吭地咳

綠匣子 蘸墨水

——第一組詞的第一個字都是什麼？（多音字，還讀：摩托車、撇開、引吭高歌）你能為它們的另一個讀音組詞嗎？

——看了同學們的預習本，老師發現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師範寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2.關於課文，你又讀懂了什麼？出示：凡卡課題及圖片

3.交流：

寫信——那他為什麼要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落才是信的具體內容。

4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關係的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來説，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那麼這兩處分別寫了什麼呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍聖誕樹的情景）

5.這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敍！（板書：插敍）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敍的內容能不能不要呢？不急着回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

三、聚焦重點，體會“悲慘”

1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）

2.出示第8自然段

昨天晚上我捱了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是為什麼？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：捱打、捱餓、挨困）其中，重點寫的是——捱打，契訶夫不愧是大作家，這麼長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，並且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀着讀着，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——吃的：單調、乏味、稀少的麪包和稀粥，就是凡卡的一日三餐。——老闆呢？大魚大肉——多麼鮮明的對比啊！——齊讀

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什麼？而此時，老闆和他的小崽子卻在温暖的被窩裏呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老闆的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看着老闆的這些動作，你彷彿看到了什麼？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——捱打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀

（4）這就是9歲的凡卡的學徒生活，這樣的生活在你眼裏是——？（悲慘、生不如死、悽慘、度日如年、備受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的話來説，就是——連狗都不如

3.對凡卡來説，連狗都不如的生活，何止這幾個事例？讀着他飽蘸血淚的敍述，我們的眼前彷彿還看到了……

請你想像着替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，（ ）

（2）學生寫——交流

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他為什麼單單隻寫了書上的事例（選材有代表性：捱打、捱餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老闆、老闆娘、夥計代表着所有的人都要欺負他）正如他自己所説的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4.讓我們再來重温凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

5.9歲的凡卡，遠離家鄉，遠離親人，每天每夜都遭受着這樣的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？他只有給爺爺寫信，他對爺爺苦苦地哀求——配樂指名讀2人——齊讀

6.出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

四、引入插敍，對比反襯

1.痛苦的生活讓凡卡一天也無法忍受，他要爺爺帶他回鄉下，讓我們也跟隨他的思緒回到鄉下。請你默讀描寫爺爺守夜的4-6自然段以及描寫凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的13、14自然段，想想：鄉下的生活是怎樣的？

2.在凡卡的眼裏，鄉下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）

3.在你們眼裏，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敍部分，找找依據（冒着嚴寒砍聖誕樹，要守夜，睡在大廚房裏，唯一的親人還要把他送到城裏學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的`，但為什麼凡卡還認為是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣説來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼着我們的心靈。回到課剛開始時的問題，現在，你還認為這樣的插敍是多餘的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反覆乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5.出示：配樂齊讀

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

6.還記得契訶夫的那句話嗎？（簡潔是天才的姊妹！）但是你看凡卡的信中乞求爺爺的語句在不斷的重複，這不是矛盾了嗎？

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反覆”啊！正因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因為他心中只有一個強烈的願望，那就是——回到鄉下去。

7.那麼，爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾為什麼以凡卡的夢結束呢？我們下節課繼續學習。

《凡卡》第一課時教學設計 4

【內容簡介】

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

課文在表達上有兩個特點：

第一、作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起。

第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

【教學目標】

１、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

２、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

３、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

〖教學目標〗

自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

〖教學過程〗

一、課前準備

佈置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，瞭解作者及時代背景。

二、創設情境，導入新課

請學生把自己一天的生活説給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然後藉機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

板書課題：

凡卡

三、回顧學習方式，主動探索

１、回顧一篇課文的自學方式：

學生可能提到如下方式：

⑴ 從題目入手，寫了哪些人和事；

⑵ 查閲資料的方法；

⑶ 按預習提示和課後思考題學文；

⑷ 邊讀邊思邊批註學文；

⑸ 質疑問難，討論研究的方式學習；

⑹ 列提綱，設計板書的方法學文；

⑺ 分角色表演理解課文；

⑻ 通過重點語句抓住人物特點學文等等。

２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

３、讀書交流：

自己用什麼方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

⑴ 凡卡為什麼希望爺爺帶他回到村子裏去。

⑵ 凡卡寫的`信爺爺會收到嗎？

⑶ 夢醒後會怎樣……

四、合作學習，探索交流

１、小組學習：

學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

２、分組彙報，全班交流：

交流後每小組推薦一人彙報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

⑴ 凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

⑵ 凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍聖誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

⑶ 藉機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。

３、品讀欣賞，內容延伸：

⑴ 以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

⑵ 表演凡卡悲慘的學徒生活。

⑶ 選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

⑷ 學了這篇課文有什麼感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

《凡卡》第一課時教學設計 5

教學目標：

1、在聽、讀的過程中，引導學生通過想象，浮現畫面，逐步加深學生對課文的理解。

2、引導學生通過對課文關鍵語句、段落的賞析，感受凡卡學徒生活的悲慘，從而激發學生對苦難勞動人民的深切同情，也更懂得珍惜現在幸福的家庭生活。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

通過第八，第十，第十五自然段的理解感受凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育

教學過程：

一、引入課題

有人説童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩，我們的童年多麼幸福、多麼美好啊！在上一節課中，我們認識了一位俄國小朋友，他的童年卻是那麼的不幸，同學們還記得他是誰？對！讓我們一起喊出他的名字。今天，我們將繼續學習這篇短篇小説，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和悽苦的內心世界。

二、複習舊知，導入新課

老師想檢查一下同學們上節課的掌握情況，你們有信心接受檢查嗎？凡卡是幹什麼的？凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？莫斯科如此繁華熱鬧，凡卡為什麼還希望爺爺把他帶回去呢？請同學們打開書，小聲快速地閲讀課文，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡現實生活的悲慘和內心的痛苦？（板書：現實 痛苦）

三、學生自學，自主探究

老師導言：找到了嗎？請同學們把信中你感受最深的自然段或者句子劃下來，反覆品讀，並和你的同桌説一説你的讀書感受。

四、直奔重點，體會情感

教師導言：

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題？

①凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什麼會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

1.誰來讀讀凡卡捱打的句子。

“昨天晚上我捱了一頓毒打，拿魚嘴直戳我的'臉。”

“不知不覺”讓你體會到了什麼？（生：我體會到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。）

用什麼打？“隨手撈起”的傢伙可能是什麼？（楦頭、木棒、鐵棍甚至滾燙的茶水、石塊、磚頭等等）你從中體會到了什麼？

老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？同學們能找出有關動作的詞語嗎？“揪、拖、撈、戳”這些動詞説明了什麼？

（老闆和老闆娘心狠手辣、喪失人性、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，為所欲為。）

朗讀指導：如果我們能把這些動詞讀重一點，加點藝術感，融入自己的激情，相信你更能讓聽眾感受到老闆的兇惡和凡卡的可憐。

2.誰來讀讀凡卡捱餓的句子。

凡卡吃的怎麼樣？誰來説一説？生：“簡直沒有”。 “簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？而老闆他們又是吃得怎樣的？ 你從這裏又體會到了什麼？

3.連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

4、凡卡還受到了那些不公平的對待？生：受到了夥計們的戲弄。

師：同是打工的，為什麼凡卡會受到夥計的戲弄呢？

此時此刻，讓我們閉上眼睛，聽一遍課文錄音，我們彷彿來到凡卡的身邊，我們彷彿看到了正在遭受着老闆毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥而又沒得吃的凡卡，看到了冰冷長夜疲憊地搖着搖籃的凡卡，看到了蜷縮在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡，凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺。你們能讀出凡卡的苦嗎？如果你就是可憐的凡卡，你會用什麼樣的語氣跟爺爺説？（乞求）

指名讀 男生讀 女生讀 配樂齊讀。

同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的悽慘和絕望中的呼救，只要我們把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。

（二）用有感情朗讀的方式學習文中第10、15自然段

同學們，可憐的凡卡苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家，只要能擺脱悲慘的學徒生活，凡卡幹什麼都願意，他是怎麼樣哀求爺爺的？請同學們接着讀第10自然段，注意讀出凡卡的感受。凡卡為什麼不怕爺爺結結實實地打？他在鞋匠裏做學徒，連一雙鞋都沒有，聽説後你有什麼感受？

多麼可憐的孩子啊！他剛剛才九歲，比同學們都小，他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟夥伴一起去遊玩，可不幸的是他過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救？“快來吧，親愛的爺爺”請同學們聽老師為大家讀一遍凡卡的心聲！凡卡的哀求，爺爺能聽到嗎？

（三）暢談感受，體會情感

凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句震撼着我們的心靈深處，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什麼呢？把你們想要對凡卡説的話寫下來。我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡，

凡卡你真是（太不幸、太可憐、太悲慘），我好同情你

五、人文教育，留下懸念

同學們，讓我們留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我們幸福的多，有爹媽在我們身邊照顧着，有老師為我們講課，有小夥伴陪我們玩耍，能在美麗的東山國小讀書，幸福的真正含義就是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，我們要珍惜今天幸福生活！

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，慘不忍睹，所以他才會如此急切地想回到鄉下去生活，在凡卡的眼中，鄉下生活是快樂的，是幸福的。那麼鄉下的生活真的就是那麼快樂，那麼幸福嗎？凡卡的爺爺會收到信嗎？他的爺爺會來接他嗎？他的命運又將如何呢？下節課我們再來繼續學習。好，下課，謝謝同學們！

《凡卡》第一課時教學設計 6

教學目標：

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：

深入感受凡卡學徒生活的苦，並有感情地朗讀片段。

教學時間：

30分鐘

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入

1、自我介紹

2、談話導入

大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那麼誰能介紹一下你的幸福生活呢？

二、初讀感知

1、引入課題

是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真為你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什麼事？

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完後，説説你的.感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什麼意思？

可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完後靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴説“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

2、第八自然段從哪幾個方面訴説“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）捱打

“昨天晚上我捱了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什麼？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀

c、此刻，你的腦海中出現什麼樣的場景？你似乎能看見什麼？你似乎又能聽見什麼？再來讀一讀？

d、正因為這樣，凡卡説：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是捱了打麼？

（2）捱餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。”

a、你有什麼感受？

b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感歎道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？

c、這樣怎麼活得下去啊！所以凡卡説：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什麼是過道？過道是用來幹什麼的啊？

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已麼？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環境裏，難怪凡卡要説：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨

“夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

a、夥計和凡卡是平等的，為什麼會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多麼的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什麼捱打，怎麼捱打，甚至吃些什麼，睡在哪裏這些細小的環節都寫得十分真切、細緻，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅捱打還要捱餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴説。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然後大家齊讀相應的句子。

（1）夜，如此的淒涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴説着這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，夥計們也不會來安慰他，因為：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴説：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊着：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經指望”

1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什麼？

2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎麼求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段餘下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結

《凡卡》第一課時教學設計 7

一、教學目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敍部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敍部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敍部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）

2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（只有一個親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。）

4、指名根據小標題有條理地敍述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敍部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敍的手法來表現的。

1、找出文中哪些部分是插敍部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敍部分。）

2、導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敍凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？

（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是“美”的。）

（7）説説家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用讚美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敍中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3、導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敍了什麼？

（“和爺爺一塊砍聖誕樹”這件事。）

（2）凡卡回憶起砍聖誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

（3）從哪裏可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（“他想起到樹林裏去砍聖誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶着他去。多麼快樂的日子呀！”“要砍聖誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

（4）帶着快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶着這種心情來讀。）

4、説一説插敍手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

四、課堂小結：

通過以上對這篇課文的學習，我們瞭解到本文結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敍述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的`重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，説明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

板書設計：

凡卡

寫信前：怕

信文：捱打 捱餓 遭捉弄 沒法睡

寫信中：｛聯想：親愛的爺爺 美麗的家鄉 砍樹時的快樂

甜蜜的希望——夢

寫信後：{ 悲慘的命運——現實

教後反思：

教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地瞭解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悦。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然後抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反覆朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什麼沒有指望了？”“文中的狗過得好嗎？”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：

（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。

（2）讀一讀有關句子。

（3）劃一劃，把有關的句子劃出來。

最後我問：“凡卡為什麼會過着連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

運用問題解決策略發揮學生主體作用

現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要着眼於學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利於激發學生思考，探索的熱情，併成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察後自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

《凡卡》第一課時教學設計 8

【教學目標】

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敍述、信的內容和回憶插敍結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

【教學重難點】

1、瞭解凡卡悲慘的學徒生活， 體會他極度痛苦的心情。

2、揣摩課文的表達方法，體會課文結尾中“夢”的含義。

教學流程：

一、課前交流，導入新課。：

1、同學們，老師想問問大家，你們現在多大了？看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活就要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什麼詞來形容你的童年呢？

看來我們每一個人都有一個金色的童年。大家是多麼幸福啊！

2、今天，我共同走進一個九歲孩子的童年生活，看他的童年又是怎樣的呢？ 同學們來看，課題就是這個孩子的名字(齊讀課題)。

二、補充資料，瞭解背景。

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。(出示資料)默讀思考：從這份資料中，你知道了什麼？

出示課件：

契訶夫和他的.作品簡介

契訶夫(1860—1904),俄國十九世紀著名作家，他的一生處於沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫於1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。《凡卡》這篇小説寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。

三、讀通課文，整體感知

1.自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什麼事？是分哪幾個部分來寫的？ (課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。)

2.交流初讀課文時遇到的困難，掃除閲讀障礙。

①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然後説説他們是故事中的什麼角色。

(課件出示：凡卡茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。)

②理解生僻詞語，瞭解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。 ③交流生字表中容易寫錯的字。

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

四、重組文本，理清內容。

1、課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢？請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，在相應的自然段前做上標記。

師：大家找出來了嗎？是哪幾個自然段？

3、8、11、12、13、15

你是根據什麼找出這些內容的？(帶引號的段落)或還有不同的答案嗎？ 大家找到的都是這些自然段嗎？

2、課文除了凡卡的信，還寫了什麼呢？默讀信以外的其他幾個自然段，讀完後互相討論討論。(還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。)

3、在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。(第4、5、6自然段和第13、14自然段。)

五、再讀“回憶”，感受快樂。

1.凡卡回憶了哪些往事？(回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍聖誕樹的情景。)

2.凡卡是在什麼情況下回憶起這些往事的？快速瀏覽課文，到課文中找找答案。(凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城裏當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺一起砍聖誕樹的快樂時光。)

3.小結：課文把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步瞭解了凡卡在城裏的痛苦生活。(板書：對比、反襯)

4.凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？你從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢？再讀一讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。

5.交流。

①指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的複雜心情。

②朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在一起時的自由和快樂。

6.小結：課文穿插着凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城裏當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

《凡卡》第一課時教學設計 9

學習目標

1、學會14個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2、正確流利地朗讀課文。整體把握主要內容，理清文章層次，初步瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

學習重點、難點：

整體把握主要內容，理清文章層次，初步瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學過程：

一、導入：

1、激情導入：

2、簡介作者和作品，導入新課：

《凡卡》這篇小説寫於1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對國小徒的虐待，十分同情國小徒的命運。凡卡就是這些可憐的國小徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的.。

二、初讀課文，整體感知。

1．大聲自由閲讀課文，讀準生字新詞並畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是

同桌相互讀：飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零

2、理清文章層次，給每部分加小標題：

（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：

3、快速瀏覽課文，把握課文主要內容。思考：課文主要講了一個 事，反映了 揭露了 表達了作者 。

4．默讀課文，用橫線畫出寫信過程中的回憶內容，用波浪線畫出文中信的內容，把信的內容連起來好好地讀一讀，思考：凡卡的學徒生活是 的。

三、作業：抄寫本課生字詞

《凡卡》第一課時教學設計 10

教學目標：

1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

2．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學難點：

理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

教學過程：

一、複習導入

孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在聖誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？

請三名同學上台來配樂朗讀凡卡的信。其餘同學認真聽，想想凡卡在老闆家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。

點評三名同學的朗讀。

師：凡卡的生活怎樣？

生：痛苦，悲慘

生：吃不好，睡不好。

師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。

師：指望是什麼意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）

二、課文學習

1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活：

⑴ 師：凡卡在城裏有着怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。

師：凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。

①指導凡卡第一處捱打：

昨天晚上我捱了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

師：認真讀一讀這段文字，你感受到什麼？

小事捱打，打得狠──老闆兇殘，凡卡悲慘。

師：你從哪裏感受到老闆兇狠的？請注意一些關鍵性詞語

師：孩子們，揪揪自己的頭髮，什麼感覺？(疼。)

師：是啊，被老闆揪着頭髮的年僅九歲的凡卡是多麼的疼啊！老闆只是揪嗎？

看着老闆的 這 些 動作，你想説什麼？(學生髮言：老闆殘忍、凡卡可憐。)

師：你感到怎樣？(氣憤。)把你的感受讀出來？

引導體會“因小事捱打”。

師：鞋店老闆下這麼重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什麼錯？(給小崽子搖搖籃睡着了。)

師：就因為這樣一件小事，凡卡就被老闆揪着，拖到院子裏，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想説什麼？(學生髮言：凡卡可憐，老闆兇殘。)你感到什麼？(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)

師：一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢？真是難以想象。

師：在冬夜裏，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶揍了一頓。老闆為什麼不馬上打？要揪着拖到院子裏去打？

(學生髮言：院子裏地方大，好打;老闆怕影響自己的孩子睡覺……)

師：此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。

②指導凡卡第二處捱打。

師：凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢？被老闆打得最厲害的一次，你們看到了嗎？

學生1讀：“被老闆用楦頭打暈”。

有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

師：老闆用什麼打凡卡的。(楦頭。)

楦頭是什麼？楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老闆兇殘、沒有人性……)

師：帶着你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)

師：九歲的凡卡居然被老闆打得昏了過去。誰還想讀 ？(學生3讀。)

師：可憐的小凡卡，他在鞋匠家過着怎樣的日子啊！正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀：我的生活沒有指望了，連狗都不如！

③指導凡卡第三處捱打。

師：凡卡在鞋匠家裏，只被老闆一個人打嗎？

這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

師：看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老闆娘的殘忍？(戳)

師：孩子們摸摸自己的臉，説一説你的感覺。(軟、嫩 )

師：九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老闆娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老闆娘説什麼？(學生髮言)你想對凡卡説什麼？(學生髮言)帶着你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)

師：在鞋匠家裏，凡卡要被老闆打，要被老闆娘打，有人同情他嗎？(沒有)不但沒有同情，而且──(夥計還捉弄他)齊讀：夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

“捱打”小結：

師：可憐的小凡卡，小事捱打，大事更要捱打，被老闆打，被老闆娘打，還要被夥計捉弄捱打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊！讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。

（2）指導凡卡“捱餓”部分：

師：凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是捱打嗎？他還有哪些遭遇觸動了你。(捱餓)你從哪裏體會到的？(吃的呢，簡直沒有…)

師：九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什麼樣子的。(學生：面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)

師：凡卡是如此的飢餓的，老闆們卻是大吃大喝。如此的反差，多麼的`讓人氣憤啊！帶着你的體會，把這一部分讀一讀。

⑶ 指導凡卡“挨凍”部分：

師：吃不飽的凡卡，還有什麼悲慘的生活景況呢？(板書：挨凍)你從哪裏體會到的？凡卡挨凍，你還從哪裏看出來？(沒有鞋子穿)凡卡在哪裏做學徒？(鞋店)為什麼在鞋店裏做學徒卻連鞋子都沒有？(鞋店裏最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老闆根本不把凡卡當人看。)

師：在寒冷的冬天，連一雙禦寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎？(沒有)凡卡有的只是捱打、捱餓，挨凍。（強調細節描寫）

⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分：

① 師：讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧！

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……

師：孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。

師：誰能為我們大家讀一讀？他的心已經和我們的小凡卡共鳴了！

師：男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎？用讀表達出來吧。男生4讀。

女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多麼想親愛的爺爺幫幫你啊！讀。 女生5讀。

⑸ 總結凡卡的生活狀況：

師：同學們，凡卡在城裏鞋匠家過的是什麼日子，你能用一個詞語來形容嗎？(板書：悲慘)

2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好：

師：從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎？(和爺爺在一起，凡卡快樂 板書：快樂)

師：鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉村雪夜 砍聖誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什麼作用？

師：爺爺在鄉下挨凍，捱餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活！於是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。

三、探究悲慘生活根源，昇華情感

師：凡卡把自己的心願裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎？爺爺會來接他嗎？

生：收不到，地址不詳。生：即便爺爺收到信，也不會來接他，因為鄉下比城裏更苦。

師：是的，一封爺爺收不到的信寄託了凡卡所有的心願。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀：最後一自然段，讀得悽慘。

小結：

師：解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始，讓我們為自己的夢想努力吧。

四、想象説話

1、凡卡夢醒後的那個晚上可能發生了什麼事情？

2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什麼。説幾句話，分別贈給兩位小主人公。