最新音樂巨人貝多芬教案（通用10篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的最新音樂巨人貝多芬教案，歡迎閲讀與收藏。

最新音樂巨人貝多芬教案 1

《音樂巨人貝多芬》是何為的一篇人物傳記，他通過寫一次會見，描寫了主人公的肖像、行動和語言，來表現貝多芬“堅忍無比的生的意志”。在描寫過程中作者抓住特徵，用詞精當而生動。特別是肖像描寫，將人物的精神世界、獨特氣質表達得淋漓盡致，在教學中要引導學生以讀促寫，學以致用。

教學目標：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。

教學重點：

理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

課前準備：

查字典，看註釋，熟讀課文。並查閲貝多芬的有關資料。

教學過程：

一、導語：

當雄渾激昂的〈〈命運交響曲〉〉叩響我們的心靈時，就會使我們想起貝多芬這位音樂巨人——雖然一再遭遇命運沉重的打擊，但他沒有氣餒，沒有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱其為音樂巨人，不僅在於他創作了大量的音樂作品，更是因為他的音樂滲透着與命運不屈抗爭的勇氣和力量。今天就讓我們一起走進貝多芬，瞭解貝多芬的內心世界，學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養我們頑強樂觀的人生態度。

二、瞭解貝多芬：

貝多芬 (1770-1827)德國作曲家，被稱為“樂聖”。出身於德國波恩的音樂世家，很早就顯露了音樂上的才能，八歲便開始登台演出。1792年到維也納深造後，音樂上取得了更偉大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。二十八歲開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但他仍然創作了大量堪稱絕唱的優秀作品，如：九部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》，鋼琴奏鳴曲五部(《悲愴》、《月光》、《暴風雨》、《熱情》等)，小提琴協奏曲一部，絃樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部，彌撒曲兩部等

三、出示學習目標：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。

四、聽錄音，感知課文內容：

(1)、注意生字詞：

重荷hè 愁苦 深邃suì 躊躇chóu chú 巴望 鎖閉suǒ 磐石pán 惹人注目rě 瑣事suǒ 喧囂xiāo 雜亂無章 不見天日 門檻kǎn 厭惡wù

(2)理清客人訪問貝多芬的全過程，説説其間寫了哪幾件事。

客人訪問貝多芬的`過程：女傭開門--女傭介紹貝多芬的情況--參觀貝多芬的工作室--貝多芬下樓並開始和客人談話--貝多芬和客人共進晚餐--貝多芬回憶往事。

主要事件：客人蔘觀貝多芬的工作室，貝多芬和客人會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。

(3)、圈點出文章中人物描寫的句子，並思考它們的作用?

五、再次快速朗讀課文並思考：

在女傭眼裏貝多芬是一個怎樣的人?在客人眼裏貝多芬是一個怎樣的人?貝多芬是怎樣剖析他自己的?我對貝多芬的印象是?

(找出相關的語句加以解釋説明)

答：他是一個處境困難，生活簡樸孤獨，性格孤僻，但心地善良的人，他面對困難，不屈不撓，艱苦奮鬥，為追求音樂夢想不惜犧牲一切。

客人：他是一個有着堅韌無比意志的人，他把音樂作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創造出奇歸瑰的音樂。他和命運作鬥爭的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周圍的人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。

貝多芬：我的世界充滿了孤獨和苦悶，在這個缺少温情和理解的世界，惟有音樂與我為伴，我只有在我的音樂裏，抒發我的孤獨和苦悶，抒發我對大自然的熱愛。身體的殘疾，生活的窘迫算什麼!誰能讀懂我的音樂?誰能?只有音樂才是我永遠的知音!

我對貝多芬的印象是：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

六、仔細思考，自行設計一段與“巨人”對話，談自己的學習感受或受到的啟發。

(1)貝多芬叔叔，雖然命運給你您關上了一扇門，您卻開啟了另一扇窗!將您心中的音樂讓人們傾聽，讓您有着對音樂超凡的熱愛，這不是耳聾所能阻擋的，因為您有着堅強的意志。

(2)雖然您的耳朵聾了，但是您並未放棄對音樂的追求，在無聲的世界裏您創作了無數動聽，悦耳的音樂。您堅強不屈的與命運抗爭的精神使我倍受鼓舞。

(3)雖然身體上有殘疾，但您卻有一個好的靈魂，您敢於和命運作鬥爭，正如您説的那樣“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服。”而我一個健康的人，遇到一點困難就容易退縮，你是我學習的榜樣，你將成為我心中永遠的豐碑。

(4)貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠，但現在您真正的走進了我的心靈，您有音樂為伴，與永恆為伍，您的堅忍無比的意志，將成為我前進的動力，您對事業的執着追求，將始終鞭策着我!

七、結束語：

是的，貝多芬之所以偉大，就在於他能在無聲的寂滅中創造音樂的輝煌。他能用痛苦譜寫“永恆”的快樂，他深深的扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運咽喉的人多不勝數。司馬遷忍受宮刑，最終寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”——《史記》。“即使身體的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫.凱樂是一個集聾、啞、盲於一身的人，人生最大的不幸莫過於此了，她卻用頑強的意志譜寫了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國聲名顯赫的教育家、作家。法國大仲馬説過：“人生是由無數小煩惱組成的念珠，達觀的人是笑着數完這串念珠的。”病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中卻瀰漫着這位科學巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經説過：“偉大的心胸應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應付一切的不幸。

同學們學完了《音樂巨人貝多芬》這篇文章，你一定要記住貝多芬的這句名言，“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服。”學習貝多芬用他的痛苦譜寫着“永恆”的快樂的堅強不屈的意志。

八、作業：

三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

師：同學們聽過 “大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯嗎?

對聯描寫的人物是誰?

生：彌勒佛 (展示彌勒佛圖片)

師：對聯概括出彌勒佛的什麼品性?從哪幾個字看出品性的? (板書：品性)

生：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀

師：那麼，品性到底是什麼含義?

生：人物的品性是指人物在氣質、性格、思想、品德等方面的特徵。

師：這幅對聯是運用哪種描寫人物的方法?此描寫方法與品性結合點在哪兒?

生：肖像描寫：肚大——寬容;神態描寫：笑口——樂觀

師：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什麼品性?

(迎面走來一箇中等個兒，瓜子臉，水汪汪的大眼睛下方頂着一個高鼻樑，鼻子下方是一張小嘴巴，一雙耳朵分列腦袋的左右，相隔不遠卻不能相望。學習一般。)

——這隻能説明，他是個五官具全的人而已。

生：猜不出來，因為此人的肖像描寫品性不能凸現。 (板書：凸現)

總結：通過本文的學習，掌握人物的描寫，就得凸顯人物的性格，讓人物活靈活現展現在我們的面前。

最新音樂巨人貝多芬教案 2

［教學目標］

1、知識與能力

（1）查字典，看註釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

2、過程與方法

（1）通過教師指導學生利用網絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步瞭解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）通過上網查資料，利用網絡課件學習，提高學生熟練掌握現代信息技術的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

3、情感態度與價值觀

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態度。

二、［教材分析］

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。

三、［教學重點和難點］

1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的`寫法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

四、［教學方法］

基於網絡環境下的學生主動參與型教學模式。

五、［課前準備］

查字典，看註釋，熟讀課文，並查閲貝多芬的有關資料。

六、［教學用時］

1課時

七、［教學過程］

（一）情境導入：提出問題，（師：對一個畫家來説什麼最重要？對一個歌唱來説什麼最重要？那對一個音樂家來説又是什麼最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾後創作出許多優秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。

（二）新課教學：

1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對於這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關係，我們可以藉助網絡課件來了解貝多芬。

2、教師介紹課件的使用方法。

3、學生打開"影音資料"和打開"語文網站鏈接"下的幾個網址，查閲有關貝多芬的資料。學生交流查閲的資料。

4、打開"質疑探究"，學生將在課文預習過程當中遇到的疑難問題發表在BBS公告欄中，同學老師幫助答疑。

5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試着分析一個他的性格。接着分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。

6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。

7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不説出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生點評，論其寫法的得失。

（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。

我們今天學習瞭如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。

（四）佈置課外作業：

1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。

2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。

3、課外閲讀《約翰·克利斯多夫》。

最新音樂巨人貝多芬教案 3

一、教學目標：

1、查字典，看註釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2、理清客人訪問貝多芬的全過程，瞭解音樂巨人貝多芬。

3、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

二、教學重點、難點：

1、重點：理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

三、教學方法：多媒體教學

四、課時安排：

一課時

五、教學過程

(一)創設情景，導入新課

(激昂的《命運》鋼琴曲在教室裏迴盪，同學們興趣盎然專注地傾聽，沉思遐想。)

播放《命運交響曲》。

師追問：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什麼曲子嗎?

(生：貝多芬的《命運交響曲》)

師：你對它有什麼瞭解?或者你對它的作者瞭解嗎?請大家談一談

生：(略，這裏只要學生説出就給予肯定)

出示貝多芬名言——

師：同學們瞭解大師的情況還真不少。……我們瞭解了貝多芬卓越的音樂成就和坎坷的命運，現在我們來走近音樂巨人貝多芬，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片，課題)

(二)閲讀課文，整體感知。

1.師：請同學們翻開課本第13課，簡介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文註釋1，要記住的是貝多芬是德國作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運交響曲》。

我們請四位同學一起來讀讀這篇課文(點生)其他同學認真聽，注意生字詞。

生讀(師適當評價)

出示生字詞

重荷(hè)荷，負擔。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。

雜亂無章下頦kē憐惜lián女傭yōng

深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。

2.整體感悟：

①本文記敍的線索是什麼? (本文圍繞什麼內容來寫的?)

本文的記敍線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。

②那麼，文中客人是怎樣訪問貝多芬的，期間主要寫了那幾件事呢?請同學們快速的自由讀課文，思考一下，前後排同學可以相互討論。(出示幻燈片)

客人訪問過程：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

記敍的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。

③假如你是女傭，你怎樣概括那天發生的事呢?(點兩個學生，看誰説的簡潔、完整、流暢。)

(三)、合作探究，品讀賞析

1.這篇課文向我們展示了音樂巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個什麼樣的人呢?請同學們快速瀏覽課文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並説説貝多芬是一個怎樣的人?出示

提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。(生自由發言師點撥)

詳見課件——

外貌(6——9段)：兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括後具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。

作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。

師：不僅僅是在外貌方面，在語言方面的刻畫也極為突出的表現了貝多芬的個性特徵。(生分析貝多芬的語言析形象)

總結：貝多芬的形象(獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)

2.品讀賞析：

剛剛我們在分析貝多芬形象的時候已經感受到了語言的魅力，同學們，讀了課文，你們覺得文中貝多芬的哪些語句觸動了你，而你又是如何理解這些話的呢?或者文中有哪些句子你不能理解，請提出來，我們來一起探討。

教師準備：

①“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思?

這是一個比喻。貝多芬的意思是説，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

②課文20小節中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"

(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音,他卻跟人世遠遠的隔離了……;另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。)

③課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"

一個藝術家在進行創作的時候，是需要火山噴發式的激情的，作為一個音樂巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。

④"聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂!"

(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

貝多芬以他的整個生命和熱情從事音樂創作，音樂自貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象徵，而樂隊只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達出心裏的律動和生命的節奏，即貝多芬心裏的音樂。

⑤"他誠然孤獨，可是有永恆為伴"

“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是説，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

⑥請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。

《約翰·克里斯多夫》以集中表現克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小説中的是克里斯多夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求，克里斯多夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。

(四)總結存儲，拓展延伸

1.出示幻燈片名人評語：

羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。

傅雷：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。

師：這是名人對貝多芬的評價，學習了這篇課文，你從一代音樂大師的身上學到什麼，得到什麼啟示?(生自由發言)

貝多芬是偉大的.，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。生活並不總是一帆風順的，總會有許多挫折和不幸等着我們去面對，貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神啟示着我們，要勇敢的面對生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強者!

(放短片)

2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現了一個人的個性和精神氣質，那麼我想請同學們試着學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的同班同學，不必交代姓名，寫完之後全班交流，由大家猜一猜，看你描寫的對象是誰?然後我們集體評議，看誰寫得最傳神。(生寫師語言指導)

寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。

總結：今天我們學習了《音樂巨人貝多芬》，瞭解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經歷值得我們深思，他用音樂傳達了他對生活的熱情和他對生命的詮釋，我們不僅要學習貝多芬的精神，也要學會欣賞他的音樂……

3.拓展延伸：

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。《月光》《田園交響曲》等

b.課外瞭解一些中外著名的音樂家，聽聽他們的作品。

如：理查德·克萊德曼(法國)《水邊的阿狄麗娜》《夢中的婚禮》

林海(中國)《琵琶語》《遠方的寂靜》

班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創作的一羣愛好生命的年輕作曲家、演奏家及音源採樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》

久石讓(日本天王配樂家)《天空之城》《always with me》

阿炳《二泉映月》

c.課外閲讀《約翰·克利斯多夫》。

課堂實踐遇到的問題：

1、關於“客人是怎樣拜訪貝多芬的?期間主要寫了哪幾件事?”這兩個問題，學生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過程。

2、學生在分析貝多芬外貌描寫的時候，通過“拖着已失效的助聽器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應如何看待此問題，引導學生認識文字想表達的主要意圖是貝多芬不拘小節的學者風範。

3、學生在找外貌描寫的句子的時候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動作描寫。

4、學生在描寫自己同班同學的時候，有的同學沒有突出描寫對象的個性，以致其他同學並未猜出所寫是誰，此時教師應指導學生當堂再觀察描寫，突出其獨特的個性和精神氣質。

5、有的學生對文中幾個難懂的句子仍未能理解。

6、此次教學內容未上完，課堂節奏有點慢，一是由於學生積極性不高，二是學生回答問題時教師未把握好時間。

教學建議：

1、在課堂上，教師可適當改變備課預設問題的答案，只要意思相近，就依學生髮言為準。

2、講課內容要有主次，45分鐘的教學目標是什麼，只要完成即是成功。

3、課件可分章節，設置目錄。

最新音樂巨人貝多芬教案 4

教學設想：

要“避免將語文教學引入‘研究語言’的誤區，喪失‘學習語言’的本質規定。學生‘學習語言’，主要是指導學生從課內外大量的言語作品中感悟出語言的規則，並學會用這些規則進行閲讀、寫作和口語交際。”本課正是從這一點出發，讓學生由淺入深、由整體到局部地反覆閲讀，揣摩學習語言。

教學目標：

一、 體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人

物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。

二、 揣摩語言，深入瞭解貝多芬精神品質。

三、 學習貝多芬與命運抗爭的精神。

教學重點：

深入瞭解貝多芬的內心世界。

教學難點：

學習人物外貌的技法。

教學過程：

一、導入新課

直接導入，板書課題。

二、自由朗讀，説概括的話。

1、 給的段落標上序號。

2、 概括説説訪問貝多芬的全過程。

三、仔細研讀，説了解的話。

仔細地研讀文中關於貝多芬的語句，按要求説話。

1、 我瞭解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：

“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術，不注重物質生活。

2、 我也瞭解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：

“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼裏閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來採訪，並希望瞭解他時，會感動得流淚。

四、比較閲讀，説經驗的.話。

比較閲讀課外關於貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結外貌描寫的經驗：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質和特有的精神世界。

五、仿寫閲讀，説評價的話。

仿照範例，給貝多芬的事蹟和精神，寫一段評價性的話。

從不幸的谷底到藝術的巔峯，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，於無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇蹟，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

六、作業：課外閲讀《貝多芬傳》

最新音樂巨人貝多芬教案 5

一、內容簡介

課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。本文以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

二、教學設想

作為“樂聖”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來説，貝多芬都是一個不平凡的人。而本文的重點是把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，着力表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。要全面瞭解貝多芬，僅靠課文遠遠不夠，還需要學生課外收集更多的有關貝多芬的資料，深入瞭解這位不凡的音樂巨人。所以我把學習主題定為“走近貝多芬”，結合課內外的資料，分別從“聆聽他的故事，閲讀他的靈魂，感悟他的精神”三個角度去認識貝多芬，解讀貝多芬，學習貝多芬。

課內準備安排兩課時。

三、學習目標

1、走近貝多芬——聆聽他的故事 閲讀他的靈魂 感悟他的精神

2、學習本文“以形傳神”刻畫人物的方法。

四、課前準備

提早一星期要求學生課外查閲貝多芬的有關資料，獲得對貝多芬的整體印象。推薦書本：羅曼.羅蘭寫的《貝多芬傳》、《約翰。克利斯朵夫》，豐子愷的《關於貝多芬》。

五、教學流程

（一）創設情景，導入新課

播放《命運交響曲》。

出示幻燈片：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅，整個世界死滅了，而貝多芬不曾死！並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的，原始的力可以相比。（傅雷） 一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人。世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂！（羅曼.羅蘭）

此時在你耳畔迴響的正是音樂巨人貝多芬傾其心血譜寫的《命運交響曲》，這首雄壯激越的交響曲唱響天下，曾激勵了千千萬萬的人。除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？你瞭解他的內心世界嗎？今天，就讓我們走近貝多芬，聆聽他的故事，閲讀他的靈魂，感悟他的精神。

出示學習目標：走近貝多芬——聆聽他的故事 閲讀他的靈魂 感悟他的.精神

（二）聆聽他的故事

貝多芬，你知多少？

讓同學們根據查找到的有關貝多芬的資料進行互相交流，如：生平事蹟、音樂成就、逸聞趣事、不幸遭遇等，為後面閲讀他的靈魂奠定基礎。

（三）閲讀他的靈魂

用“從作者……的描寫中，我看到了一個……的音樂巨人？”説一段話。

提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。

1、肖像刻畫中重點抓住臉部表情的刻畫與服飾的描寫。

（這些肖像刻畫不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服後面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭髮，都在印證着生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“彷彿要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示着他對於不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。）

2、語言描寫中重點理解下列語句：

（1）、“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子毛”你知道貝多芬的想法嗎？

（提示：從修辭的角度及貝多芬的性格來理解：這是比喻的説法，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”“竟然”來拜訪他，女傭也未經允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚）

（2）、“一株樹也比一個人好……”

（提示：一方面指一棵樹可以諦聽大自然的聲音，但他已耳聾，還比不上一棵樹；另一方面耳聾後他遠離紛爭，心靈純淨、安寧，人的心靈還不如樹純淨。）

（3）、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖裏燃燒，拼命巴望掙扎出來。”你理解它的深層含義嗎？

（提示：查找貝多芬的相關資料——不幸遭遇來輔助理解：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情，意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運作鬥爭的決心。）

（4）、“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫的音樂！”聽出了他心靈的呼喚嗎？

（提示：聽貝多芬的《命運交響曲》深層次的理解他的精神世界及其深刻內涵：貝多芬以他的整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬的“心裏的音樂” ）

（四）感悟他的精神

用“貝多芬，我想對你説……”句式交流學習心得，説説心中的貝多芬，感受他的精神給自己帶來的啟悟。

（五）拓展延伸

貝多芬在耳聾後仍堅持創作，並且寫出了美麗的曲子；我國也有瞎子阿炳，在失明後拉出了動聽的二胡曲《二泉映月》。這些人都是身處逆境而奮鬥不息，當然在我們的生活中還有很多這樣的例子，請舉例。

（提示：輪椅上的傳奇科學家——斯蒂芬？霍金；用毅力之光驅散生命黑暗的海倫·凱勒；在輪椅上放飛夢想的張海迪……等等。）

（六）作業

以“向生命強者致敬”為題寫一篇讀後感。

最新音樂巨人貝多芬教案 6

一、説教材

1、教材分析：

本課選自人民音樂出版社高中《音樂鑑賞》（全一冊）第八單元《劃時代的音樂大師——貝多芬》第十五節《貝多芬》。本課將主要欣賞學習貝多芬創作的《第九（合唱）交響曲》第四樂章，以及古典主義時期重要的音樂體裁等音樂知識。①《第九（合唱）交響曲》是貝多芬晚期的代表作品，也是貝多芬全部創作的高峯和總結。

（通過對教材的分析，我的教學目標為以下兩點）

2、教學目標：

①引導學生感受、瞭解貝多芬交響曲的創作特點和時代意義，以及對《歡樂頌》的感受和認識。

②引導學生認識古典主義時期重要的音樂體裁等音樂知識。

（為了更好的完成以上目標，我的教學重點和難點為）

3、教學重點、難點：

欣賞貝多芬《第九交響曲》第四樂章，理解作品的音樂主旨和情感。

二、説教法説學法

高中的學生，知識結構完整、有一定的藝術修養。我選用的教法是參與互動式教法，運用多媒體教學手段創設具體、生動的畫面，達到視覺聽覺的高度結合。

學生是學習的主體，我將採用合作探究的方法，緊緊圍繞教學目標和教學重點，充分調動學生的積極性。

（下面説一下我的教學過程）

三、説教學過程

①導入部分：播放《命運交響曲》，請同學們説出其作者是誰，導入新課。之後以《命運交響曲》為背景音樂，並用課件展示貝多芬相關的圖片，簡單介紹貝多芬一生的`曲折經歷：（一生坎坷，沒有建立家庭。二十六歲開始耳聾，晚年全聾。他追求正義和個性自由，憎恨封建專制的壓迫。他有崇高的理想和強烈的社會責任感。）下面播放貝多芬生平簡介視頻，加深學生對貝多芬的認識。

②接下來我將播放，當下最流行的五月天的《純真》視頻，進行導入，營造氛圍，從而集中學生的注意力，引起他們的興趣，下面我將提問學生，《純真》這首歌曲的間奏，是出自哪位音樂大師的哪部作品？（貝多芬《第九（合唱）交響曲》第四樂章《歡樂頌》）。

③下面我將請語文課代表朗讀“合唱歌詞”，讓同學們體驗其中藴含的深刻含義。之後播放《第九（合唱）交響曲》第四樂章視頻，讓學生們分組討論貝多芬交響曲的創作特點和時代意義，以及對《歡樂頌》的感受和認識。然後在我的帶領下一起總結：②貝多芬史無前例地將人聲引入龐大的管絃樂隊中，以德國詩人席勒的詩作《歡樂頌》作為歌詞。音樂經過漫長的發展，最後速度加快，樂隊與合唱懷着極度興奮的激情，讚頌歡樂，表現出貝多芬理想主義的夢想——全人類的自由和解放、勝利和歡樂，團結和友愛。

④最後我將介紹奏鳴曲、奏鳴曲式和交響曲等音樂知識。

③奏鳴曲是一種由三個或四個相互對比的樂章組成的器樂套曲。

④奏鳴曲式是樂曲的結構形式之一。它是歐洲18世紀下半葉以來，各種大型器樂體裁中最常見的，也是最重要的一種樂曲的結構形式。

⑤交響曲按照奏鳴曲的曲式原則做成的一種管絃樂套曲，交響曲以結構宏大、內容深刻而富於戲劇性。

四、拓展

佈置作業：查找“維也納古典樂派”三大音樂巨匠的有關資料。

五、總結

通過欣賞貝多芬的《第九（合唱）交響曲》第四樂章，可以培養學生髮現美、欣賞美、創造美的能力，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。謝謝評委，説課完畢

最新音樂巨人貝多芬教案 7

一、説教材

《貝多芬百年祭》是英國戲劇家蕭伯納在貝多芬逝世一百週年時寫的一篇祭文，課文選自《外國詩歌散文欣賞》的第六單元，單元主題是“準確把握人物精神”。

文章並沒有過多地描述為我們所熟知的貝多芬坎坷的一生，只簡要提及他的雙耳失聰、終身未娶。本課內容重點是從他的精神品格與音樂創作的角度入手，分析他的偉大靈魂與不朽成就。

所以我在解讀課文時通過20世紀英美新批評派“文本細讀”的理論，抓住課文後半部分，即從音樂創作史的角度分析貝多芬音樂的深刻思想內涵，解讀貝多芬的深沉孤獨感，那種隱藏在貝多芬不羈個性後的人的孤獨感。

二、説學情

對大多數高二學生來説，文中諸多專業名詞可能不太好理解，而作者從音樂史角度評價貝多芬就更不易讀懂。所以我重點從寫人散文一般的閲讀規律方面引導他們探究，聽其言觀其行，對比中見特徵，探究人物性格特徵。相信學生在高一練習了一系列寫人記事散文閲讀和寫作，現在把握蕭伯納筆下貝多芬的人物精神應該沒有太多障礙。

三、説教學目標與重難點

本文是一篇寫人散文，因此我在設計教學目標時特別注意了閲讀目標與寫作目標的統一，讀寫不分離。

1.知識與能力

（1）瞭解蕭伯納筆下貝多芬的音樂特徵及性格特點，並認識兩者之間的關聯。

（2）體會寫人散文描寫手法的豐富與細緻生動，並借鑑這些寫人技巧。

2.過程與方法

（1）鈎玄提要，細讀文本，通過自主閲讀與分組合作，探究與領悟貝多芬其人其樂的特徵與價值。

（2）學會分析複雜句子，自覺關注文章的遣詞造句，豐富自己的語感圖式，提高語文意識。

3.情感態度與價值觀

（1）感受貝多芬的奔放不羈與熱情狂野，準確把握人物精神。

（2）領悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，思考人生。

基於以上教學目標，我將教學重點放在對內容的理解上，準確把握貝多芬的人物精神。訓練學生在文本閲讀中鈎玄提要，並通過長難句子的分析認識貝多芬的音樂與性格特點。

這節課的難點，我認為，應該不是通常所説的領悟貝多芬的反抗精神，這一點顯而易見。按照我的理解，難點是領悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，進而引導學生思考人生。

四、説教法學法

新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，在教學中學生是主體，教師主要起到引導作用，把發現、體驗、感悟、交流的權力還給學生。

利用學生的生活經驗與閲讀經驗，聯繫校本教材中的預習篇目，劉索拉《你別無選擇》的第十五章，集中寫森森在貝多芬音樂的陰影下苦心孤詣探索自己風格的那一章，創設情境。進入課文閲讀中充分調動學生搜尋並概括貝多芬的音樂特點與性格特點，在合作探究中準確把握人物精神，之後繼續小組討論，分析課文中的寫人技巧，並借鑑練習。

五、説教學過程

導入。情境教學能極大地激起學生的學習願望，促進學生主動、創造性地學習，所以我利用校本教材中的相關篇目，通過描寫音樂學院作曲系學生的生活和學習等內容激發學生的興趣，感受音樂殿堂的獨特魅力。

設置問題，引導閲讀。因為同學們之前已經預習了課文，所以課堂上要求同學們根據我提的兩個問題，快速地重讀課文，回答以下兩個問題：

（1）貝多芬的音樂作品呈現了怎樣的風格特徵？

（2）貝多芬的人物性格。

這兩個問題是貫穿全文的，一些學生可能只關注課文的前半部分，所以回答得較片面，只找到音樂的.奔騰澎湃、散亂無章與為人的狂放不羈、固守道德。經過引導，最終添上音樂使人清醒與思想有深度這另一層意思。

這兩個問題的閲讀、思考、歸納、回答的時間大概是10分鐘～15分鐘。經過總結歸納，學生能認識到蕭伯納描述貝多芬的音樂其實是為了襯托貝多芬的性格，寫音樂的不朽價值其實為寫貝多芬人生的不朽價值。

這一共識達成後，我會引導學生在人物形象的比較中更深刻地領悟人物精神。

首先是課文中貝多芬與莫扎特形象的對比。莫扎特是穿緊腿褲的宮廷侍從，臣服於權貴，因而在道德問題上具有靈活性，説白了就是文過飾非，沒有原則;貝多芬固守道德，堅持正義，是激進的共和主義者，是務實求真的清教徒。這一對比一下子就強化了學生對貝多芬精神的認識，油然產生對貝多芬的敬佩感。

其次，聯繫校本教材，比較貝多芬與《你別無選擇》中森森的形象。因為在課外閲讀中學生深深地被小説中的“陌生化”效果、黑色幽默風格所吸引，所以我在導入課文與深化閲讀這兩個環節都聯繫了校本。森森在小説中最典型的形象是執着於作曲，追求音樂的力度，在貝多芬交響樂的陰影下探索個人的風格。他的這種執着精神很容易被學生抓住，與貝多芬統一起來。

這裏面有個難點，貝多芬和森森在音樂創作之路上都積澱了深沉的孤獨感。貝多芬雖然得到了前輩藝術家的肯定，但並沒有被他們接納，或者説不屑於與他們共處，也沒有被百年後蕭伯納那個時代的人理解，文中蕭伯納有“今天的人們對貝多芬的音樂困惑不解”。可作印證。被肯定而不被理解與尊重，這種深沉的孤獨在森森身上得到某種程度的體現。通過這兩個人物形象相同點的分析，引導學生達成這樣一種共識：思想的深刻性需要付出生活孤獨的代價，這就是所謂的曲高和寡而高處不勝寒吧。

在第一課時的最後，我選擇播放一首貝多芬的交響樂：第九“合唱”交響曲的第四樂章，大約5分鐘。這是學生所熟悉的旋律，《歡樂頌》的主旋律，表現了對人類團結友愛的期待。旋律愈是激昂歡快，就愈能感受到貝多芬人生的孤獨。本課作業即是寫一篇音樂欣賞文字，任選貝多芬的一首樂曲。當然，能夠從剛剛放的樂曲中聽出感悟、寫出感悟就最好。

這就是第一課時的主要內容，第二課時準備欣賞課文的寫人技巧並在練筆中借鑑這些技巧，將閲讀與寫作統一起來。

從語言方面引導學生暢談最直接的感受，那幺很多學生就會提到幽默而詼諧的語言風格，這樣可以使得人物性格描述得更形象。課文裏很多複雜而難解的句子是學生關注的重點，這些句子富有磅礴的氣勢和強烈的感染力。

同時，課文為了突出貝多芬的人物精神，主要運用對比與襯托的手法。將莫扎特和貝多芬形成對比，突出貝多芬不受約束、堅守道德操守的可貴品質。還有襯托，用韓德爾和巴赫襯托貝多芬靈魂奔騰澎湃的可貴之處。

本節課的作業，是讓學生選擇課文中感受最深的一兩種寫人技巧，寫一篇人物散文。

最新音樂巨人貝多芬教案 8

一、教材分析：

《倔強的貝多芬》選自科教版國小語文第五冊第四單元，是一篇主體課文，課文講述的是德國著名音樂家貝多芬在一次音樂會上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現場的故事，生動形象而又鮮明深刻的表現了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格。

設計理念：三年級的學生已經積累了一定的語言，有了一些個性化的閲讀體驗，因此我設計的這節課儘量讓學生表達個性化的閲讀體驗。在技法上按照《語文課程標準》對中段教學的要求，同時根據教材的特點，確立以抓住關鍵詞、重點段進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中體驗，在讀中理解人物的心理和品質。

二、教學目標

根據本單元以“自尊、自強”為訓練主題，國小語文課程標準對第二學段的閲讀教學的要求，以及三年級學生的閲讀水平，我確定了三維目標和重難點。

1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文。瞭解“倔強、怒不可遏”等詞語的意思。繼續培養默讀的習慣和合作探究的能力。

2、過程與方法：用情境去渲染課堂，抓住學生思維，順勢引導，通過自讀自悟，合作交流昇華故事所要傳遞的情感體驗。

3、情感、態度價值觀：通過學習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。感受和理解“樂聖”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。

4、教學重點：有感情朗讀課文，讀中感知、感受。

5、教學難點：感受和理解“樂聖”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。

三、教法：

根據國小生語文課程標準中對閲讀課教學的要求，我採用“自主—合作—探究”模式組織課堂教學，引領學生在自主的、愉快的、輕鬆的氛圍中吸取知識。同時，利用多媒體電教手段形象、醒目的特點創設情境，使學生與文本巧妙的融合，同時，帶領學生藉助多媒體手段，品析重點詞句和段落，完成教學目標。

四、學法：

學生通過小聲讀、默讀、選擇自己喜歡的方式讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知、感受、感悟文本所要傳遞的情感體驗，最後昇華情感，學生在讀文的過程中，動手圈、勾、畫、寫，培養學生不動筆墨不讀書的閲讀習慣。

五、教學流程：

第一環節：用多音字“強”導入。

問學生你們認識嗎？誰能給它組個詞語？用“倔強”來説一句話。從而引出倔強的貝多芬。（板書課題，齊讀課題，強調“倔強”一詞的讀音。）

第二環節：初讀感知、感受。

首先，讓學生藉助工具書小聲讀課文，做到不丟字、不添字，把課文讀通順，讀正確。然後教師出示一些詞語檢查學生的讀書情況。

（意圖：根據課標對第二學段的閲讀要求，鼓勵學生遇到不理解的'字或詞使用工具書來查找。培養使用工具書來閲讀的習慣和能力。一旦習慣養成，學生就不會漫無目的的讀文章，而會有目的去品讀，獨立閲讀的能力也會漸漸的養成。）

學生分段讀文，（讀一段，説説段意）課件出示：受到邀請，動情彈奏，遭到侮辱，憤然離去。讓學生抓住幾個重點詞連成一句話，説課文內容。

第三環節：直接切入重點，深讀感悟、生情。

教師結合學生的彙報處理以下教學任務：

１、指導學生在《月光曲》的渲染中，朗讀第三自然段。

意圖：播放音樂《月光曲》，讓學生在壁上雙目，在欣賞配樂朗讀中感受音樂會的美好氛圍，體會貝多芬的高超的演奏技巧，為理解下文中伯爵的大聲喧譁和親王的訓斥職責這一無禮之舉，設計了反差對比。

２、教師課件出示填空題，以此加深學生對本段的印象，達到背誦的目的。

3、再悟課文第4段，體會貝多芬的倔強。

讓學生默讀此段，用波浪線畫出令自己印象深刻的句子。再以小組為單位，討論學習成果。選出代表彙報交流。在彙報時，教師出示第四自然段的內容，讓學生們指出貝多芬是怎樣説的，指導朗讀貝多芬説兩句話。提醒學生注意提示語和兩句話中的重點詞語。通過反覆品讀，體會人物語氣。

設計意圖：由於本段在課文是重點段，所以我採用了互動合作的形式來學習這一段，讓學生在交流、探討中達成情感的共鳴。彙報貝多芬是怎樣做時，讓學生結合貝多芬憤然離去的畫面，解決這樣兩個話題：看着貝多芬離去的身影，你想對貝多芬説什麼？想對那些貴族們説什麼？

意圖：學生在暢談自己的見解時，自然而然的昇華了情感。體會到了貝多芬在面對有權有勢的貴族的無禮和侮辱時，並沒有妥協，而是勇敢的站起來，用自己剛強不屈的言行來維護自己的尊嚴，充分體現了他自尊、自愛的性格。這時教師板書：伯爵親王無禮侮辱維護尊嚴此時此刻學生情感與文中人物的情感融合，達到情感共鳴。

第四環節：拓展延伸

説一説，自己再生活中遇到過不被別人尊重的事情嗎？你是怎樣做的？

意圖：讓學生懂得做人一定要有尊嚴，要具備和貝多芬一樣的“自尊、自愛”的品質。

第五環節：總結。

學生自我評價本節課的收穫和不足。

最新音樂巨人貝多芬教案 9

教學目標

1.查字典，看註釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2.理清文章脈絡，把握文章內容。

3.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

教學重點

理清文章脈絡，把握文章內容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準備

查字典，看註釋，熟讀課文，並查閲貝多芬的有關資料。

第一課時

一.整體感知

1.導入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什麼?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)

貝多芬的耳疾起於28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十餘年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?

2.教師範讀課文

3.學生帶着下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮機音樂會的情形。

二.研讀與賞析

1.學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心絃的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然後全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思?

b.為什麼貝多芬説“一棵樹好比一個人好”?

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脱出來。”應如何理解?

d.“請看一看羅曼.羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。”應如何理解?

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裏的‘永恆’是指什麼?

f.“聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思?

2.我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，説説你從音樂中聽到了什麼?

明確：對不幸命運的抗掙。

3.你認為貝多芬是一個怎樣的人?

明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三.小結

貝多芬的偉大，決不僅在於他是一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，並且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界裏那種無名的原始的力可以相比。

第二課時

一.導入新課

我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步瞭解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何?文中怎樣刻畫的?

二.研讀課文

1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

2.學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌的句子，並説説這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服後面脱着失效的助聽器——-浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

有力的.大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫(神情、臉、頭髮、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執着的人，透出堅韌無比的生的意志。

三.體驗與反思

1.學生朗讀6、7、8、9段

2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不説出姓名。然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生互評，論其寫法的得失。

4.小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收穫。

5.再次聆聽《命運交響曲》，並聽莫扎特和貝多芬的音樂有什麼不同?

明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6.拓展作業

a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

b. 將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c. 課外閲讀《約翰.克利斯多夫》。

最新音樂巨人貝多芬教案 10

教學目標：

情感目標：

通過學習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。

能力目標：

有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

知識目標：

認識雙線格內的13個字，瞭解“倔強”“沐浴”“怒不可惡”等詞語的意思。

教學重點：

有感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。

教學難點：

感受和理解“樂聖”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。

教學準備：

鋼琴曲《月光曲》錄音帶，貝多芬人物畫像、重點語句小黑板。

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題。

1.同學們喜歡聽鋼琴曲嗎?你們知道哪些鋼琴大師?(肖邦、貝多芬)

今天我們就來聽一首鋼琴曲《月光曲》。

2.播放鋼琴曲《月光曲》。

3.聽過鋼琴曲《月光曲》以後，你有什麼感想?你有什麼問題要問嗎?

生：這首鋼琴曲是誰演奏的?

生：今天我們聽的這首鋼琴曲是否和《致愛麗斯》是一個作者?

4.師給予解答。

5.講述《月光曲》的由來。

6.今天，我們就來學習一篇關於貝多芬在彈奏《月光曲》時發生的小故事。

出示課題《倔強的貝多芬》。

[設計意圖：聽樂曲，感受音樂之美，讓鋼琴曲陶冶學生，思考問題，充分體現語文課與其它學科的融會貫通，激發學生學習的積極性，喚起他們學習課文的慾望。]

二、初讀課文，整體感知。

(一)出示自讀提示：

1.讀一讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀通語句，讀準字音。

2.講一講，分組讀課文。

3.想一想：課文的主要內容是什麼?

生讀文：

1.自讀。

2.小組內以“開火車”式讀文。

師：同學們剛才讀過課文了，但有的同學讀的不夠棒，下面我們來聽一聽錄音磁帶中是怎樣讀的。

(二)播放《倔強的貝多芬》朗讀帶

師：聽過課文以後，你能説説課文的主要內容是什麼?

學生分組討論，彙報。

師：通過剛才大家的描述，你覺得貝多芬是一個什麼樣的人?

生：貝多芬是一個“倔強”的人。

師：下面小組合作學習，交流一下：“倔強”一詞出現在課文的什麼地方?你是怎樣理解“倔強”一詞的意思?

學生討論彙報。

[設計理念：一是採取多種方式讓學生既輕鬆又實在地理解詞語;二是為學生讀準句子搭建階梯，讓他們在有針對性地朗讀和充分自由朗讀的基礎上再進行理解新詞語，進而激發學生的好奇心，更符合孩子的心理需求，從而達到學習目標。]

三、細讀課文，品味詞語。

1.師：同學們，人們稱貝多芬什麼?為什麼這樣稱呼他?他是如何成為樂聖的呢?

生：人們稱貝多芬 “樂聖”，因為他演奏鋼琴的技藝高超。

生：因為他演奏鋼琴誰都比不上。

生：貝多芬成為“樂聖”是通過自己努力而得來的。

2.師：同學們，“樂聖”貝多芬正因為自己刻苦努力才取得被世人所羨慕的稱號，那麼人們都想怎樣做的?

生：想認識他，想巴結他。

師：有一些貴族拼命想結識貝多芬，可貝多芬又是如何表現的?

生：貝多芬性格“倔強”，對有權有勢的貴族格外鄙視。

師：你是如何理解“倔強”和“鄙視”這兩個詞語的。

3.師：正因為貝多芬看不起、鄙視貴族，因此在一位親王舉辦的音樂會發生了一個故事。

讀課文第二自然段。

師：在第二自然段中找出事件交待的地點、人物及天氣。

學生彙報。

師：剛才同學們聽過《月光曲》你覺得這首鋼琴曲怎樣?

生：優美、動聽

師：請同學們讀一讀貝多芬的演奏《月光曲》時的情況，人們又是如何表現的?

生：陶醉。

師：哪句話能表現出來?

師：你能用“不是……而是……”説句話嗎?

師：誰能用你被陶醉的語氣來朗讀第三自然段。

1.比賽讀第三段

2.師指導朗讀。

師：同學們，雖然人們都被鋼琴陶醉了，但有一個人卻沒有被陶醉，他是如何表現的?

1.生讀第四段。

2.找出伯爵、親王是如何表現的?

3.找出貝多芬所説、所做。

4.討論、彙報。

師出示貝多芬所説的兩句話：“我絕不能為這些蠢貨演奏”“親王，你成為親王，只不過因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的'。親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻只有一個!”

生討論、彙報：貝多芬把不懂得尊重音樂的親王看作蠢貨。同時鄙視親王成為親王是因為出身而已，貝多芬成名是因為靠自己的努力獲得的。

師：最後，貝多芬是如何做的?

學生思考回答。

[設計意圖：抓住人物的性格特點，我一開始故意質疑，設下圈套，讓學生自己探索，接着引導他們通過與同學、文本進行思維碰撞;然後又適時點撥，為學生的思維“搭橋引路”，又巧妙地把課文內容加以整理，讓學生們把重點詞、句，重點理解，加深印象，從而鍛鍊學生的朗讀能力、思維能力和口頭表達能力。]

四、指導背誦第三段。

1.引背法

貝多芬……沉靜幽雅的旋律……優美的樂曲……大家……似乎他們不是……而是……

2.詞語提示法

貝多芬《月光曲》迴盪 陶醉大家 不是 而是

[設計意圖：前面我已經指導學生朗讀第三自然段。理解重點詞、句，學生能夠熟讀第三自然段，我在此基礎上採用“引背法”和“詞語提示法”讓學生們能很快達到記憶的效果，產生自信心和學習慾望，從而達到學習目的。]

五、拓展練習。

1.同學們，通過學習《倔強的貝多芬》一課，你有什麼收穫?

2.你能對那些侮辱貝多芬的伯爵、親王等貴族們寫幾句心裏話嗎?

[設計意圖：鼓勵學生從書本走向自己，把所感所思寫出來，滲透了獲取知識的途徑。這樣，學生就能夠真正達到學習語文的應用作用。]

六、總結。

這節課我們學習了《倔強的貝多芬》一課，從課文中我們瞭解了貝多芬的“倔強”“才華”。讓我們齊讀第三自然段，再次感受《月光曲》之美，把“倔強”的貝多芬，“才華橫溢”的貝多芬留在我們的腦海裏，激勵我們做貝多芬一樣的人。

[設計意圖：從整體到局部，最後再回到整體，給學生一個完整的印象。]

板書設計：

倔強的貝多芬

鄙視貴族

彈琴遭到侮辱 性格倔強

回擊親王，憤然離去