《我不是最弱小的》語文課堂實錄
一、“聊聊天”對話,學讀題
師:(板書:“聊”)這是什麼?(生讀)能組個詞嗎?(生答)
師:什麼旁?
生:耳朵旁。
師:聊天的時候,要用耳朵聽,在一起説説家常。現在就讓我們來聊聊天。平時,你們爸爸、媽媽是怎樣照顧你的?(生答)
師:爸爸、媽媽為什麼會這樣關心你呢?(生答)
師:爸爸、媽媽是怎樣關愛你們的?外國的小朋友,他們受到怎樣的對待呢?今天,我們學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章──《我不是最弱小的》。(師板書,生書空)
師:“弱”是個生字,你是怎麼記住的?
生:兩個“弓”加“兩點水”。
師:請你給“弱小”找一個意義相反的詞。
生:強大。
師:(出示:①誰不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎樣的人?)按照這三個問題提示,自己讀課題,讀出不同的意思。(自由讀後,指名讀,重音分別為:我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)
師:同樣一個題目,我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目,你還有什麼問題?
生:誰不是最弱小的?
生:誰更弱小呢?
生:誰比薩沙強大呢?
師:請大家自由讀課文,要求:①給課文各自然段標上序號;②思考上面三個問題。(生讀)
[賞析]從生字“聊”字入手,採取與學生輕鬆聊天的方式,娓娓而談,導入新課;緊扣課題,以三個問題提示,指導學生讀出不同語氣的重音,體會所表達意思的不同;然後質疑問難,整體初讀課文。
二、析音形對話,悟規律
師:你怎麼記住“薔薇”這兩個字呢?
生:“薔”和“薇”字都是上下結構的字,上面都是草字頭;“薔”字下面是“牆壁”的“牆”右邊部分,“薇”字下面是“微笑”的“微。
師:很好。你能用會認的字來幫助自己學習新字。你發現“薇”字一部分表示意思,一部分表示聲音,這樣的字叫什麼字?
生:形聲字。
師:看看生字表,還有哪些字也是形聲字?
生:悶、附、薇、聊、滂、沱、嬌、纖。
(師出示並指名讀:pangxian“滂沱大雨嬌嫩纖弱”)
師:你猜猜老師為什麼特地把這兩個字的音注出來?
生:這兩個字是形聲字,但容易讀錯。
師:你説得真準確。在寫這兩個字的時候要注意什麼?
生:這兩個字都是左右結構的字。寫的時候,佔的位置不一樣,左窄右寬。
師:對!現在請大家用鋼筆描紅,完成課後第2題。(生描紅,師巡迴指導)
[賞析]中年級學生有了一定的識字能力,教者引導學生依熟字“牆”和“微”來記生字“薔”和“薇”。學了《聽爺爺説漢字》一文,在瞭解形聲字知識的基礎上,教師讓學生從課本字表中分辨出形聲字,進一步運用了“漢字造字規則”,但同時注意外“規則”中音旁所表音與現代漢語中實際讀音不一致的情形,特別揭示出“滂”和“纖”字,幫助正音,並引導觀察字形特點,當堂執筆習字。
三、代介紹對話,展花容
師:默讀課文,想一想:課文寫了父親、母親、託利亞、薩沙和薔薇這五個人或物之間發生了什麼事?爭取講得簡潔、完整些。(生答)
師:我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物説話,把作者要説的意思通過我們的朗讀表達出來,把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現出來。現在就請大家代作者或課文中的人物説話。(生自由朗讀)
師:剛才老師觀察,從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入!現在誰想代作者介紹薔薇花。(指名讀,出示句子“林中曠地附近長着一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”,再指導朗讀。)
師:這一句話介紹了薔薇花怎麼樣啊?(生答)
師:把這些意思介紹出來,你就是作者了。請大家自由練讀,代作者介紹。(生讀)
師:文中還有描寫野薔薇的句子嗎?(生答)
師:你這樣介紹,是為了介紹什麼?(生答)
師:這時,你想些什麼?最想做什麼事?(生答)
[賞析]蔣仲仁先生説:“朗讀就是代作者和課文中的人物説話。”薄老師深諳前輩語文教育家的思想精髓,並把朗讀之“真經”巧妙地傳授給學生。課堂上,學生找出了描寫野薔薇的句子,入情入境地朗讀着,與作者、與文本展開對話,抓住相關詞句,在代作者介紹的過程中,體會雨前野薔薇花綻放之美,通過與雨中花兒之孱弱相比較,自然勾起學生的惻隱之心。閲讀教學走進了兒童的精神世界。
四、扮角色對話,悟情思
師:每個人、每株花都有生命,當生命受到打擊後,人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人説了話?
生:薩沙和媽媽。
師:他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙説了幾次話?
生:三次。
師:請代薩沙説這三次話,自己想想薩沙是怎麼想的。(生自由讀)
師:(指名讀第一句話後)説這句話時,你是怎麼想的?(生答)
師:你們的父母、薩沙的父母為什麼這樣做?
生:他們疼愛我們。因為我們弱小,所以要保護我們。(板書:每個人都要保護比自己弱小的人)
師:(出示句子)媽媽怎樣説這句話的?
生:語重心長。(齊讀)
師:請小朋友們代薩沙説第二次説的話。(生自由讀)
師:(指名讀後)請問薩沙説這句話時,你是怎麼想的?(生答)
師:薩沙是怎麼做的?表現得怎樣?
師:請代作者介紹薩沙是怎麼做的。(指名讀)這時,薩沙的'心情怎樣?
生:薩沙感到很自豪,甚至比父親還強大。
師:誰願意代薩沙説最後一句話。(指名讀第9自然段)請連貫地介紹薩沙和**的對話。(生自由讀第3~8自然段,分角色讀,表演。)
師:(復現導入階段讀題“三要求”,生讀板書)這僅僅是薩沙的心聲嗎?
生:這也是父親、母親、託利亞和薔薇的心聲。
生:這是我們全班同學的心聲。
生:這也是外國人的心聲。
師:這是全人類的心聲。
[賞析]教師給予引導和恰到好處的評價,融入學生的身心,他們代薩沙説話,體會人物三次講話時的內心活動,感受人物由“奇怪”到“倔強”,再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽説話,體會長輩的語重心長;分角色朗讀,同學間分組表演,通過角色轉換,進一步體驗到人類自身的內在力量。
在相互尊重、信任、平等的基礎上,薄老師與學生以語言等符號為文本,以代作者、代文中人物介紹為手段,進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境,在與老師、與文本的對話中,不僅鍛鍊了讀書、習字等語文能力,也經歷了愉快的精神旅行。教學終了時,學生髮自肺腑地齊聲説:“我不是最弱小的!”同學們,不,課堂內所有人的心都震憾了。
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