如夢令教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的如夢令教學設計，歡迎大家分享。

如夢令教學設計1

　　激情導課

1、導入課題、

“江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峯階段，於是，宋代文人另闢蹊徑，發展並完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名傑出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

學生齊讀課題。

2、明確目標

學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

3、預期效果

那麼理解詞意、感悟意境對於大家來説就不成問題了。對自己有信心嗎？

　　民主導學

任務一：讀中渲染，理解詞意

任務呈現

（師先配樂朗誦）師：這首詞聽起來具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。 下面就請大家自由朗讀這首詞，注意讀準字音、讀出節奏，並且試着讀懂它。同桌可以互幫共享。

　　自主學習

1、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

2、學生藉助註釋自己學詞，理解詞的意思。

3、小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方，教師巡視。

　　展示交流：

1、指名讀讀出詞語的味道來。（“興”是多音字，在這裏應讀成“ｘìｎｇ”。同桌之間討論一下為什麼？

學生交流討論。（“興”在詞中的意思為“興致,情趣”，所以應讀成“ｘìｎｇ”）全班齊讀。

2、指名説説這首詞的意思。

任務二：反覆吟誦，感悟意境

任務呈現：剛才我們讀懂了這首詞的意思。但學習詩詞，光讀懂還不夠，我們還要把這首詞讀美了、讀活了、讀出味道來。怎麼讀就有味道了？細細地讀每一個詞每一句話，然後靜靜地想其中的含義，邊讀邊想，你就會走進詩詞中，慢慢地有了自己的感受，就會品出味道來。

古人有“詩中有畫”的説法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？（板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）

　　自主學習

細細地讀，靜靜地想

展示交流：

板書三個畫面1、畫面一：“溪亭日暮”

（1）指名讀第一、二句。

（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面？（課件出示黃昏情景）

學生用自己的話説説想象的畫面。指名讀這兩句。

（3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊的亭子裏幹什麼呢？

（4）這首詞是詞人當天寫的嗎?（生：從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什麼詞人經常想到這件事呢?(生：這件事非常有趣，值得回味。)（板書：常記）

小結：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和遊伴們在溪邊的亭子裏曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊説笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。

2、畫面二：“藕花深處”

（1）説説你對“藕花深處”的理解？

從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節，荷葉茂密，荷花綻放，香氣四溢的景色。（師引導學生想象）

（2）討論：為什麼詞人和同伴們會“誤入藕花深處”？（因為“沉醉”）還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出遊，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)

（3）深情誦讀第三、四句。

3、畫面三：“一灘鷗鷺”

（1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什麼？看到了什麼？既然誤入，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧譁聲一時並作，酒意也消失了。)

（2）學生帶着自己的情感體驗、朗讀這幾句。

4、請同學們用自己的話説説這件讓詞人覺得非常有趣，值得回味的事

任務三、找出詞眼，品讀全詞。

任務呈現：

同學們真不簡單，把三十三個字讀成了一個個美麗的畫面，讀成了一幅流動的畫，此外，還學會了文包詩的一種寫法。但，這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常説的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這裏邊的哪一個字來寫的？

自主學習：小聲地讀一讀，品一品。

展示交流

1、生讀詞，思考。讀後交流，明確：這首詞是圍繞“醉”來寫的，“醉”是這首詞的“詞眼”。

2、再讀這首詞。詞人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美麗的意外中，她陶醉在美麗的生活中，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？

如夢令教學設計2

一、教學目標：

（1）知識與技能：正確認讀“藕”，有感情讀詞，讀出詞的節奏和韻味。背誦這首詞，能品味詞的意境。

（2）過程與方法：通過圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行資料的收集整理和探究閲讀，通過一個“醉”體會詩詞意境。

（3）情感態度與價值觀：通過品味詩詞，感受古詩詞的凝練、含蓄。從而熱愛中國傳統文學。

二、教學重難點：

品味詩詞意境，感受李清照無憂無慮的生活，溪遊醉歸的歡樂。

三、教學流程：

一、瞭解有關詞的基本知識

1.你們學過哪些詞？

你能説説詞和詩有什麼不一樣麼？

詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。

2、出示《如夢令》。

李清照介紹：李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的時光。人到中年，宋朝與金兵作戰，節節敗退，於是李清照搬到江南，丈夫後來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。

這首詞的題目是？

“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）

二、初讀課文，領悟大意

1、自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、檢查朗讀情況

指名讀；指導“興”（評價：讀得準、讀得通順，有節奏感。把詞牌名放在前面讀。節奏感很好，你心裏、眼裏彷彿浮現出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。）

讀詞時要能把詞讀到臉上，範讀。老師要看大家表情，讀的時候要彷彿看到詞描繪的情景。配樂讀（可以用一個詞形容：惟妙惟肖。彷彿你的眼中、腦海中浮現出一幕幕生動的畫面。）

3、同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地説，看看能不能把話説順了，説通了，説明白了。好不好？開始吧！

4、交流自學

學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。

重點指導“一灘”、“興盡”等詞語的理解。

“醉”什麼意思？在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法，百年三萬六千日，一日須傾三百杯。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。

三、品讀悟情

1、經同學們這麼一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那麼多美的畫面。如果把我們剛才説的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少字？是的，三十三個字就把這次郊遊的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

到底是怎樣的美景讓詩人陶醉呢？古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

2、組織交流。

（一）畫面1：“溪亭日暮”

1、“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？説説湖邊的景色。---讀句

2、圖畫，師描述： “黃昏時候，太陽慢慢地從山的後邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的餘輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多麼富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

3、在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子裏幹什麼？用“我看到了……聽到了……聞到……”的句式説一説。

眼睛裏看的是美景，嘴裏品的是美酒和佳餚，鼻子裏還可能會聞到陣陣的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！這真是“酒不醉人人自醉”啊，咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。

（二）畫面2：藕花深處

除了這個溪亭日暮讓你想起了這麼美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？

那又是怎樣的一片荷塘啊？（詩句）

這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、幽靜而神祕的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。

（三）畫面3：爭渡圖

你聽到了什麼？（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）

仔細看——看到了什麼？（鷗鷺飛起來了。）多不多？聲音響不響？（驚、一灘）這個時候把棲息着的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一羣鷗鷺衝破夜幕，飛上藍天，那情景該多麼壯觀啊！誰來讀一讀這兩句？

驚、除了寫鷗鷺受到驚嚇，它還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？（驚喜）師指導朗讀。

（四）一幅流動的畫

剛才我們邊讀邊想象，讀出了那麼多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。

詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背後找一找她深深陶醉的原因吧。（學生讀李清照早期生活的資料。）

讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？這樣難忘的郊遊經歷她能忘得了嗎？這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶。所以這首詞一開篇就説“常記”。

詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什麼酒啊？

如夢令教學設計3

一、複習回顧，激趣導入

1.唱《西江月.夜行黃沙道中》，回顧詞的特點。

2.今天，咱們再來學一首詞，這首詞是宋代著名的女詩人、被譽為中國古代四大才女之一的李清照寫的《如夢令》看看她此生最難忘的一次少年經歷是什麼?(板書:如夢令)

這首詞的詞牌名是(如夢令)題目呢?很多詞沒有題目，我們往往用第一句來當它的題目，所以這首詞的題目也可以叫(常記溪亭日暮)。

二、通讀全詞，理解大意

1.下面就請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，讀出節奏。

2.指讀，相機正音，指導節奏，讀出自己的感覺

①這裏有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這裏的藕花就是——(荷花)

②這裏有一個詞也請大家注意，興盡，在這裏都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確，讀得字正腔圓。

④把詞讀正確並不難，如果你能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎麼停頓的?(指導停頓) 比如説，第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。 (生讀全詞) 節奏感把握得挺好。咱們一起來讀一讀。

3.讀好了節奏，我們還要讀懂它。李清照借這首詞回憶了自己少年時期的一次郊遊經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來説不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，結合註釋同桌之間相互説説你對它的理解。(師巡視)

4.好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕鬆的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的基本意思。現在，我還想問問大家，在這首詞裏既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢?默默地看，靜靜地思考，然後舉手告訴大家。(結合學生回答，屏幕出示，指讀)

景 ： 溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺

人 ： 沉醉 誤入 爭渡

5.細細讀着這六個詞，我們會發現它們之間存在着明顯的因果關係，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。你看，句子和句子之間銜接得多麼緊湊，多麼自然啊!人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫!讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧!

三、美讀全詞，想象畫面

同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊遊，但這首詞“詞中有畫”，我們完全可以藉助想象，再現情境。

板書：展開想象(齊讀)}在這首詞裏，有一些詞語給了我們畫面般的美感，仔仔細細地讀一讀這首詞，把這些詞語圈出來，想一想，讀着它們，你彷彿看到了怎樣的畫面?

一)畫面1：溪亭日暮

①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。

②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感?(開火車，指三人答)

③是啊，“溪亭—日暮”，讀着這個詞，你彷彿看到了什麼?(板書:溪亭日暮)展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面?

[對景的想象]預設：

a、學生回答比較簡單(亭子、小溪、夕陽)師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物説得更加具體?讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來!

b、若學生説得比較好。教師評語引領：瞧，他説得多麼傳神哪，尤其是“xx”詞，彷彿把我們都帶入了那美景之中。

c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現!説得那麼美，你一定能讀好這兩句，指讀。

d、是啊，黃昏時分，夕陽漸漸落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被染紅了，水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多麼富有詩情畫意呀!讓我們帶着這樣的詩情讀好這第一第二句。

[對醉的理解]

a、好一個良辰美景!好一個溪亭日暮!難怪李清照説她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎麼理解的呢?是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙!一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有 “李白斗酒詩百篇”的説法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶着這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢?有道是：酒逢知己千杯少啊!詩人和朋友們除了喝酒，還會幹什麼呢?(賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天)品着美酒，賞着美景，聞着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!這可是一種全身心地享受啊!咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意!(指名讀)她是這樣讀的，你也來讀一讀吧(再指名讀) 師深情朗讀，大夥一起來讀讀吧。(生齊讀)老師彷彿看到那樣的情景了，再來一次。(再齊讀)

二)畫面2：藕花深處

①是啊，怪不得詩人説她後來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的?(高興、愉快)，就請你讀出這份高興，這份愉快!另外，這裏的興盡，也可以説是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊!此時，詩人的心情又會是怎樣的?(留戀，捨不得離開)那也請你讀出這份留戀。你看，這裏同一句古詩給了我們兩種不同的`理解，而且都是正確的，所以以後讀詩就要用心去揣摩、去體會。

②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。(分小組把這個詞讀兩遍。)藕花—深處，(板書:藕花深處)這個深處是指哪?對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。你看到了嗎?(滿池都是、下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎樣的句子來了?咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大夥聽聽。(這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動着。)你們彷彿看到了那滿池荷花的美景了是吧。還想到哪些詩句?(接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。)

又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。讀——

③在這兩句中，你覺得哪一個字最能説明詞人又一次醉了?(誤)誤入，在這裏是怎樣的入?能換一個詞代替這個誤嗎?(不知不覺)是啊，詩人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，連小船劃入藕花深處都沒有察覺。這是怎樣的一種醉啊!我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

三)畫面3：一灘鷗鷺

①讀着這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢?(一灘鷗鷺)分男女生讀。

②讀着這個詞你又彷彿看到了什麼?(一河灘的鷗鷺撲拉拉一下子都飛起來了，那場面是多麼熱鬧啊!)一齊讀(一灘鷗鷺上青天，那場面又是何等壯觀啊，再來感受一次，讀)

③範讀，在這裏，除了看到鷗鷺飛了起來，你的耳邊還聽到了什麼?(鷗鷺拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音(響)、划槳聲、溪水流動聲、歡笑聲、水聲)，你們還彷彿看到詩人和好友們在幹什麼?(看到詩人和好友們在爭着划槳)

師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那麼響，那麼喧譁，這個時候把棲息着的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一羣鷗鷺衝破夜幕，飛上藍天，那情景該多麼壯觀啊!這樣的情景她平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!誰來讀一讀這兩句?(指名讀)這樣划船能把歐鷺驚起來嗎?(再讀)劃得再有勁一些，你再來試試。(再指名讀)你想此時此刻，詞人的心情是多麼的……(指名説：多麼開心。)是啊，那是一種意外的開心，意外的收穫。(驚喜。)這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。用得多妙啊。再來讀一讀，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜!(指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，後面那個爭渡比前面一個更有力)

四)一幅流動的畫

剛才我們邊讀邊想象，讀出了那麼多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞 “溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。(讀全詞)。聽你們讀得有滋有味的，盛老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎?(師深情朗讀)來咱們再來讀一讀，老師跟你們一起讀。(師生齊讀)

四、瘦讀全詞、品味語言

同學們真能幹。讀着讀着就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀(板書：瘦)你能不能讀着讀着把這首詞讀成一個字?看看，這首詞是圍繞哪一個字來寫的?小聲地讀一讀，品一品。 ( 醉、記 、暮、興)

同學們品出了那麼多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，(師連線)。李清照留下來的詞並不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這裏邊的33個字都值得我們去細細地品味。這次郊遊的經歷使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)。

是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。

五、對照比讀，延伸課外

請同學們再讀一首詞。(如夢令 宋 李清照 昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。)

老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什麼相似的地方?

(題目一樣，作者也一樣;字數一模一樣，都是33個字;句式一樣;格式都一樣;數數它有幾行?(6)再數數每一行有幾個字(665646)?所有的如夢令，都是這樣的結構。)

最後一個韻母都是“U”;都寫到了醉……

李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。

同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。以後還有機會可以細細地品味。

上節課我們演唱了《西江月》，你們想不想聽聽《如夢令》這首詞譜成曲子後，唱出來是什麼感覺的?(放音樂)有味道嗎?課下有興趣可以自己給這首詞配上自己喜歡的曲子試試。

如夢令教學設計4

一、話題引入，初讀感知。

1、今天老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？那你們能不能説説詞和詩有什麼不一樣？

小結：詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。

2、介紹詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——如夢令。

二、初讀感知。

1、生自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、指名學生讀。適時糾正學生的讀音，指導關鍵字詞的讀音。

3、學生齊讀詞。

三、細讀全詞，古文今譯。

1、過渡：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面註釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。

2、引導學生集體討論：咱們先來説一説。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收穫。

適時指導 “暮” “醉” “爭渡爭渡”等字詞的意思。

3、這首詞用了多少個字？（三十三）

小結：是的，三十三個字就把這次郊遊的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

1、引導學生：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦

同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞裏面的哪一個字來寫的？

2、學生討論，適時板書：醉

五、牽引“醉”線，分層解讀。

1、陶醉在美酒、美景中。

過渡：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

2、引導學生想象 “溪亭日暮”這個詞描述了怎樣的畫面？

落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅

3、獎勵你讀一讀吧。把這麼美的畫面通過朗誦表達出來。

老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

4、過渡：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在幹什麼？

喝酒，聊天，做，對對子，看風景。

小結：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。是啊，在這樣的地方，品着美酒、賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

5、小結，繼續討論：好！大夥兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

引導學生想象“藕花深處”所描寫的畫面。

這種畫面使你想起哪一句詩來了呢？

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

6、等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

讀這兩句啊，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

小結：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子衝破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

如夢令教學設計5

（一）導入

1、背誦古代詩詞，温故知新。

2、比較詞與詩，略説不同。

3、交流李清照的相關資料。

上課伊始，談話交流：六年的國小生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之後引出詩與詞的比較。接着告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之後出示李清照的相關資料。

設計意圖：回憶古代詩詞是為了温故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。

（二）初讀

1、自讀課文，感知內容。

用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，説説這首詞寫了一件什麼事情。

師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最後歸納課文敍述的主要內容。

2、聽讀課文，體悟情感。

聽課文錄音，説説你能感受到作者是什麼樣的心情呢？

設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸並熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之後點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。

（三）細讀

1、細讀課文，展開想象，體會意境。

2、想一想，説一説，寫一寫

（課件出示課文動畫）

學生相互比較動畫與課文並思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。

（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話説説是怎樣的情景。

（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。

（3）引導學生想象“爭渡，爭渡 驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。

3、小結：體會本文詞眼——“醉”。

請同學們仔細閲讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。

設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在説的過程中鍛鍊學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦説，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。

（四）演讀

溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神祕幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊遊。你聽——

（課件播放歌曲《如夢令》）

學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。

設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的薰陶，再一次感受作者的情感。

（五）比讀

（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。

這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。

邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？

小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。

設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，瞭解詞人李清照。

（六）總結

今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。

如夢令教學設計6

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、初步瞭解學習古詞的方法。遷移運用，提升語言文字運用能力。

4、學習古詩詞興趣，培養古詩詞熱愛激發學生

二、教學重點：

品讀字詞，想象詞境，並能試着用優美的語言把它表達出來，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

三、教學難點：

1、引導學生想象詞描繪的意境，領會詞人“沉醉”的心情。

2、瞭解古詞的學習方法，遷移運用。

四、教具準備：課文、課件

五、教學過程：

一、課前談話：創設情境，營造學詩歌的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛

1、師：同學們，春天到來,又是郊外踏青的好時節。你有沒有和爸爸媽媽一起去郊外遊玩過?你去了哪裏？景色如何？心情怎樣？在這春光明媚的日子裏，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首詞？（點名）（課件，音樂）

1、憶江南

師：掌聲送給她！

2、曉出淨慈寺送林子方

夏天，我們來到美麗的西子湖畔，詩人蘇軾留下了這樣的詩篇：

3、山行

秋天，人們喜歡登高遠遊，這滿山的紅葉，我們又想到了

4、梅花

冬天，我們一起去郊外踏雪尋梅，牆角數枝梅——

師:多美的詩句啊！同學們，中國是一個詩歌的國度，無數文人墨客為我們留下了許多膾炙人口名篇佳作，難怪有作家説道——（課件出示于丹與葉延濱的話）看了這兩段話，你們有什麼想説的？同學們，做好上課的準備了嗎？上課！

二、正式上課：

師：我們今天來學一首關於郊遊的古詞（板書：古詞）——如夢令（板書：如夢令）通過預習你們知道了什麼？

預設：作者是（板書：【宋】 李清照）如夢令是詞牌名，是用來吟唱的，又叫曲子詞，每一種詞牌名都有固定的字數、格式和韻律。??她是一位著名的女詞人。有“詞國女皇”之稱。

三、多重誦讀，感知詞之味道

（一）自主學習，讀“通”本詞

師：現在請大家自由地讀讀這首詞，讀準字音，讀通句子。

（學生自由誦讀）

評價：字正腔圓！你把生字“藕”和多音字“興”讀準了，（出示課件：藕花和多音字興）老師想問問你們為什麼“興”在這裏讀第四聲？（高興、興致）（課件）是的，興表示“興致”的意思所以讀第四聲。哪位同學再來讀讀？

（二）師生合作讀

1、小結：同學們，古詞是用來吟唱的，（板書：吟）除了讀準音，還要注意好詞句的節奏和停頓，這樣就能讀出詞的味道，我們一起來合作吟一吟。(師讀前兩個字)

3、小組賽讀：同學們吟得真好，帶着這樣的節奏，我們小組來賽一賽，大家可以任意選擇一種吟誦方式，看看哪個小組吟得好。

4、展示。

四、讀懂詞的大意，抓住關鍵字瘦讀全詞。

1. 同學們，光讀通讀順還不夠，咱們還要讀懂它，大家可以在下面註釋的幫助下，讀懂詞的大概意思，找一找最能表達作者心理感受的那個字，在組裏和同學討論討論。（隨機板書學生的答案）

生：醉、夢、記、暮、興。

2、各組代表分別説出自己的理由。

3、總結：剛才大家通過學習，找到了自己認為最能表達詞意的關鍵字，來幫助我們理解古詞的內容，這是古詞學習的第二步：把整首詞凝成一個字或詞。（板書：凝）但是，哪個字最能表達作者的心境呢？讓我們走進這首詞，走進李清照的內心世界。

五、想象畫面，感悟詞之意境

師：請同學們閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想，你的眼前彷彿出現了哪幾幅畫面？（師配樂朗讀，學生閉目想象）

1、哪一幅畫面讓你的印象最深？（請三個同學）誰也喜歡這樣的畫面，再來説一説？還有誰也喜歡這樣的畫面？

2、出示溪亭日暮圖

①這就是美麗的溪亭日暮圖，你能讀一讀這美麗的畫面嗎？

評價：説的好，讀的美，還有哪位同學喜歡這樣的畫面？你來讀一讀。 ②同學們真了不起，讀着詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。（板書：品） ③再讀“溪亭日暮”： 好一個溪亭日暮，夕陽晚霞，物我兩忘，難怪作者“沉醉——不知歸路”。讓我們帶着這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。

3、還有誰想到了不同的畫面？（哦，你看到了藕花深處的迷人風景）李清照，你看到了什麼？聽到了什麼？李清照，你還看到了什麼？你聞一聞，聞到了——

①現在我們跟隨李清照一起走進那個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神祕的世界，誰來讀一讀這樣的美景？（指名讀）

②難怪詞人迷醉其中呢?你再來讀一讀。同學們，讓我們深吸一口藕花的香氣，一起來讀讀——

③你覺得哪一個字最能説明詩人又一次醉了？（誤）能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？(不知不覺、情不自禁)

真是景不醉人——人自醉。帶着這份醉意，再來讀讀這一句。

4、還有怎樣的畫面呢？（驚起鷗鷺）（出示圖） A怎麼划船？（爭着、用力）

師：關於“爭渡”的註解歷來有兩種觀點：

（1）以《唐詩、宋詞、元曲三百首》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“奮力劃啊，搶着劃啊”

（2）以《唐宋詞鑑賞詞典》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“怎麼劃啊，怎麼劃啊”

師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認為是哪一種意思呢？或者你有更新的想法嗎？

生1：她着急回家，就搶着劃；(你搶着劃一劃)

②小組“爭渡”讀出搶着劃的感覺。（做動作）

師：此時此刻，老師也有了作詩的雅興，真是“一羣詩人爭船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多麼壯觀啊！誰來讀一讀。

③此時此刻，詞人的心情是多麼的??（指名説）開心、激動。（激動地讀一讀）

④生2;她喝醉了酒，就不知道怎麼劃了??(你把那種不知道怎麼辦的感覺讀出來) 迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會有什麼感受(驚訝、驚喜) （驚喜地讀一讀） 這個“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫得多好啊。同學們，帶着驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧！

師：同學們的理解都很有道理，難怪那些詩詞專家們都一直爭論不休呢。不管是“搶着劃”還是“怎麼劃”，李清照的心情都是——快樂（快樂地讀一讀）

5、面對如此良辰美景，假如你是李清照，你會和朋友們幹些什麼？（飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅）

6、總結：

學到這兒，誰來説説最能表達詞意的是哪個字呢？（醉）（擦掉別的字）李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎？(説到了酒)還有什麼？沉醉於景嗎？沉醉的還有什麼？——心（快樂美好的心情）（板書：酒、景、心）在這份美好的醉意當中，老師也寫下了這一首如夢令，伴隨着音樂，我們一起沉醉地讀一讀。（音樂起，再讀全詞）

六、迴歸整體，熟讀成誦。

就讓我們沉醉在這幅流動的畫裏，一起背誦這首詞吧！每個小組自由選擇，待會你們可以看畫面、可以聽音樂、可以做動作，甚至可以唱一唱。開始吧！（還有不一樣的形式嗎？）

六、拓展讀詞，感悟詞之情韻

1、大家誦得韻味十足，誰來説説你怎樣學習這首古詞？讓我們用同樣的方法，再學一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。（先吟、再凝、最後品一品）

2、要吟出詞的節奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個字或詞，品出李清照怎樣的心境？

3、小組展示自學成果。

如夢令教學設計7

一、導入

1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

記憶課下文學常識

2、介紹李清照的生平

南渡前多寫悠閒生活，韻調優美

南渡後多懷鄉憶舊，情調憂傷

二、理解意涵

1、朗讀這首詞，説説這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

人物：主僕兩人

場景：春雨後的屋中

對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉裏風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯繫下文，説説李清照昨夜縱酒的緣由可能是什麼？

不忍見花被吹落

3、李清照醒後第一件事是什麼？

瞭解經歷風雨後，庭院之中的海棠情況如何

4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什麼不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

很關切，又不敢於、忍心面對

5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

她心中早已知曉海棠花的境況

對侍女粗心的不悦

6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

對侍女的粗心的嗔怪

自己的心境無人理解的無奈

7、“綠肥紅瘦”寫出了什麼？詩人的用字有什麼高妙之處？

寫出海棠花經歷一夜風雨後可能的景象。僅僅四字就形象可感。

用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

惜青春時光的短暫易逝

三、朗讀與總結

1、理解女詩人惜春之後更為細膩的心緒後，帶着這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的迴避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感後，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀並重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心複雜幽微的情感波瀾。

3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

如夢令教學設計8

教學內容：五年級上冊第六單元《詞二首·如夢令》。

教學目標：

1．正確認讀生字“藕”，注意“暮”“沉”等易錯字的寫法。

2．在誦讀中感受詞的節奏和韻味，體會詞中所描繪的意境美，情趣美。

3．通過李清照生活經歷的介紹，引導學生對李清照早期與晚期不同詞風有所瞭解，從而感受“一切景語皆情語”，品詞如品人。

教學設計

教學環節

設計意圖

一、 對聯引入

由李清照故居的一幅對聯引出李清照以及《如夢令》。

大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處

漱玉集中金石錄裏文采有後主遺風

二、 初讀階段。

1．瞭解學生對作品的預習情況。

（如預習不夠，直接引導讀書，熟悉所學內容；如多數學生已熟讀，可安排學生默寫。）

2．瞭解詞的有關知識。

3．檢查自讀情況，瞭解是否讀通暢，讀流利。

4．通過質疑瞭解學生自讀後對詞的理解狀況。

三、理解階段

1．説説你讀懂了什麼，還有哪些不懂的問題。

此時教師應關注學生是否瞭解了詞的大體意思；對於詞的意境瞭解有多深；能否體會出詞人的心情等。

（教師可以隨機將學生的回答梳理後板書出來。）

2．引導學生理解詞的意境，體會作者的心情。

通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀，在朗讀中體會。

3．引入李清照生平資料，引導學生了解不同時期李清照詩詞的不同風格。

①瞭解李清照青年時代的生活經歷。加深對《如夢令》的理解。

②瞭解李清照中年時期的生活轉折，進一步感受李清照的詩品與人品。

（引導回憶《夏日絕句》）

生當作人傑，

死亦為鬼雄。

至今思項羽，

不肯過江東。

③瞭解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨淒涼的心境與悽婉的詞風。印證“風采有後主遺風”。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

4．再次回讀《如夢令》，豐富理解，加深認識。

對聯的引入，直接由文及人。讓學生在學作品之前對詞人有一個大略的印象。

通過學生的默寫，瞭解生字掌握情況，增加生字學習的有效性。

通過對詩詞知識的瞭解增加學生的學習興趣。

一方面培養學生的質疑能力；另一方面確定後續教學重難點。

瞭解把握學生的學習狀態，為下文的學習做好鋪墊。

此部分為教學的重點所在，要通過教師的引導，學生的互助加深對詞的理解。

由單純的“讀詞”自然轉入“讀人”。

對於五年級的學生，單純地就詞學詞，不能夠有效激發學生的學習興趣，將李清照的生平資料與詩詞的瞭解學習串連起來，由詞及人，由人及詞，不僅有助於學生對《如夢令》的把握，更有助於學生了解一種重要的詩歌學習的方法，提高自主學習的能力。

聯繫以往知識，加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。

此時的讀，應該是融入對詞作、詞人的更多認識後的一種心靈的感悟與昇華。

如夢令教學設計9

教學目標：

1、學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

3、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

4、瞭解有關詞的知識，瞭解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

教學重、難點及關鍵點：

重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、理解詞意。

難點：瞭解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。

教學課時：

一課時

教學準備：

多媒體課件，相關資料。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）

2、你們看到了些什麼？（學生自由描繪。）

3、師：同學們，這是描繪什麼景色的圖畫？（學生髮言）

4、板書課題：9、如夢令，齊讀課題。（指導朗讀後鼻音“令”）

5、介紹“詞”。（課件出示）

詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。

《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。

6、引導回憶學過的詞《清平樂·村居》。

二、初讀課文，簡介作者

1、簡介李清照。（課件出示）

作者簡介——李清照：（1084—約1151）南宋女詞人。號易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲歎身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。

過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞裏寫了什麼樣的風景，下面請大家自讀這首詞。

2、自讀課文，提出要求（課件出示）：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）理解由生字組成的詞語。

（3）想想：這首詞主要寫了什麼？

學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。

3、 檢查學生的自學情況：

（1）認讀生字和詞語。（課件出示）

藕花 溪亭 沉醉

興盡 誤入 爭渡

驚起 一灘 鷗鷺

a、指名認讀。及時正音。

b、重點指導“興”讀第四聲，“亭、爭、驚”是後鼻音，“藕”字寫法。

（2）朗讀這首詞。（課件出示）

如夢令

【南宋】李清照

常記溪亭日暮，

沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，

誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，

驚起一灘鷗鷺。

（自讀，指名讀，範讀，齊讀等。）

三、再讀課文，讀懂內容

過渡：同學們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請同學們用心地讀，細細地想，試着用我們以前用過的方法，明白詞的大概意思。

1、學生自學，同桌交流。

2、問題提示：（課件出示）

（1）這首詞記敍了一件什麼事？

（2）這件事是發生在寫作的當天嗎？

（3）這件事發生在什麼季節？

（4）她是一個人去的嗎？為什麼要爭渡呢？

（5）為什麼會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？

（6）為什麼詞人會常想起這件事呢？

3、師：你讀懂了那一句？説一説它的意思。

交流：一句一句地説意思，再整首詞説。

4、師小結詞意。

5、齊讀這首詞。

如夢令教學設計10

一．教學目的：

1.瞭解李清照的生平

2.品讀李清照的詩詞

3.培養學生鑑賞古詩詞的能力

二．課型：新授課

三．教學對象：八年級學生

四．教學重點：

1.瞭解作者的寫作背景

2.體驗到這首詞的意境

3.重點詞解析

4.詞的技巧分析

五．教學難點：

1.對詩詞的理解

2.把握詩詞情感

六．教學過程：

（一）課程導入：

師：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南涵養了一個不同尋常的靈性生命。她有着“倚門回首，卻把青梅嗅”的温柔嬌媚，也有着“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡，情調感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。

師問：同學們都知道我們要學的這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照，那麼大家知道的她的詩詞還有哪些？對於她，大家還有什麼瞭解呢？有哪位同學願意跟大家分享一下？舉手回答一下。（老師總結同學們答案）

（二）介紹李清照生平

李清照(1084-1155?)號易安居士，齊州章丘（今屬山東濟南）人，以詞著稱，有較高的藝術造詣。

父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲歎身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自闢途徑，語言清麗。並能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。後人有《漱玉詞》輯本，今人有《李清照集校注》。

（老師：我們瞭解過了李清照的生平事蹟之後，是不是對她的詞也充滿了好奇呢？特別是在宋朝那個詞作鼎盛的時候，在眾多才子裏面作為一個女詞人能夠脱穎而出，也充分證明了她的才華。下面我們就一起來領略一下李清照詞作的風采。）

（三）詞作初印象

如夢令

（宋）李清照

昨夜雨疏風驟,

濃睡不消殘酒。

試問卷簾人，

卻道海棠依舊。

知否。知否?

應是綠肥紅瘦。

1.板書出來這首詞，讓同學們先自己理解一下這首詞的思想情感，請同學舉手回答自己的理解。

（師：同學們的見解都很獨特，那下面老師來總結一下。

寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經很久沒有回家了，詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候，才發現昨夜下了一場小雨，便問卷簾的丫鬟，院外的海棠怎麼樣了。丫鬟答曰：“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感歎道：“應是綠肥紅瘦。”意即表達自己對丈夫的思念。

2．（師：大家既然已經瞭解了這首詩的情感，那就請同學們聽一下錄音，看看其他人懷着這種感情朗誦出來的感覺。）

放錄音。請同學們跟着讀幾遍。放音樂，讓同學們跟着節奏朗誦。讓同學們能夠熟讀背誦這首詞。

（四）詞賞析

1、.（師：大家熟讀了這篇文章之後，對這首詞也有了自己的理解，那麼下面我們就探究一下，作者用詞的經典之處。）

以“濃睡”、“殘酒”搭橋，寫出了白夜至晨的時間變化和心理演變。然後一個“捲簾”，點破日曙天明，巧妙得當。然而，問卷簾之人，卻一字不提所問何事，只於答話中透露出謎底

“試問”的結果如何呢？――“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女捲起窗簾，看了看外面之後，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動於衷，也表明詞人聽到答話後感到疑惑不解。是啊，“雨疏風驟”之後，“海棠”怎會“依舊”呢？這就非常自然地帶出了結尾兩句。

“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰，也象是自言自語：這個粗心的丫頭，你知道不知道，園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是！“應是”，表明詞人對窗外景象的推測與判斷，口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹，所以説話時要留有餘地。同時，這一詞語中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠雖好，風雨無情，它是不可能長開不謝的。一語之中，含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深

2、.“綠肥紅瘦”歷來被人稱道，它好在哪裏？

綠肥紅瘦”一語，是全詞的精絕之筆，“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨後的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨後的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，這麼一搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象徵着綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？

3.抒情方式：以景襯情。抒發的感情是：輕靈新巧而又悽婉含蓄

寫作手法：使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少，暗示出春天的逐漸消失

詞人為花而喜，為花而悲、為花而醉、為花而嗔，實則是傷春惜春，以花自喻，慨歎自己的青春易逝。

4.（師：同學們今天學習了李清照的《如夢令》之後，有什麼感想？請同學們跟大家交流一下。）

總結今天所學的內容，讓大家瞭解李清照，懂得詩詞的表達情感。

如夢令教學設計11

　　教學目標

知識與技能目標：

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解句子裏的關鍵詞語，能用自己的話説通每個句子的意思，瞭解這首詞所描寫的情景。（重點）

3、能借助圖畫，想像這首詞所描繪的情景。

4、正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

　　過程與方法：

1、藉助教材，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解這首詞所描寫的情景

2、通過“聯想、配樂朗讀”等教學策略反覆咀嚼、體悟重點詞句的情味。(難點)情感態度與價值觀目標：

理解領悟本首詞的內容和意境，通過了解李清照的一生，感悟詞人不同時期作品的不同風格，從而感悟立體的李清照。（難點）

　　課前準備：

1、蒐集當時的背景資料及李清照的《聲聲慢》。

2、曲子《漁舟唱晚》

教學課時：1課時

教學過程

一、談話導入

師：今天老師帶來一曲古典樂曲《漁舟唱晚》。請同學們閉上眼睛用心去傾聽。

師：看你們的神態就知道它太好聽了。知道嗎？古典樂曲是我們中華所獨有的，它堪稱國粹。當然，堪稱國粹的還有很多例如戲曲、中醫藥、古典文學等。在文學寶庫中有兩顆最璀璨的明珠是唐詩和宋詞。唐詩大家都不陌生，我們早就接觸過，那麼宋詞你們知道多少呢？你們學過哪些詞？（指名背）

1、誰能説説詞和詩有什麼不一樣麼？

（詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞有的分上下闋。：每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。

2、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？（如夢令憶江南）

師：古時候的詞都是配着樂曲演唱的，所以詞有節奏感和韻律美，多讀還能體會出詞的韻味，所以在讀詞時要有自己的感覺和味道。

二、初讀古詩，讀準讀通。

1、師配樂範讀

2、生自由讀，要求輕聲朗讀課文，並讀準字音讀通句子。

3、全班交流。

（1）指名讀課文，正音：興（xìng）、藕；齊讀。

（2）自由讀。

（3）指名讀，師生評述是否正確、流利。

4、今天我們就來一起學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

三、讀中想，讀中悟，讀中品

1、默讀課文，邊讀邊想，這首詞哪些地方給你留下的印象深，為什麼？

2、全班交流。

預設

★溪亭日暮

⑴引導學生想象畫面，並用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。

⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會幹些什麼？品讀“沉醉”：還有什麼也醉人呢？

⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。

★藕花深處

⑴想象“藕花深處”的畫面。

⑵李清照怎麼會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的心情。

⑶朗讀。

★一灘鷗鷺

⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什麼？聽到了什麼？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。

⑵品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會着急歡快的心情。

⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。

3、品味吟讀，入境背誦。

①理解了詞的意思後，讓學生能夠入情入境地想象詞人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美有感情朗讀這首詞，（指導學生讀出作者郊遊以後無限愉悦的心境，也表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）教師板書

②嘗試背誦，指名背。齊背。

五、拓展〈聲聲慢〉，感受晚年的李清照的詞的意境。

1、聽配樂朗誦。

2、學生邊讀邊交流交流資料。

預設：⑴、生交流背景資料：當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嚐盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

⑵、剛才我們學的《如夢令》和這首《聲聲慢》在情感上有什麼不同？

（《如夢令》讀的時候語氣比較歡快，而《聲聲慢》的語氣則比較低沉）

⑶自讀自悟

生自由讀對比兩首詞的不同。（相機指導朗讀）

六、作業

李清照是位頗具文學才能的女作家，在宋代眾多詞人中，可以説是獨樹一幟。，我相信經過今天的學習，李清照的淚水和歡笑和她一生的經歷會深深地印在你們的腦海裏，你一定能成為她跨越時空的好朋友，有興趣的同學下去後還可以繼續蒐集有李清照的詞及相關資料，可以制一期手抄報，來緬懷我們這位女中文豪。

如夢令教學設計12

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、初步瞭解詞的有關知識以及學習詞的方法。

教學重點及難點：

1、品讀字詞，想象詞境，領悟情感，並能用語言表達出來。

2、有感情地吟誦詞，並能吟出“沉醉”的感覺。

教學過程：

一、導入

1、背誦古詩。

2、比較詞和詩的不同。

4、揭題，交流李清照的資料。

二、讀詞

1、聽配音朗讀；自由讀詞，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，正音：興、藕；齊讀。

3、説説每句話的意思。

4、小結：這首詞描繪了詞人與朋友一起郊遊的經歷。

三、品詞

1、細讀課文，展開想象，引導學生捕捉看到的畫面。

2、討論，交流。

溪亭日暮

⑴引導學生想象畫面，並用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。

⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會幹些什麼？品讀“沉醉”：還有什麼也醉人呢？

⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。

藕花深處

⑴想象“藕花深處”的畫面。

⑵李清照怎麼會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的心情。

⑶朗讀。

一灘鷗鷺

⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什麼？聽到了什麼？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。

⑵品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會着急歡快的心情。

⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。

3、小結。

⑴詞的特點：33字，凝練、含蓄。

⑵詞眼：“醉”，李清照已完全陶醉於美酒、美景、美情之中。

⑶齊讀全詞。

四、吟詞

1、詞又叫曲，有一定的曲調，可以配樂、吟唱。

2、再聽配音朗讀，練習吟詞：注意停頓、重音、疊句。

3、欣賞歌曲，隨歌曲一起吟唱。

五、拓展

1、欣賞另一首《如夢令》：李清照只留下兩首《如夢令》。

2、比較兩首詞：字數、句式、“醉”相同；表達的具體內容、感情不同。

3、小結：同樣的詞牌，可以寫出不同風格的詞。介紹原因：這兩首《如夢令》是她人生變化的真實寫照。

4、齊讀兩首詞。

六、作業

1、抄寫、背誦。

2、將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事。

如夢令教學設計13

一、教學目標：

1、通過讀誦、情景再現，理解領悟詞的內容和意境，揣摩作者情感。

2、總結鑑賞詩詞的方法，掌握自主鑑賞的技巧。

二、教學重點：

在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

三、教學難點：

嘗試領會詞的意境，提高鑑賞能力。

四、教法學法：

誦讀法、情景繪畫法、啟發式、討論式。

五、教學過程：

一、話題引入，初讀感知。

課件出示圖片。師：咱們先來欣賞張圖片，感覺怎麼樣？她是中國古代的一位才女，你知道她是誰嗎？她最擅長作詞。你們知道詞嗎？

古詩、詞都是古代的一種文體，看！（媒體出示《如夢令》詞的內容）這就是咱們今天要學的詞，詞跟我們以前學過的詩有什麼不一樣？

生：古詩每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。

師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。

師：還有什麼不一樣嗎？

師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。

同學們有興趣來讀讀《如夢令》這首詞嗎？迫不及待了吧，請大家自己放聲朗讀，，爭取在最短的時間裏，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。

生：放開聲音讀

師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。

師：挺不錯的，特別是她把裏邊的多音字讀準了。興：在這讀第四聲。表示什麼意思？（興致、興趣。）什麼時候讀第一聲？

生：大興安嶺、興奮。

師：誰還願意再來讀一讀，找個男孩子來讀一讀。

生（男）讀詞：

師：我覺得應該給他點掌聲，他已經注意了停頓，能讀出些詞的味道來了。好，看起來把這首詞讀通順、讀正確沒問題吧？

生：沒有問題！

師：咱們連起來讀一讀。

生：好！

生齊讀詞。

二、“胖”讀全詞，古文今譯。

1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊註釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地説，看看能不能把話説順了，説通了，説明白了。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。開始吧！

2、師：咱們先來説一説。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收穫。你站起來説給大夥聽聽。

3、師：老師在這兒給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

4、師：同學們很能幹，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果我們把剛才説的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？

師：但是你看這首詞，才用了多少字就把這一次作者郊遊的經歷寫清楚了，你數一數。

生：33個字。

師：是啊，33個字就把作者那次郊遊的經歷寫清楚了。交代清楚了郊遊的時間是（日落）就是我們説的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子裏）對，溪水邊的亭子裏。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。

生：（讀全詞）

三、美讀全詞，想象畫面。

師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？

1、陶醉在美酒、美景中。

師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

生：“溪亭日暮”。

師：看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中彷彿出現了怎樣的畫面？

師：落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

師：多麼富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這麼美的畫面通過朗誦表達出來。生朗讀。

師：你們看啊！

（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

師：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在幹什麼？

師：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

師：是啊，在這樣的地方，品着美酒、賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

師：這個“藕花深處”，讓我們彷彿看到了怎樣的畫面？

師：使你想起哪一句詩來了呢？咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大夥聽聽。

師：是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

2、陶醉在美麗的意外中。

師：等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：讀這兩句啊，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

師：從哪個詞語中聽出來的？

師：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子衝破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？

師：是啊，這可是意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”

師：那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。

師：再讀。

3、陶醉在美好的生活中。

師：詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背後找一找她深深陶醉的原因吧。

生：（學生讀李清照早期生活的資料。）

師：為什麼這麼開心？

生：因為李清照她年輕時候的生活非常優越，家庭幸福美滿。

師：是啊，年輕時的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活裏。

咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）

師：這樣難忘的郊遊經歷她能忘得了嗎？

師：這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？

師：所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶啊，所以是“常記溪亭日暮”。

師：詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什麼酒啊？

4、一幅流動的畫

師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那麼多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。

生：（讀全詩）。

師：聽你們讀得有滋有味的，老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）

師：來咱們再來讀一讀，老師跟你們一起讀。

（師生齊讀）

四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

師：剛才我們在學古詩詞時掌握了一種本領，就是把詞“讀胖”，咱們還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦。

師：同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞裏面的哪一個字來寫的？

學生説字眼，説理由，並板書。

師：同學們品出了那麼多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來的詞並不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這裏邊的33個字都值得我們去細細地品味。

師：這次郊遊的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？

師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。

生：（讀、背全詞。）

五、對照比讀，延伸課外。

師：請同學們再讀一首詞。

生：《如夢令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

師：老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什麼相似的地方？

師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以後還有機會細細地品味。

師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子後，唱出來是什麼感覺的？（放音樂）

師：有味道嗎？它是用崑曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。