《回鄉偶書》教學設計大綱

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《回鄉偶書》教學設計，希望對大家有所幫助。

《回鄉偶書》教學設計1

教學目標：

1、知識目標：認識“客、何”2個生字，會寫“音、客、何”3個生字。

2、情感目標：理解領悟詩意，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、能力目標：想象古詩所表現的情景，體會作者思鄉之情。

教學重、難點：瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

教具準備：生字卡片，課文插圖

教學時數：一課時

教學過程：

一、創設情景導入

1、談話、激發了興趣：同學們已經學了很多古詩，你願意背給大家聽嗎？（學生自由背誦）

2、導入新課：同學們背誦的是中國古代詩歌，中國詩歌是文學寶庫中一朵璀璨的明珠，徜徉在這藝術的河流中，我們心曠神怡，今天就讓唐代著名的詩人賀知章老爺爺帶領我們再一次走進古代詩歌中。

3、作者生平

賀知章是唐代著名的詩人，這位老爺爺年輕的時候離開了家鄉去外地求學，他克服困難用功讀書，因此他的書讀得非常好。後來他到京城去當了大官。他和唐代的另外一位著名的詩人的李白是好朋友，兩人常常在一起作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁着蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口會遇到了一件什麼事呢？我們來學習古詩《回鄉偶書》就知道了。（師板書課題）齊讀課題

4、師：讀了課題你知道“偶”“書”在這裏是什麼意思嗎？（隨便寫的詩。偶：説明詩寫作得很偶然，書：寫，偶書：隨便寫的詩。）誰能説説題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

5、師：你真能幹！那麼詩人遇到了一件什麼事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。

二、自由讀詩，初步感知。

1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。

2、師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

3、師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音的生字）誰願意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

4、師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀

5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）

6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家裏做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）

（二）緊扣“客”字讀詩

1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什麼疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪裏來？板書“何來”“客”來做什麼？）

2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句裏的“客”也就是賀知章是指從外地來這裏做客的客人的嗎？（板書“客？”）（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？

（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）

3、師：他從小離開了家鄉，到老了才回來。這五十年的時間裏發生什麼變化？

（生：鄉音無改鬢毛衰）

《回鄉偶書》教學設計2

教學目標：

1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

教學過程：

一、談話導入，揭示詩題。

1、談話導入：我們班的某某某離開家來富陽讀書，離開爸爸媽媽，你想家嗎？趁機引入試題：他離開家幾天就開始想家了。那麼一個人離開家鄉幾十年後回到久別的家鄉，心中一定感慨萬千，於是寫下了《回鄉偶書》，今天我們一起來學習這一首詩，板書：《回鄉偶書》。

2、學生齊讀。

3、出示頭像，介紹詩人。

賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。

二、自主讀詩，整體感知。

1、自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。

2、認讀生字，糾正字音。

①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

③解釋“何處來”（換種説法：哪裏來、什麼地方來。）

④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）

3、開火車讀詞語。

4、分小組朗讀詩。

二、交流學習，感悟詩情。

1、學習第一、二行詩。

①自由讀，説説大概的意思。

②圖片出示（年輕和年老）：有哪些變化呀？（家鄉的變化）

③家鄉的變化很大，詩人的樣子也發生很多變化，可是唯一不變的是什麼？（鄉音）解釋：家鄉話。

④為什麼沒有變？（説明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）

⑤有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉，現在回來了，還是衣錦還鄉，見到了家鄉的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。

2、學習第三、四行詩。

過渡：詩人沒有忘記故鄉，而故鄉還認得這位在外多年的遊子嗎？

①自由讀，你能説説大意嗎？

②演一演。

③有感情的讀。

三、配樂吟誦，昇華詩情。

1、配樂詩朗誦。（師範讀）

2、學生學習吟誦。

3、那麼怎樣讀好詩呢？老師這裏提供大家一個方法。

少小/離家/老大回，↗

鄉音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識，↗

笑問/客從/何處來。↘

4、學生自由朗讀。

5、指名朗讀。

6、同桌朗讀。（配樂）

四、閲讀續篇，深化感情。

1、出示《回鄉偶書》之二

2、學生自由朗讀

3、集體朗讀

五、快樂寫字時間。

1、學習“客”的書寫。

2、學習“何”的書寫。

反思：

今天是家長開放日，6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了，家長們陸續來了，每個人都很安靜地關注着自己的`孩子。孩子們各個坐得筆挺，聲音也非常洪亮，也許歸功於家長的到來，可也説明我的孩子們懂事了。今天的感動真不少。

課堂讓我感動

師：同學們能根據詩的內容，結合自己的想象，試着將《回鄉偶書》編成故事，再演一演嗎？

學生二人小組討論、表演。

師：哪一組來試一試。

徐磊、盛琦兩人表演如下：徐磊扮賀知章，學着老人的樣子（手摸着鬍子，很有禮貌地詢問）走過來。兒童問：“您從哪兒來？”

“賀知章”説：“我從北京來。”兒童問：“你是哪裏人？”“賀知章”答：“我是這裏人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童説：“那我帶你去你家。”……

想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象

“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閲讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講：“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度，有創意地閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”在教學中我創造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間裏交流感情，碰撞出創新的火花，使學生的個性得到發展。

家長讓我感動

很多家長都是在上班，可是還抽出時間來參加，真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風，家長的表揚讓我眉開眼笑，家長的善解人意讓我感到欣慰無比。

真的這次活動我覺得搞得很成功，我想家長和我的距離更近了。

《回鄉偶書》教學設計3

一、教學目標

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

三、教學準備：教學課件、實物投影

四、教學時間：1課時

一、談話導入

1、同學們已經學了很多古詩，誰願意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)

2、揭示課題：《回鄉偶書》

二、初讀感知

1、範讀《回鄉偶書》

2、學生藉助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

3、認讀生字：客何

説説你是怎麼記住它們的?並用它們組詞。

4、説説你在預習中知道了什麼?

5、質疑並適時解疑。

6、看圖説説《回鄉偶書》這首詩的大意。

7、我會説：

賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一羣孩子，孩子們地問：“_____________。”

三、朗讀感悟

1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之後，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣?

2、指導感情朗讀(師範讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)

(第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。)

3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

四、實踐活動

1、藉助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

2、師生評價表演情況

五、指導寫字：音客何

先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最後評一評。

六、拓展活動

課外閲讀古詩，開一次古詩朗誦會。

七、設計板書

回鄉偶書

賀知章

少小離家/老大回，

鄉音無改/

鬢毛衰。

兒童相見/不相識，

笑問/客從何處來。

《回鄉偶書》教學設計4

一、教學目標：

知識目標：學會偶鬢衰三個生字，瞭解古詩大意。

能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

二、教學重難點：

瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

三、教具準備：

多媒體課件

四、教學時數：

一課時

五、教學過程：

一、談話導入，據題質疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉後，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁着蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，説説你從中瞭解到些什麼？

2、揭示題目：

此時賀知章十分激動，於是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

3、據題質疑：

⑴讀了題目你能説説題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這裏的“偶”“書”各是什麼意思？

⑵看了題目，你想知道什麼？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，並邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什麼？

2、生自學，並在小組內交流：自己讀懂了什麼？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

三、細讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經瞭解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

2、引出並學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來説説“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那麼，第一個詩句的後半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎麼理解的？或者你有什麼疑問嗎？

引導理解：

鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來説説。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話説，理解“鄉音“一詞。

鬢毛：頭髮

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭髮都白了，可見模樣發生了改變，可是什麼沒有改變呢？（鄉音）

指名説説詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭髮白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩句一。

3、引出並學習詩句二：（課件圖片）

師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽着馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）並聯系圖片，猜猜他們在幹什麼？

交流並小結：

孩子們看見賀知章卻都不認識，於是笑着問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

指導感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學用自己的話説説整首古詩的意思。

四、故事續編。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終於回到了自己的家鄉，離開了那麼多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會説些什麼，作些什麼？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭髮白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，於是笑着問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑着激動的説：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的説：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看着孩子們那麼熱情，就更加激動了，激動得流着眼淚説：“謝謝你們，家鄉真好啊！”（等等）

3、師：小朋友們，這麼動人的你會忘記嗎？你願意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，並用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

五、小結。

小朋友們，你聽説過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有着這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悦的。讓我們帶着賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

教學反思：

古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，並且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對於理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重複的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室裏。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海裏。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之後，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對於賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。

《回鄉偶書》教學設計5

一、導入

1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

2、板書課題、解題。

二、學習《回鄉偶書》。

1、簡介作者及背景。

那麼誰來介紹一下這首的作者？

2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什麼事？

3、藉助課文註釋及自學詩句，記下不懂的問題，然後小組討論。{學生自學討論}

4、同學們學得真起勁，那麼今天我們又學會了一首詩，高不高興？那麼放學回家後把這首詩給父母講一講好不好？

（1）分角色試練表演。

（2）指定小組在班上展示表演。

師：同學今天學的真不錯，那麼其他同學學了這首古詩後還有什麼收穫？

（生談）

5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音裏流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那麼我們能不能帶着對家鄉的思念，懷着淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那麼下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試着將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

（1）在小組內進行編演

（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

8、師模仿“記者”，採訪“賀知章”。

9、感情朗讀、想象情景。

三、佈置作業。（任選一題）

1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

2. 編故事。

反思：

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重複的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室裏，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海裏。

愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解並靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。