《唯一聽眾》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《唯一聽眾》教學設計，希望對大家有所幫助。

《唯一聽眾》教學設計1

《 唯一的聽眾》這一課時的教學完了，對於自己設計的這一課時教學，走下講台的我想談談本課時教學的得失成敗。

教學設計：

本着“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中採用引導式的教學方法與問題—探究的教學模式相結合，同時採用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還採用了由音樂導入，這樣可以激發學生學習興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人的圖片和統領文章的問題結合在一起，激發學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口説出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個我的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了什麼?的問題，引導學生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的.情感，並將本單元寫人的習作前提，降低習作的難度。

自我評價：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美;閲讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，並在小結中提升感情，板書中體現出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推進。

課堂反思：

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.

三、 課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在着一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什麼會這麼説，他為什麼感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

四、 課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖説課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆説一説過場，這一工具性體現的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一聽眾》教學設計2

一、教學目標。

1、學會本課的生字、新詞。

2、正確、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。

二、教學重點。

聯繫上下文，理解老人説的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

三、教學難點。

抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學過程。

（一）、創設情境，引出課題。

1、播放小提琴曲《月光曲》。

同學們，當我們聆聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂聲中，隱藏着一個怎樣動人的故事。今天就讓我們走進這語言文字的世界，去聆聽一段有關於成功者背後的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學生齊讀課題。

2、課題為什麼要用“唯一”來修飾？她做了什麼？

（二）、讀課文，整體感知。

1、指名讀讀課文的開頭和結尾，説説“我”在音樂方面發生的變化。板書：音樂白痴——小提琴手。

2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰讓小夥子有了這麼大的變化，她是誰？你們能告訴我嗎？（音樂學院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小夥子面前可不是這樣説：“她説她是‘聾子’。是啊，這兩個身份的確反差太大。老人這麼説其背後有着怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫出描寫老人語言、神態的句子，在旁邊寫上批註。你可以用一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。

（三）、以點帶面，品味全文。

1、誰説説描寫老人神態的句子，總共出現了幾次？請讀出來。

2、在這三個句子中，描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

3、師：古人説“以靜制動”“定能生慧”，你能聯繫上下文，發現這“平靜”中的智慧嗎？

4、（課件出示）誰來讀一讀第一句。

（①老人是在怎樣的情況下平靜的望着我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】

②透過這些表情、動作，老人望穿了什麼？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人説話的勇氣都沒有，極不自信的心理。）

③、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！

5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語言）

①小夥子為什麼要溜走？出示（我的臉……獨享的幽靜）

②而此時老人卻叫住了小夥子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”

③反覆練讀。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價

④老人這樣説的目的何在？（⑴、老人對我的關心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什麼説她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會温暖他的心；她是裝聾，是希望小夥子繼續練琴；這是善意的謊言；師：好一個善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什麼意思？（不要放棄，每天堅持練琴）

⑤師：這是老人在告訴我成功的祕訣呀！（出示課件）滲透經典。（疾風知勁草，烈火煉真金。不經寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）

6老人給了小夥子信心，維護了他的自尊心，同時還要他每天堅持練琴，這真是詩一般的語言啊！這也是世界上最美的語言，我也想讀一讀。咱們一起來。

7師生配合讀。

8這一平靜的眼神簡單嗎？那我們再來看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望着我”）

【（1）這一次老人是在什麼情況下平靜地望着我的？（引導學生抓住“興奮”；抓住“以後，每天清晨……練琴”）

（2）此時老人這樣平靜地望着我的，你讀出了什麼？（這平靜是一直以來的默默陪伴，是一種無聲的時時鼓勵，是一種不厭其煩地關注）

（3）誰來讀讀。】

9當我停下來時，老人總不忘説上一句——出示課件（謝謝你……）

【（1）齊讀。（2）老人這樣説的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進步高興）】

10引讀：是呀，當我忘記曲譜時候，她一直很平靜地望着我，總不忘説上一句……當我定音不準的時候，她一直很平靜地望着我，總不忘説上一句……當我斷斷續續拉完一曲的時候，她一直很平靜地望着我，總不忘説上一句……當我有了一點進步的時候，她一直很平靜地望着我，總不忘説上一句……

11.正是這平靜的眼神、這平靜的語言，悄無聲息地改變着我呀！

（1）行動的變化：練琴的地點：“又”“在家裏練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”；

（2）琴技的'變化：“帶來幸福和快樂”、“手指打着節奏”；

（3）心態的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹自信）——從未有過的感覺。這是一種什麼感覺？（越來越自信）

12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開掘了這種最有效的自我教育的原動力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望着我……）

13其實在課文的第8自然段中隱藏着老人的第三次語言，説能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時，我為什麼會忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）

14這時，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背後讀出了什麼？（老人的欣慰，喜悦，激動，驕傲；）老人給小夥子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。

15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。我也在老人時時地鼓勵與關愛中由“音樂白痴”成長為“小提琴手”。引讀最後一段：學生齊讀——“後來……”（板書：鼓勵關愛）

（四）滲透經典。

總結語：同學們，在我們的生活中，難免會碰到坎坷和困苦，難免會經歷風風雨雨，每當這個時候，一句鼓勵的話語，一個關切的微笑，都足以讓人重新站起來，一步步地充滿信心，一直走向成功的彼岸。最後老師贈予大家幾句格言，齊讀——（出示課件）

（五）拓展延伸。

在妹妹的驚叫聲中，我終於知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最後運用的一個標點什麼？其實在原文中寫出來了。

第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子裏靜極了，我會怎麼想，怎麼做呢？是按捺不住內心的激動，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個祕密？請大家發揮想象寫一寫吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子裏靜極了。

《唯一聽眾》教學設計3

教學目標：

1、通過初讀，感知文本大意，回顧人物描寫方法。

2、通過讀劃，梳理人物的心理變化。

3、通過整體反覆讀，補充人物心理活動。

　重點：學寫人物心理活動。

難點：在整體把握文本的基礎上，寫出符合文意的人物心理。

一、遊戲導入

先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。

1、懸崖峭壁　攀山越嶺　京張鐵路　全線竣工　　（詹天佑）

2、醉打蔣門神　　大鬧飛雲浦　　血濺鴛鴦樓　　（武松）

3、温酒斬華雄　　千里走單騎　　大意失荊州　　（關羽）

4、粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞　　　　　　（王熙鳳）

你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維非常敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。

今天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。

二、初讀感知

1、根據拼音寫字：

聾子　沮喪　溜走　抱歉

興奮　慈祥　荒唐　割捨

最後一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！

剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。

她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。

2、你能説説我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？

3、課文重點描寫了這兩位人物，在描寫人物上我們常用的方法是？

4、請你瀏覽一遍課文，課文描寫了這兩位人物主要採用了哪些方法？

“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作

三、畫心理變化

1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。

2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。

沮喪——充滿神聖感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

3、結合文本，進行交流，完成變化圖。

四、寫心理活動

1、課文用了許多筆墨描寫了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鍊把文章串了起來。是什麼深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。

3、讀中反饋，明確共有三大塊。

4、老人是通過一言一行鼓勵着“我”的。這一言一行，其實也藴含着老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試着去走進。

生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什麼，聽到什麼？聯繫上文。

生答。

於是老人叫住了我，説，誰來讀？

“我”的小提琴真的拉得非常好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

那她為什麼要説謊呢，她的心裏究竟在想些什麼呢？請你反覆地默讀這段話，想一想，再説一説，把當時老人的內心想法補充上去。出示：

我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，説：“是我打擾了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

交流。

老人是這樣想的，於是她叫住了我，説，一起讀。

5、後來老人又看到了什麼，聽到了什麼，她的心裏又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選擇其中的一處，聯繫上下文寫一寫。

①我指了指琴，搖了搖頭，意思是説我拉不好。

老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。

②以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望着我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘説上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。

6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。

7、交流評價，整體連起來讀一讀。

8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。

反思：

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在徵詢他們意見的前提下，決定和六（2）班的孩子們一起展示我們閲讀的過程。

結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

臨近畢業的學生已經有六年的閲讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀；自由讀易於打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴着舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裏，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時範讀，並讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閲讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閲讀時，除了彙報對老教授的'特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這麼好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的。信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。王老師也希望六（2）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

四、着力使學生在質疑中明確主旨：

我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閲讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了15個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什麼不揭穿這個謊言？②我為什麼總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閲讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由於教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

《唯一聽眾》教學設計4

一、教學目標

1、學會6個生字，正確讀寫“溜走、割捨、抱歉、悠悠的小令”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

4、學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。

二、教學重點及難點

理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

三、教學準備

課件

三、教學過程

（一） 導入

1、今天我們來學習一篇新課文——《唯一的聽眾》（板書課題）。

2、檢查預習

課件出示詞語，教師重點指導“割、歉”的寫法。

理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會“反襯”這種寫作方法。

讀“悠悠的小令”所在的`段落，體會並理解寫作方法：“一切景語皆情語”。

（二）、初讀課文，理清課文脈絡。

“我”先後在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然後概括地説説課文的主要內容。

（三）、學習第一自然段

家人是如何評價“我”的琴聲的？這樣的評價對我來説猶如什麼？“我”的心情如何？

（四）、品讀文字，體會情感

過度：後來一個人的出現改變了“我”，她是？

1、品味描寫“我”發生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會人物情感。

2、最美不過初相見

讀課文的4—6自然段，引導學生體會“我”心情的變化，老人語言的魅力。

3、昇華情感，體會“我”對老人的敬佩之情。

引讀：在許多年後，當你遇到各種困難時，你的耳畔總會有一個聲音對你説：“真不錯......小夥子。”

小結：也因為這種情感，他發現自己變了，我們一起來讀：（課件出示句子）。

（五）、揭開美麗的謊言

1、當你知道老人的真實身份後，你會説（ ）。

2、拓展：讀一讀原文。

3、大聲的對老人説一句，“謝謝你，那清晨裏我唯一的聽眾”。

《唯一聽眾》教學設計5

【教學目標】

１、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

２、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學難點】

引導學生理解句子的深刻含義。

【教學過程】

一、瞭解學情、引入新課

通過上節課的學習，你對課文有了哪些瞭解？

師：相信通過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟！

二、深層探究、朗讀感悟

１、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。

點名讀三句話

２、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：（沮喪──神聖──沮喪──羞愧、興奮。）

問：是誰讓我的心理髮生了這麼大的變化？畫出老人的語言。點名讀、自讀，説感受。

老人真的“聾了”嗎？她為什麼説自己“耳朵聾了”？（聯繫上文談）

點名讀、師生配合讀。

３、出示：她一直很平靜地望着我：

⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什麼？

⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）

⑶在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，説説老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（板書：信心）

４、出示：她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。我為什麼會忘記她是聾子？

三、想象拓展、突破難點

師：平靜實則不平靜，平靜的神態背後老人在想什麼？聯繫上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望着我，彷彿在説……

當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望着我彷彿在説……

當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望着我彷彿在説……

問：她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……為什麼我覺得老人的眼睛像“深深的`潭水”？

師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

四、總結點題、昇華情感

１、齊讀課文最後一段。

２、你能從最後一句中感受到什麼？

（對老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）

３、師：懷着對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。

《唯一聽眾》教學設計6

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

教學過程

一、導入新課

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之後有什麼感受呢？

剛才大家都得如痴如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

2、文中的聽眾是誰？（爸、妹————很多的聽眾）

既然有那麼多的聽眾，作者為什麼説是唯一的聽眾呢？

這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）

二、感知課文

1、作者為什麼就寫這位老婦人呢？自己讀課文。

（1）這位老人對我的幫助。

鋸牀腿—————幫助—————優美動聽

（2）説説對這位老人的瞭解。

身份、外貌、為人個別連起來説説。

三、研讀課文

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1—2小節，用自己的話來説一説？

（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。（白痴 句子———————讀好）

（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓——————）

（出示：第二小節）

你是怎樣感到的。（從神聖、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。）

是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹説成是在鋸牀腿，儘管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。

誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的`教授管一個樂團首席小提琴手！那麼，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背後有人，————————出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望着我。在這之前老人一定看到了什麼？（莊重、沮喪）

（3）、此時，老人的內心可能在想什麼？

多善良的老人啊！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小夥子——————用心拉——————但十分沮喪———我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）

寫好之後説給同學聽。

老師引讀：當我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我説—————————當我沒有反應時————————當我指了指琴，搖了搖頭，意思是説我拉不好時她説。

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

3、老人的三句在我聽來是那樣的温欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸牀腿，而這位老人卻這樣説，我被老人詩一樣的語言打動了，在以後的日子裏又發生了什麼事？

（以後，每天清晨，我—————————）

想一想老人是用什麼辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱讚和鼓勵“我”發生了什麼變化？自讀課文。

四、結課

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

五、作業

抄寫印象深刻的句子

《唯一聽眾》教學設計7

　一、説教材：

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤着人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己“耳聾”的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此，更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”指文中的老太太對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處神態描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

二、教學目標：

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、學習作者通過細緻描寫人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象的方法。

三、重難點：

重點：體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

難點：學習作者通過細緻描寫人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象的方法。

四、教學過程

（一）、板書課題，導入新課

學生自由讀課題，質疑：文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？

（二）、初讀課文，解決疑問

1、帶着問題初讀課文。

2、彙報交流。

3、概括文章主要內容。

（三）、細讀課文，品讀感悟

1、指生讀課文的開頭和結尾，説説我在音樂方面發生了什麼變化。

板書: 鋸牀腿--------熟練拉許多曲子

音樂白痴-------小提琴演奏家

【這是一篇敍事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最後一段，找到“我”前後的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。】

2、結合課文內容概括“我”發生變化的原因。(老人的幫助)

3、指生讀文章的2-8自然段，思考：老人是如何幫助“我”的？畫出具體描寫老人的句子。

班內交流：

●描寫老人語言的句子：

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

a． 談談體會：從老人的幾句話中，體會到了什麼？

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

（當我為自己的琴聲打斷了老人獨享的幽靜而不好意思，準備離開時，老人這句話“是我打攪了你嗎”消除了我的自責心理。）

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

（“我想你一定拉得非常好”是對我的第一次表揚，“請繼續”則挽留了將要離開的我。“可惜我的'耳朵聾了”問：老人為什麼要説謊？）

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（老人用心與我交流，用音樂與我交流，並用做我聽眾的實際行動支持我繼續練琴。）

【鼓勵學生通過自讀自悟，説出自己對文章語句的獨特感悟，尊重學生的獨特體驗。】

b．練習讀好這三句話。

C、在老人的鼓勵下，我心理髮生哪些變化？

自卑—幾分興奮---洋溢着從未有過的感覺（這是一種什麼感覺？）

●描寫老人神態的句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

a．談談體會：讀一讀，談談自己的感受

b．練習讀好這三句話。

●一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？（學生找出有關句子讀一讀）

板書：自己的堅持不懈，勤奮刻苦的練習

【教學中，不僅關注樂於助人的老教授，還鼓勵學生髮現年青人身上的閃光點，讓學生明白成功僅靠別人的鼓勵是遠遠不夠的，更主要是個人的主觀努力。】

教師過渡：老人善解人意的語言是有聲的鼓勵，她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，是無聲的激勵，使“我”重樹信心，琴藝大增，“我”的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚……

4、指生讀9、10自然段

教師引讀：聽了妹妹的話，我十分震驚。與老人相處的一幕幕像放電影一樣出現在我的腦海裏。我的耳邊彷彿聽到： (學生讀： “是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”)我的眼睛彷彿又看到：（學生讀:只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……）

【文章第11自然段沒有一個字，只有一串耐人尋味的省略號，給讀者留下了想象的空間。我抓住主人公在知道老人的耳朵並不聾，原來是音樂學院的教授後的百感交集，設計了回讀環節。通過再讀描寫老人語言神態的語句，一位慈祥善良的老人形象出現在大家面前，激發了學生對老人的崇敬之情。】

5、教師引讀：那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後一段 “後來，拉小提琴成了……”

（四）、總結課文

1、情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2、聯繫實際：當你的同學課堂發言錯誤時……

當你的同學不會做題時……

當我們班的殘疾同學李彬上樓梯不方便時……

【除了讓學生懂得鼓勵與幫助，我結合本班實際創設了一些情景，讓學生明白如何在生活中鼓勵幫助別人。】

3、從文中“我”身上，你受到什麼啟發？

（五）佈置作業：抄寫文中印象深刻的句子。

《唯一聽眾》教學設計8

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

教學目標

1．學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學準備：課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1．播放《月光奏鳴曲》。

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

[評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

二、初讀課文

1．那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文

3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1．我們怎學習寫人的文章？

2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第二課時

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事

二、交流感悟，研讀課文

1、請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下説的。

A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我説了什麼？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的`耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣説？

（出示詞語）介意

指導朗讀。

老婦人是在什麼情況下説的？“我”為什麼要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人

再讀老婦人的話。

B：當我指了指琴，搖了搖頭，引説──（齊讀句子）

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

指導朗讀

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴）

C：你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

指導朗讀

讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？

想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

2．讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我説的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

（1）你有什麼問題嗎？

（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）

我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）

（3）有一次，她竟説──引説

這時，老婦人又在想些什麼呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

（4）為什麼我會忘記老人是一個聾子？為什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

3．同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（）的老婦人（由外貌上升到品質）

4．此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人説啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激激動）

5．有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？

6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？

，《唯一的聽眾》教學設計一

[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。]

三、總結課文

1．情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）

3．學到這裏，你有什麼收穫呢？

四、作業

抄寫印象深刻的句子

板書：

唯一的聽眾

老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

《唯一聽眾》教學設計9

教學目標：

1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描述琴聲的語句。

2、聯繫“我”的感受，品讀描述老婦人語言的語句，感受她的完美心靈。

3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。

教學過程：

一、揭示課題，複習引入

1、揭示課題

2、複習課文主要資料

師：透過上節課的學習，我們已經明白了課文講述了發生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。

3、複習對“我”和“唯一的聽眾”的瞭解

過渡：對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，此刻我們一齊來交流。

1）唯一的聽眾

◆交流

◆板書：音樂學院最有聲望的教授

樂團首席小提琴手

◆引讀體會老教授的身份之高

“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多麼受人尊敬啊！

2）“我”

◆交流

◆板書：熱愛音樂

應對成百上千的觀眾演奏

◆理解“音樂白痴”

父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白痴）説明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）

4、理解“指點”並質疑

1）結合妹妹前後評價的的兩句話

2）理解“指點”

師：昨日我們已經查過字典，誰來説説“指點”是什麼意思？

（在技藝上進行指導、點撥。）

3）對照妹妹的話質疑

5、小結：

老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節課我們要了解的。一般我們會透過什麼指點別人？（語言傳授，動作示範）。這天課文主要描述了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她完美的心靈。

二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點

1、初讀老教授的話，理清線索

1）默讀課文，用直線劃出老教授説的話，並大聲念出來

2）交流，出示：

◆我發現這四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打攪了你嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在那裏坐一會兒。”

“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

◆但是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？

出示：有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

◆為什麼你認為這句也是老教授説的話？

3）自讀，讀通句子

4）引讀，理清線索

由於父親和妹妹説聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我説了這麼幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每一天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我説——（女生讀）我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我説——（齊讀，隨機改成直接對話）

2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”

過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以後的每一天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的.語言”

（節奏明快，語句優美）

2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？

3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的資料

師：這些話看上去很平淡，為什麼會令我覺得像詩呢？老人是怎樣會想到説這些話的呢？我們一齊來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼。

◆交流，出示：

我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

琴聲就像在鋸桌腿。

我不由得詛咒自我：“我真是一個白痴！”

我的臉頓時紅起來。

4）結合看到和聽到的資料，想像老教授説這番話時的心理活動

◆想像説話

師：此刻你就是這位老教授，請聯繫看到和聽到的資料，説説此時你會怎樣想？

出示：老教授看到……聽到……，心想……

◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑

☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什麼要“咒罵”自我？（懊惱、沮喪到了極點。）

☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。

◆小結：

剛才大家都説得很好，透過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”説這些話的用意。

5）體會“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持

老人最後還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼？

6）再讀，體會“我”的內心感受

◆自讀，此刻你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）

◆師生配合讀，體會“我”的內心感受

7）體會“詩一般的語言”

此刻你明白為什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？

8）小結：

她真是一個善解人意的老人啊。

9）指導朗讀

◆自由讀句

這是一位老教授用心良苦的指點，自我試着讀好句子，要注意語氣、語調。

◆指名讀

3、理解第一個“祕密”

自從和老人初次相遇之後，我的心裏便珍藏了一個祕密，這個祕密是什麼？你明白了嗎？

4、細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵

1）第一句

◆引讀：

我每一天都會如約來到林中，應對着耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘説——

◆指導讀句

老人的這句話該怎樣讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？

自我練、指名讀

2）第二句

◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——

◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。

三、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的完美心靈

1、老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子説説。

◆交流，出示：

我又在家裏練琴了，從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲。……而此刻，我已經不在乎了。

（充滿自信）

我不再坐在木椅上，而是站着練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

（認真練習）

有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（大長琴藝）

2、聯繫老教授的話進一步體會“指點”的方式

1）看來“我”的身上的確有了十分明顯的進步，此刻你覺得老教授有沒有指點“我”？

2）聯繫老教授的話説説她是用什麼方式指點“我”的？

交流，板書：

耳聾讚美

3、深入體會老人的“完美心靈”

◆體會老教授裝聾的良苦用心

☆藉助提示練習説話

這樣的指點方式，給了“我”什麼？又令老教授失去了什麼呢？藉助提示説一説。

出示：

老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務必忍受）___________________________。

四、（怎樣做）

☆小結：

老教授是為“我”而“聾”啊！

（在“聾”上加上雙引號。）

◆師生配合練習説話，進一步體會老人的完美心靈

☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生説話）

3、理解第二個“祕密”

4、聯繫下文體會珍藏的方式

◆讀讀第12節，你覺得我是用什麼方式把這個祕密珍藏在心裏？

（不道破，每一天拉最好聽的曲子給老人聽。）

5、引讀第12節

於是，——，每一天都這樣堅持着，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什麼情緒？——而此時我的內心也充滿了對她的——）之後——

五、總結全文，情感昇華

1、引讀老人的5句話

我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我説——，每一天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我説——，有一天，她竟對我説——，這些都成了我永遠無法抹去的、完美的回憶。

2、總結：

這天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中並不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都就應能從音樂中感受快樂、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨裏“我”——（再讀課題）

板書：指點

唯一的聽眾“我”

完美的心靈（裝耳“聾”讚美）

音樂學院最有聲望是教授熱愛音樂

樂團首席小提琴手應對成百上千觀眾演奏

《唯一聽眾》教學設計10

教學背景分析：本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，讚頌了教授美好的心靈。

本節課是第二課時，要求學生體會“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生了哪些變化。在掌握故事梗概的基礎上，與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。

因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發學生追求美、創造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

教學目標的設計：本着課標中“在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。”從中獲得對人生有益的啟示，“培養學生積極主動參與口語交際的能力”，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導，提高學生的人文素養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。為此，我將教學目標確定為：

知識目標：通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。

能力目標：有感情地朗讀課文．在閲讀中理解讀懂課文的方法。

情感目標：通過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫助的敬仰之情，並懂得無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，一定獲得成功的道理。

重、難點：本節課是一節分析課，學生在瞭解故事梗概之後，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情；認識老人不僅幫助“我”步入音樂的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作為本節課的重點及難點。

教學方法：引導和探究相結合

教學準備：演示文稿和音樂

教學過程：

一、教師導語，揭示課題：

同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨着課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題]

二、指名讀第一段和最後一段：

1．提出問題：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割捨的愛好，是什麼原因使我產生了這巨大的變化？

（板書：變化我）

2．徵求意見：對這個問題還有沒有其他看法？

引出學生質疑問題：老人並沒有教他琴藝，他怎麼會有那麼大的進步和成就？

3．教師小結：老人的確是幫助了我，可她的幫助是與眾不同的。

（板書：老人幫助）

三、學習重點段落——第二段

1．導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林裏，心裏異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸牀腿的聲音帶到了林子裏。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。

3 [點擊課件：背景——小孩、老人——鋸牀腿的聲音]

2．老人是怎麼幫助我的？她的幫助使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閲讀思考題]

◆閲讀思考：老人怎樣幫助我的？

自學提示：

（1）默讀2——8自然段，用“—”畫出老人説的幾段話。

（2）聯繫上下文想一想：老人都是在什麼情況下説這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？

（3）把你的體會批註在書上。練習有感情地朗讀。

3．老師提示：在個人體會和小組討論中，可以結合預習中的質疑問題展開學習。

4．小組討論、交流。

5.全班學習、讀書、交流：

（1）學習體會的重點：

A 、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。

B 、“我”心理變化的過程。

沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢着從未有過的感覺。

（2）教師點撥重點：

A 、“用心去感受”“我的心已經感受到了”

“竟説：帶來快樂和幸福”

B 、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。

（3）分角色朗讀第4—6自然段：

（4）指名讀第7自然段：

這就是老人幫助我的最終目的呀！老人的這個目的達到了嗎？你從哪裏看出來的？[指名讀]

（5）師：我懂得了，老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待。

同學們，老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？

讀讀第8自然段，你還領悟到什麼？

（6）理解：此時，給予我幫助的老人又是怎樣做的.呢？

平靜的望，像？[課件：文字：靜靜地望]

（7）老人對我的幫助是怎樣一種幫助？（板書：真誠無私）

（8）面對這給予我真誠無私幫助的老人，此時，我的內心湧動着的是什麼樣的感情？（板書：敬仰）

（9）有感情地讀第8段[點擊畫面，配樂][指名讀]

四、點明中心，昇華情感。

1．為什麼“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？

2.老師總結：老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴絃上飛出的不僅僅是一首首悦耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。（板書：小提琴）

3.配樂朗讀課文，激發情感：

同學們，人們曾説“思念是生命的炊煙”。讓我們懷着對這位老人無限的欽佩和敬仰，再次進入這令人神往的樹林，和文中的“我”一起拉奏這心靈之聲。

五、小結感悟：

師：通過我們這一節課的學習，你有哪些收穫呢？

生：無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功！

生：對需要幫助的人，我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵。？

六、作業：（小練筆）

一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，

一句温情的話語，可以給人心靈上的撫慰，

一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，

在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？

用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

板書設計：

效果評價：

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

六年級的學生已經有了一些閲讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

《唯一聽眾》教學設計11

　【教學目標】

１、學會６個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學重點】

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　【教學準備】

課件。

　【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

１、播放《月光奏鳴曲》：

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。

板書：

唯一的（理解詞語）

２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。

二、初讀課文

１、那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

２、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

３、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

⑵ “唯一的聽眾”她做了什麼事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

１、我們怎學習寫人的文章？

２、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第二課時

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事

二、交流感悟，研讀課文

１、請同學們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下説的：

⑴一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我説了什麼？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣説？

（出示詞語）介意。

指導朗讀。

老婦人是在什麼情況下説的？“我”為什麼要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。

再讀老婦人的話。

⑵當我指了指琴，搖了搖頭，引説──（齊讀句子）：

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴。）

⑶你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？

想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

２、讓我們再一起來讀５～８自然段，體會老人對我説的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

⑴你有什麼問題嗎？

⑵老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的.表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）：

我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）

⑶有一次，她竟説──引説：這時，老婦人又在想些什麼呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

⑷為什麼我會忘記老人是一個聾子？為什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

３、同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（）的老婦人（由外貌上升到品質）

４、此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人説啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示１２自然段）。

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激、激動）

５、有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？

６、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？

評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。

三、總結課文

１、情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

２、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等。）

３、學到這裏，你有什麼收穫呢？

四、作業

抄寫印象深刻的句子。

　【板書設計】

唯一的聽眾

老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

　【全課評析】

本文語言質樸、清新、很有美感。在教學時，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動上的變化進行學習外，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這裏找到自信和滿足，健康地成長！

《唯一聽眾》教學設計12

教學目標

1.知識目標

(1)學會本課9個生字11個新詞.

(2)能正確地搭配詞語.

2.能力目標

有感情地朗讀課文.

3.情感目標

瞭解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

教學重難點

瞭解課文內容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

教學時間

1課時

教學過程

一,審題

看到題目,你想知道什麼

二,自學生字新詞

1.字音:沮喪

2.字形

部首:幽,唐

易錯:打攪:不要寫成"打擾".

眶:右邊共6筆.

3.組詞:

鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

4.在朗讀課文的過程中瞭解詞義.

懊惱——心裏彆扭,煩惱.

沮喪——灰心失望的意思.

和諧——配合得適當和勻稱.

洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.

難以置信——難以讓人相信.置信,相信.

全力以赴——把全部力量和精力都投入進去.

天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這裏指信口開河,講一些不着邊際的'話.

荒唐——(思想,言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度.

美妙——美好可喜.

聲望——為羣眾所仰望的名聲.

安詳——從容不迫,穩重.

慈祥——(老年人的態度,神色)和藹安詳.

5.詞語搭配

真正的()和諧的()慈祥的()可憐的()美妙的()有聲望的()

三,默讀課文,分段

(一)(1)"我"決定去山上的小樹林裏練琴.

(二)(3-5)老教授在"我"練琴時,給予了我無私的幫助.

(三)(6)"我"在各種文藝晚會上,面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人.

四,講讀

1.老婦人講的幾段話是在什麼情況下講的,體會每句話的含義(老人為什麼這麼説).

提示:第一段話是當"我"為在樹林裏也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情,深感內疚,抱歉地衝老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我"講"是我打攪了你嗎小夥子.不過,我每天早晨都在這坐一會兒.這句話中老婦人自己承擔責任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪"我",説得非常客氣.接着老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場的話,請繼續吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,並打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習.老婦人給了"我"勇氣和力量.

第二段話是當"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是説"我"拉不好時,老婦人説:"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什麼樣,老婦人耳朵聽不見,但心裏卻能感受到音樂的美妙,她願意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,"我"一定會越練越來勁.

第三段話是以後,每天清晨,"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來,老婦人都會説:"真不錯,我的心已經感受到了.謝謝你,小夥子."

問:想象什麼真不錯,我的心已經感受到了什麼

問:"從未有過的感覺:指的是什麼

這是老婦人不斷地對"我"進行肯定,鼓勵"我"不斷努力,繼續練下去,使"我"開始有了信心.

第四段話是在以後每天清晨,"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時,有一次她竟説:"你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福.老婦人是在鼓勵"我"繼續苦練下去,功夫不負有心人.

2.為什麼"當我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人.

正是由於老教授的熱情鼓勵和真誠幫助,才使"我"獲得了成功."我"對她充滿感激與敬佩之情.

五,總結中心

表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.

《唯一聽眾》教學設計13

【學習目標】

１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

４、環境描寫、人物心理描寫的作用。

【課前準備】

有關課件。

【教學過程】

一、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？

二、初讀課文，解決疑問

１、帶着問題初讀課文。

２、彙報交流。

三、再讀課文，整體感知

１、讀一讀課文的開頭和結尾，説説我在音樂方面發生了什麼變化。

２、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

３、概括課文主要內容。

四、以點帶面，品味全文

１、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

２、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

⑴ 第一次“平靜地望着我”：

① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）

可以聯繫上下文體會人物心理。如：

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

Ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

Ｂ、練習讀好這三句話。

③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

⑵ 第二次“平靜地望着我”：

① 出示“她一直很平靜地望着我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚。）

③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，説説老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

⑶ 第三次“平靜地望着我”：

① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

② 出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的'潭水……”為什麼説老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？

３、教師小結：

如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”

三、讀寫結合，拓展延伸

１、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

２、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説……

３、交流所寫的內容，簡單評議。

《唯一聽眾》教學設計14

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物的方法中感受老教授高貴的品質。

3、進一步學習課文，感悟文章的寫作特色。

過程與方法：引導學生抓住老教授言行的句子，同學間相互交流、討論，感受人物的品質。

情感態度與價值觀：感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對老教授的敬佩、感激之情。

【教學重點】：

引導學生抓住老教授言行的句子感受人物的品質。

【教學難點】：

理解課題，迴歸主旨；學習文章的寫作手法

【教學過程】：

一、複習導入

1、聽寫詞語：沮喪、幽靜、抱歉、羞愧、荒唐、聲望

（課堂檢查方式：將聽寫本收齊後全班齊讀這些詞語）

2、複述故事梗概：課文講了一件什麼事？

出示課件：

文章記敍了“我”在一位__________真誠無私的幫助下，由沒有__________會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾__________的故事。

二、回憶方法，合作學習

1、我們學過的描寫人物的方法有哪些？

外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等。

2、想一想，文章從哪些方面來描寫老教授的？分別寫出了老教授怎樣的特點？

3、小組合作學習

4、交流反饋

（一）、聚焦外貌，初識聽眾

1、小組派代表讀出相關語句並分析。

2、讀一讀，想想你的眼前出現了一位怎樣的老人？給你留下了怎樣的印象？

出示課件：

“我感覺到背後有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。”

“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白髮，不過──她是一個聾子。”

“有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。”

“她一直很平靜地望着我。”

“她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……”

（二）、辨析耳聾，再識聽眾

過渡語：這位“唯一的聽眾”最重要最特殊的特徵是什麼？

1、思考：她是不是聾子？從哪裏讀出她不是聾子？（引出妹妹的話）

2、引導學生誦讀，注意標點符號。思考：老人不但不是聾子，而且是聽眾中最會聽的人，很容易地聽出琴聲中的'瑕疵，而她為什麼説自己“耳聾”？（聯繫第1－4自然段初次見面時老人看到的和聽到的語句，交流討論。）

3、討論、交流：如果老人不説自己“耳聾”，“我”會怎樣做？

出示課件：

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手！你竟説她是聾子！”

總結：是啊，老人是為了“我”而“耳聾”呀！

（三）、聚焦眼神，走進內心

1、出示課件：理解體會“平靜”

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

2、三寫“平靜”，讀一讀，想一想，這眼神背後有着怎樣豐富的內心世界？老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，展開想象，選一處寫一寫。（生完成練筆後交流，師生評議。）

·當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説。

·當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説。

·當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水，彷彿在説。

總結：看來傾聽就是要入耳地聽、入目地聽。唯有用心傾聽，才能讀出深意，浸透愛心。

（四）、聚焦話語，體悟內心

過渡語：如果説教授為“我”而聾，是不教而教的指點，那麼她詩一般的話語就是聲聲入耳的激勵。

1、誦讀話語，你覺得老人的哪些話打動你的心？

2、思考：①（第1句）到底是誰打攪了誰？老人為什麼要這樣説？

②（第2句）明明是“鋸桌腿的聲音”，老人卻説“我拉得非常好”，其實是──善意的謊言。老教授為什麼説“不介意我在場”？

③（第3句）老教授僅僅是在椅子上坐一會兒嗎？分明是在用心聆聽一個學琴者的苦衷。傾聽不僅要入耳，入目，更要入心。

④（第5句）有一次，她竟説“我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”，她為什麼這樣説？

⑤從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

出示課件：

1、“是我打攪了你了嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

3、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

4、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

5、“有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

總結：老教授並沒有給予“我”琴技上的指導，只是給予了“我”最寶貴的信心，使“我”練琴的態度發生了變化。

三、拓展想象，討論鑑賞

過渡語：“我”心中珍藏的祕密在妹妹的驚叫聲中真相大白。後來會發生什麼？“我”心裏會有怎樣的感慨？會想些什麼？以後的每天早晨，“我”還會在樹林里拉琴嗎？老人還會早早地等着“我”嗎？“我”會跟老人説穿這個祕密嗎？老人會跟“我”説出事實的真相嗎？

1、課文使用了省略，展開想象，把這省略的內容、情景補寫出來。（生練筆，然後交流。）

2、討論鑑賞：作者寫了一段話。可是編進我們的教材。卻變成了省略號。你覺得是省略號好，還是這段話好？

出示課件：

我一直珍藏着這個祕密。珍藏着一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子裏，面對着這位老人，這位耳聾的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然後靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌着，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

總結：省與不省，都有味道，這就是閲讀的樂趣。同學們，我們把這段話一起讀一讀。

四、課堂小結：

情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

五、佈置作業

1、積累文中優美的句段，背誦喜歡的段落。

2、寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

板書設計：

唯一的聽眾

“我”──敬佩、感激──＞老教授

音樂白痴真誠的鼓勵

小提琴手平靜的眼神

《唯一聽眾》教學設計15

教學目的：

1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、運用寫人文章的學法深入研讀。

2、理解文中老人的語言與神態描寫。

　教學難點： 最後一句話的含義。

教學過程：

一、導入：

播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？（老教授）

板書課題：唯一的聽眾

好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。

二、研讀：

（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：

1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

（二）重點交流。

1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。

①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的.語言裏充滿了尊重和理解。

她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎？

我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。

能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。）

③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”

（她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）

問：我的反應如何？

我常忘記她是聾子。

（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）

過渡：

老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）

1）當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

2）當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

3）當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

3、解決學生的問題：

①為什麼不拆穿這個謊言？

聯繫《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？

表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

配樂朗讀最後一段。

板書：真誠無私 敬佩感激

三、拓展：

這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

填空：（二選一）

（真誠有愛心的老教授 勤學苦練有信心的小提琴手）

我想對老教授説（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手説（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己説（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、昇華：

説實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。

王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台！

板書設計：

唯一的觀眾

真誠無私

老教授 我

敬佩感激