三年級語文望天門山教學反思

語文教師在教完《望天門山》這篇課文後要進行反思，那麼望天門山教學反思該怎麼寫呢？以下是小編為大家帶來的望天門山教學反思，希望能幫到大家！

　　望天門山教學反思1

《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉，接着又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。

學生沒有親身經歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之後，我邊講解便用簡筆畫繪製了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕迴旋，這一動作彷彿讓我真的感受到了長江之水滾滾東流，到此迴旋的情景。“兩岸青山相對出”將兩隻胳膊高高舉起，掌心相對。

“孤帆一片日邊來”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動作既優美又生動。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。看來，千萬不能小看了這些小傢伙，他們説不定就是我們的老師呢！

　　望天門山教學反思2

《望天門山》是三年級上冊第21課，是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接着又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色；在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閲有關李白的資料。課後，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼，不侷限於一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的'興趣。

　　望天門山教學反思3

當《望天門山》這首詩講完，心裏備感輕鬆。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反覆宂長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引着我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時，反反覆覆看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？於是教學初設計這樣的環節：關於李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的説他是個豪邁的詩人；有的説他是個浪漫的詩人；有的説他是個大氣的詩人；有的説他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。

同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對於李白瞭解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生髮出了由衷的讚歎。接着讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，説説這首詩給你留下什麼樣的感受？

孩子們結合詩人的風格，一下子就説對了這首詩的基調：壯觀。緊接着發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥， 抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏鋭的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既説出了天門山的險，又談到了楚江的洶湧。輕輕鬆鬆學下了這首詩。

反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的瞭解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！