八年級Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?教學設計

教學內容

What were you doing when the rainstorm came?

課時

Period3

教學對象

八年級學生

設計者

一、教材內容分析

本課時為Section A3a-3c的內容，它是在前兩個課時的聽説的基礎上，要求結合閲讀訓練，來繼續學習過去進行的用法，強調語言的綜合運用能力。本課是有關暴風雨事件一篇文章，要求學生在讀懂文章的同時，掌握一定的閲讀技巧，並且靈活使用過去進行時。

二、教學目標

（一）知識目標：

1. 學習並掌握下列單詞：storm, wind, light, report, area, wood, window, flashlight, match, beat, against, asleep, rise, fallen, apart

2. 能正確使用以下常用表達with a serious storm happening outside, make sure, fall asleep, die down, in a mess, clean up

3. 能熟練掌握並使用下列重點句式：

1）Black clouds were making the sky very dark.

2）With no light outside, it felt like midnight.

3) It was hard to have fun with a serious storm happening outside.

4. 學會過去進行時態的構成和用法。

（二）能力目標：

通過閲讀訓練，學會運用過去進行時態，談論過去的事情。

（三）情感態度：

通過本課的學習，培養學生在困難面前互幫互助的優良品質。

三、教學重難點

重點 ：理解文章，完成各項閲讀任務，學會用過去進行時談論過去的事情。

難點 ：靈活使用過去進行時態，談論過去的事情。

四、學情分析

在前兩課時的聽説讀的訓練中，學生基本上理解了過去進行時的用法。但是如何運用這一時態來談論過去的事，這種綜合語言的應用能力是學生極度欠缺的。通過文章的學習，學生在理解感悟的基礎上進行模仿，綜合運用目標語言是本課的難點。但是，現階段的學生由於語言環境的欠缺，英語學習興趣的下降，閲讀理解能力的薄弱，導致他們在閲讀課上提不起興趣，甚至是畏懼。如何為學生營造一個輕鬆的閲讀語言環境，激發學生的閲讀慾望，增強學生綜合語言運用能力是本節課的主要目標。

五、教法選擇,學法指導,資源準備

教法選擇：利用問題或表格誘導閲讀法,多媒體手段，自制教具。

學法指導：帶着問題閲讀文章；小組合作探討難點知識，思維導圖法。

資源準備：多媒體課件

六、教學過程

教學任務

教師活動

學生活動

設計意圖

Step1. Warming-up

y greetings to the students

Ss answer the questions.

簡單的問候，拉近與學生的距離

Step2

Lead-in

1.展示幾張暴風雨過後，一片狼

藉的景象圖片。詢問學生：

happened ?

2.播放一段暴風雨來臨的視頻

引出事件：

A rainstorm happened in this area.

3．詢問學生：

do you want to know about this event?

4.將學生的問題關鍵詞以卡片的形式粘貼在黑板上。

1.學生依次帶着疑問觀看圖片和視頻。

2.對教師呈現的暴風雨事件進行記者式提問。

PS:教師預設性關鍵詞：

where, when, who, why…

1.圖片的呈現，給予學生視覺的衝擊，情感上的波動，思維上的高度集中，從而與老師產生共鳴:

What happened？

2.視頻的設計，一是清晰直觀的方式解決了學生的疑問。二是讓學生了解暴風雨這一自然現象及其威力，幫助學生了解閲讀背景知識。

3.藉助圖片，視頻，教師的渲染，這三個層面

的預熱。閲讀的必要性迫在眉睫，好奇心的趨勢之下，化被動為主動，無形中激起學生的閲讀慾望。

Step3

Skim and listen to the passage

1.讓學生帶着他們的問題，對文章的瀏覽，判斷那些信息是他們能夠獲得的。

即 can you get from the passage?

2.對於能夠獲得的信息通過跟讀錄音機進行段落歸類。即：

What is the main idea of each paragraph?

the passage

And choose the answers from the blackboard.

en to the

passage and make

sure the main idea

of each paragraph.

1.以略讀的形式，帶着心中的疑問去整體感知文章大意，獲取想要的答案。同時，通過明確段落大意任務要求，培養了學生提煉關鍵詞的閲讀能力。

2.設置跟讀錄音環節，一是給學生一個純正語言輸入，讓學生感知英語語言的魅力。二是讓學生重視讀的重要性，明確讀的標準，跟上讀的語速。

Step4

Read para.1

by themselves

g two questions

Where did the rainstorm happen?

What was the weather like before the heavy storm started?

k the answers

Read para.1

By themselves

And circle the answers

依次精讀四個段落。讀的形式不一樣，任務的設置不一樣。目的卻是一樣。即：

1.通過讓學生進一步細讀每一段內容，深刻了解文章的內容，抓細節。閲讀設計了層層遞進的問題，遵循學生的認知規律，培養了學生抓細節的能力。

2.不同形式的讀避免了閲讀的單一與枯燥。尤其是小組內讀，充分調動起學生的積極性,發揮了小組作用。

3.以問帶讀，體現了讀的目的性。

4.讀後語言點滲透強化，讓學生讀有所獲。

Step5

Read para.2

together

:

What did they need?

k the answers with pictures on PPT

1. Read para .2

together

And find the answers

Step6

Read para2.3

fast

Read and fill in the chart.

Who

What was he/she doing?

Read para2.3

And underline the answers

Step7

Read para.4 in groups

in groups and think of

two questions.

What was the neighborhood like ?

What did they do together?

PS. Rules of reading in groups

mber the two questions.

ow the group leader to read.

together in group.

e or discuss the questions in group

a group of students to read.

The other students think:

What do people learn from the big event?

1.學生們按照組內讀的規則完成任務。

2.當一組同學展示的時候，其他成員

思考：

What do people learn from the big event?

Step8 Summary !

Close your book and fill in the blanks

There was a heavy ___in Alabama the news on TV was ___,strong winds ___ outside.

Ben’s family was busy at that time. Dad ____pieces of wood over the windows ______ mom was making sure the flashlights and radio were working.

Ben ____ his mom make dinner when the rain beat heavily ____ the windows. He finally ____ when the wind was ___ down. When he woke up, the sun . Everything was_____. They joined the neighbors to help______ the neighborhood together. Although the storm ___ many things _____, it ____ people closer____.

學生藉助黑板上的思維導圖及板書的關鍵信息，獨立完成該項任務。

設置語篇填空考查學生對課文內容的理解和語言形式的運用。基於課文的語篇填空既可以增強學生對課文的'理解，又可以加強他們對詞彙的認知、理解和運用。

Step9

Group work

角色扮演

Reporter: Hello! Everyone! I am a reporter from CCTV …

Reporter: Hi, Ben! What was the weather like before the storm came？

Ben: …

Reporter: What were you doing at that time?

Ben: …

Ben’s dad: …

Ben’s mom: …

Neighbor: ...

Reporter: Oh! I am happy to hear that! Although it broke many things apart ,it brought families and neighbors closer together.

各組成員在組長的

組織下完成情景劇

表演，可適當發揮！

要求：

1. 角色分明

要敢於表演

語言清晰流利

聲音洪亮。

1.加深學生對課文的理解，培養學生的提問能力，發展學生的口語表達能力，提高學生的思考能力。

2.激發學生的學習熱情和學習興趣，給學生提供了語言運用的情境，使學生在實際運用中鞏固所學知識。學生在扮演角色的過程中學習積極性被調動起來，並且有足夠的空間發揮和創造。

3.情感教育，讓學生在練習目標語言的同時

感知互幫互助的重要性，並學會如何去幫助他人。

Step10

Homework

Retell the story to your English teacher, classmates or parents.

學生參考教師板書的思維導圖，自由選擇講故事對象。

1.加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，提高學生的思維能力以及系統、連貫的言語能力。

2.分享展示學習成果。

七．板書設計

Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?

Section A 3a—3c

rainstorm

where Alabama weather dark

need flashlight matches candles put over the windows

who activities

Ben’s dad put over the windows

Ben’s mom make sure

Ben help …make dinner

after the storm in a mess

spirit broke…apart

brought …closer together

八．教學反思

整個教學過程圍繞“讀”這一實踐活動，以“練”這條主線貫穿於課文閲讀教學中，始終以學生為主體，教師為指導，自始自終，有輸入，有反饋。由淺入深，全面培養學生聽、説、讀、寫四方面的能力，尤其是閲讀能力。

優點：

1.目標引領、有針對性，體現了本節課的知識、能力和情感目標。

2. 師生互動較好，教學環節環環相扣，課堂生成順暢自然。

3.巧妙而恰當的導入先聲奪人，自然的引出話題，激發學生閲讀興趣和求知慾望，激活和提供了必要的背景知識；為進一步閲讀解決了理解上的閲讀障礙, 使學生在心理上和知識上做好閲讀的必要準備。

4.預測性問題的設置造成"懸念"，將學生帶入情景，活躍了課堂氣氛,激發了學生的進一步閲讀的願望。

5.在閲讀教學中引入思維導圖，這一形式不但能幫助學生更好的理解課文，更能幫助學生理清寫作文章的結構，將閲讀和寫作有機的結合在一起。

6.讓學生帶着問題略讀文章,找出文章的大意; 然後讓學生帶着問題細讀段落,找出文章細節。這些策略有利於學生逐漸提高尋找大意和細節的能力。

不 足：教學過程顯示，學生思維敏捷，超過預期，老師對學生思維能力把握還過於保守，教師對學生的思維能力預估偏低。教師應更加充分地接觸學生、瞭解學生的思維能力，更好地設計更有挑戰性的問題。

總之，對學生進行語言教學任重道遠。我們要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”採，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發其學習興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學生們學起來有滋有味，輕鬆自如。