《慣性》物理教學反思

創新是一個民族進步的靈魂，實施創新教育的關鍵在教師。作為一名教師，不能習慣於只用一種教學方法即講授法進行教學，而是要根據學科、教材的特點以及學生的實際採用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機和活力。

上《慣性》這一節內容。對於慣性的知識，學生在生活中已經有所瞭解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣物理學科的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發他們的學習興趣培養他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。

這節課我主要突出以下幾個方面：

　　一、充分地採用直觀的教學方法，激發學生的學習興趣’

本節課我共設計了五個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3．用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體一，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調動學生學習的積極性，整個課堂十分輕鬆活躍。

　　二、充分地發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力

1、通過讓學生動手的形式來探求知識。這節課設計的五個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發現規律，探求知識，從而培養了學生科學的探索精神和實踐能力。

2．通過讓學生講的形式來組織教學。在整節課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這麼一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什麼樣的實驗現象，看看誰猜得對？然後再讓學生演示，邊演示邊説出操作的方法，最後通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。

　　三、充分地採用發散性提問，訓練學生的發散思維

在向學生提問的過程中，儘量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，儘量少用“為什麼”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利於培養學生的發散思維；應積極採用“有哪些觀點”、“有什麼不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。

例如在本節課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，並説明其原理後，老師不是簡單問“對不對”，然後就此結束，而是接着提問學生“想一想，還有什麼其他辦法？”。這樣一問頓時激發了學生的思維，有的學生説可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或牆面；還有的説可在鬆動的錘頭與手柄的間隙裏打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接着引導學生分析這些方法與利用慣性的.方法的優劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極採用發散思維提問，有利於學生掌握所學知識，對培養學生的發散思維十分有益。

　　四、充分地利用知識特點，積極滲透德育

物理是一門以實驗為基礎的學科，它與生活密切相聯繫，它的許多知識點有利於培養學生的思想品德。根據慣性知識的特點，結合本市正在進行的城市管理，增強學生的安全意識。《揚中市交通秩序管理違章處罰條例》第六條規定：自行車轉彎前不減速慢行、向後瞭望、伸手示意、突然猛拐的處5元罰款。教學中，讓學生利用所學慣性知識充分展開討論，使他們充分認識到違章所帶來的嚴重後果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺性。