《老人和鳥》 教學設計方案

《老人和鳥》 教學設計（一）

教材説明

這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。

教學目標

知識目標：掌握本課生字詞。

能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文最後兩段。

情感目標：想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學重難點

想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。

教學方法 讀中感悟法

教學時間 2課時

教學過程

一、創設情境，激情導入。

有一天，森林裏來了一個白鬍子老人。他在樹林裏蓋了一幢小屋，住下了。同學們，接下來會發生什麼故事呢？

二、初讀課文，體驗交流。

1．初讀課文，充分朗讀。激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。

2．彙報討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個故事你有什麼感受？

可在學生暢談的基礎上歸納出以下兩個方面：

（1）老人有愛心，他把小鳥當成朋友。可以引導學生抓住描寫老人動作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等語句，初步感受體會老人熱愛自然，熱愛生命，關心愛護小動物的美好心靈。

（2）小鳥們也愛老人，信賴老人。可以引導學生把鳥兒們開始的表現和後來的表現聯繫起來，初步感受動物的靈性，老人的善良，自然的美麗，生命的美好。

三、激發想象，品讀悟情。

1．默讀課文，感受老人與鳥之間那份濃濃的愛。

以課後第二題“愛心記錄”為依託，勾畫、批註，在靜思默想中潛心於文本。

2．反饋交流時，教師要着重引導學生抓住關鍵詞句進行反覆品讀、想象畫面，真正做到“咬進文字的深層，嚼出的真味”。以下語句可作為指導品悟和朗讀的重點：

（1）“老人帶着黑狗，叫喊着去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭吵，聽到了黑狗在狂吠。最後，老人展開了一張佈告。那夥人雖然還在吼叫，但是他們終於發現，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”

樹是鳥兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀！老人怎能容忍？他面對揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭吵”、“展開佈告”——以法服人。老人奮不顧身護樹愛鳥，態度堅決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。

（2）“老人輕輕地撫摩着受傷的樹幹，撫摩着流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”

句中用了兩個“輕輕地”、兩個“撫摩”，與上文老人激憤的表現形成鮮明對比。老人用無聲的語言表達出內心對樹木，對鳥兒的疼惜。

（3）“看，老人走動在濃密的樹陰裏，他那滿頭白髮，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的`神燈啊！”

這句話充滿了對老人的讚美之情。在鳥兒們的眼裏，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那滿頭白髮就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到這滿頭白髮，就意味着安全，所以，多像一盞明亮的神燈啊！

（4）“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻譯出來就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑着，用飯粒和愛招待他的客人。”

鳥兒的“拜訪”體現出有了信任就有了親近；老人的“招待”表達了由衷的歡迎。鳥兒從老人這裏得到的不僅僅是“飯粒”，更能從呵呵的笑中享受到誠摯的“愛”。

（5）“一隻大膽的黃色小鳥，銜着一顆草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了這珍貴的饋贈，接着又是一顆，又是一顆……”

“大膽”是出於信賴，這才是“珍貴饋贈”的內涵。句末省略號引人遐想：老人的肩上、頭上停落了一隻又一隻的鳥兒，手上接了一顆又一顆的野果，心裏湧起一股又一股幸福的暖流……

（6）課文最後一段。

這是一場特殊的葬禮，讓人感受到壯觀：成百上千的鳥兒不約而同彙集在一起，盤旋不去，哀鳴不止，震撼了山林；讓人感受到悽美：花瓣、樹葉紛紛飄落，繽紛的色彩在陽光的映照下炫人眼目。當飄落的花瓣和綠葉掩蓋了林中的小屋時，老人也就永遠和森林、鳥兒在一起了。

最後一段是老人與鳥兒之間深厚情感的昇華，教學時要讓學生以反覆誦讀為基礎，暢談感受，引導學生運用生動的語言將自己體會到的人與動物之間真摯的情感表達出來。

3．激發想像，拓展訓練。

引導學生抓住文中言約意豐之處想象、表達。

如：“日子一天天過去了，時間在樹葉上寫了許多故事”，會發生什麼故事呢？

再如，根據文中人與鳥兒情感的發展進行創造想象：有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認識這位可敬的老人，如果你是林中一隻小鳥，你會對新來的夥伴説些什麼呢?

四、回讀全文，鏈接生活。

因為具有較為濃厚的童話色彩，回讀全文時可用“你覺得這是一個真實的故事嗎？”這樣的問題引導學生體會的特點，另外，還可以讓學生談談生活中的人與動物之間的故事。

五、積累語言，嘗試背誦。

引導學生自主積累文中精彩語句、段落，並背誦課文最後兩段。

六、識字與寫字。

在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋”字不要讀成“貴”。在字形上，注意運用形近字比較法識記“銜”“譯”“炊”。指導書寫時，要重點指導將“銜”“吼”寫得緊湊、美觀，提醒學生注意“嵌”是上下結構。