開放性探究教學設計論文

我國傳統教育在九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是有利於教師主導功能的發揮，便於教師組織、監控整個教學活動進程，便於師生之間的情感交流，因而有利於系統的科學知識的傳授，並能充分考慮情感因素在學習過程中的重要功能。其嚴重弊病則是摘要：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體功能，不利於具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。

21世紀，人類將要面臨的、日益嚴重的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特徵。未來的社會將會越來越強調創造性地解決新問題的能力、運用判定進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善於創新也不敢於創新的知識型人材。

基於網絡應用的國小生開放性探究性學習的實踐探究，以學為中心，依託國小活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統的民族節日""環保餐具""形形色色的花"等綜合主題，在教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，學生在老師輔助和支持下，以科學探究的方法，應用網絡作為學生閲讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現並獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學探究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判定，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬於他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基於網絡應用的國小生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括摘要：學習任務分析、學習資源和認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

１、真實性任務的設計摘要：

基於網絡的國小生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中碰到新問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助於學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助於學生意識到他們所學知識和技能和他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由於真實性任務中學生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發起內部動機。

２、解決新問題的設計

在教學中，採用以新問題為中心的綜合主題式探究性學習的途徑，選擇和兒童生活經驗有關的新問題，讓國小生在教師的輔導下，以類似科學探究的方法發現新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的新問題，提供解決新問題的依據，引導解決新問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬於他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。非凡強調讓學生親自參和探索探究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。

由於具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

二、學習資源和認知工具的設計

１、學習資源的設計

基於網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閲世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基於網絡的學習資源的類型可以分為三類摘要：

（１）本地資源摘要：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。

（２）遠程資源摘要：指教師在本地的局域網上運用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（３）泛資源摘要：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網收集資料

基於網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像並茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維和聯想記憶特徵的、按超文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，因而很易於激發學習者的學習喜好，併為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

２、認知工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思索。

基於網絡的認知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由於背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

１、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基於網絡應用的國小生開放性探究性學習的實踐探究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以採用對話、商討、爭論等形式對新問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優於傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功和他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關係，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。和個別化學習相比，協作學習有利於促進學生高級認知能力的發展，有利於學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對於促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由探究喜好相近的學生自願組成，每組３--６人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，完全由學生根據喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重複，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或徵求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關係，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

２、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機會。

在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習羣體併成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然後相互協商，小組討論、交流，對當前新問題提出各自的看法、論據及有關材料，並對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者羣體（包括教師和每位學生）的思維和聰明就可以被整個羣體所共享。在研討交流中，要求學生善於表達所觀察到的結果，對一些有爭議的新問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的熟悉，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性熟悉發展到理性階段的熟悉。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基於網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的`探索，下面以國小六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

第一階段摘要：發現新問題階段摘要：

▲學習目標摘要：

１、認知知道環境污染對人民生活的危害，瞭解環境保護的重要性，迫切性。

２、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。

３、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，並對各種資料進行分類，發現自己感喜好的內容。

４、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動和同伴交流觀點、看法。

▲流程摘要：

１、出示一瓶從學校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什麼想法？你的想法有依據嗎？

２、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。

３、上網收集有關環境污染的資料。

４、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段摘要：探究新問題階段摘要：

▲學習目標摘要：

１、知道"水污染"對人類帶來的危害，瞭解如何治理和預防水污染。

２、引起學生對某一新問題的注重，激發嚴謹地探究新問題的態度，感受到和他人合作的愉快。

３、對網上的信息、資料進行篩選，並討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

▲流程摘要：

１、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。

２、討論怎樣進行"水污染"的探究，主要探究什麼是"水污染"？水污染的目前狀況怎麼樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

３、探究方法的指導。

４、自願組合成探究小組。

５、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染目前狀況調查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調查。D、家庭水、學校水循環利用。

６、各組整理課外探究成果

７、撰寫探究報告

第三階段摘要：研討交流成果階段

▲學習目標摘要：

１、在展示交流中，學習他人的探究成果，充實自己的探究成果。

２、對自己所探究的成果有喜悦感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。

３、會總結探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。

▲活動過程摘要：

１、各探究小組展示階段性成果。

２、討論摘要：或對自己的成果補充內容或徵求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。

３、交換意見、看法。

４、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計並不排斥教師的輔導功能，之所以提輔導而不提指導功能，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

１、由於學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性功能非凡重要，教師由傳統教學中的"講台上的聖人"轉變為網絡知識海洋中的"導航者"。

２、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論和交流），並對協作學習過程進行引導使之朝有利於意義建構的方向發展。引導的方法包括摘要：提出適當的新問題以引起學生的思索和討論；在討論中設法把新問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的熟悉。

３、加強"異步"輔導。這裏的"異步"輔導是指教師對各個探究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，後者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來説，兩頭的學生應得到教師更多的關注。

基於網絡運用的國小生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關這類探究性學習的評價方案，師生的角色關係等都是我們需要深入探究的新問題。

參考資料摘要：

何克抗《有關網絡教學模式和傳統教學模式的思索》

趙建華李克東《信息技術環境下基於協作學習的教學設計》

武法提《基於WEB的學習環境設計》

何克抗《基於Internet的教育網絡和21世紀的教育革新》