淺談語文教學中的“以讀為本”
教學中教師應充分利用配樂、多媒體圖片以及生動的畫面,從而引發學生讀文的情感,激發學生閲讀的興趣,引領學生感悟文本的語言。以下是小編為您蒐集整理提供到的淺談語文教學中的“以讀為本”內容,希望對您有所幫助!歡迎閲讀參考學習!
淺談語文教學中的“以讀為本”摘 要:教師主要體現“以讀為本”的思想,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟語言,在讀中培養語言感受,在讀中陶冶情操。教師在教學中要通過以境誘讀、以讀引讀、以説帶讀、以練導讀、以評促讀的基本策略保證學生充分地讀,促進學生自主地讀,從而達到“以讀促思,以讀激情,讀中感悟,讀中遷移”的目的。
關鍵詞:國小語文;境中誘讀;讀中引讀;説中帶讀;練中導讀;評中促讀
《義務教育語文課程標準》指出“閲讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,閲讀教學中的感悟則是學生在教師的引導點撥下,憑藉對具體語境的感悟,從而獲得某種印象或意義的一種心理過程。
在語文教學中要體現以讀為本的思想,“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟語言,在讀中培養語感,在讀中陶冶情感”.學生語文自學能力目標的達到,關鍵在於“讀”的訓練,讀是由語文學科特點所決定的。學生通過“讀”來激發自主學習的興趣,進而提高語文教學效率,達到“以讀促思,以讀激情,讀中感悟,讀中遷移”的目的。
一、境中誘讀
教學中教師應充分利用配樂、多媒體圖片以及生動的畫面,從而引發學生讀文的情感,激發學生閲讀的興趣,引領學生感悟文本的語言。例如,《野荷塘》一課,教師利用多媒體課件向學生呈現美麗的野荷塘,進而創設情境,激發學生閲讀的興趣,然後教師用充滿激情的語言把學生帶入文本,去感受對野荷塘的嚮往之情,引發情感的共鳴,愛作者所愛,深刻領悟文本,達到“語悟其情”的目的。
二、讀中引讀
通過教師的範讀,引領學生進行品讀,激發學習情趣,幫助學生把握感情基調,促進學生理解感悟。教師引讀:野荷塘白天如此美麗,夜晚的荷塘更別具特色,作者終於按捺不住想要去欣賞那美麗的荷塘月色,引導學生體會:明月下野荷塘的金色(整體美)和霞光下橘紅色(朦朧美)還有蟲兒鳴唱的.(意境美)。又如,“金色的月光如流水一般,靜靜地瀉在這一塘葉子和花瓣上。薄薄的青霧浮在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣;又像籠着橘紅色的輕紗。”真的彷彿置身於一個美麗的童話世界,真美啊!這樣,教師再一次把學生融入課文所描寫的境界中,加上背景音樂,視聽結合,讓學生從具體、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺,感悟語言文字的美。
三、説中帶讀
談話帶讀,顧名思義就是教師在教學中,讓學生以説話的形式去理解文本的內容結構,通過説的過程,把握文本的主旨。學生本身為了説得更具體清楚,在教師的引導下細讀文本,如此對文本的“講”與“讀”就達到和諧。例如,教學《藏羚羊跪拜》一課時,教師抓住重點片段,引導學生感悟“藏羚羊的崇高母愛和老獵人的慈善情懷”.同時抓住了“當老獵人拿着槍對準藏羚羊時,藏羚羊是怎麼做的?”引導學生交流,與文本對話,通過與文本對話,交流感悟,讓躺着的文本站立起來,使學生感受到母愛的偉大,並通過朗讀想象出現了一幅怎樣的畫面。既豐富了學生的想象力,又訓練了學生的語言表達能力。再抓住“望、跪、淚”的情感主線反覆進行誦讀,在讀中悟情、動情,達到“情自心中來,情自口中出”的境地,進而達到以讀為本的目的。
四、練中導讀
語文教學中,教師設置有針對性的訓練題卡,引導學生讀文感悟,例如,《藏羚羊跪拜》一文的結尾部分,教師能抓住時機,要求學生精讀感悟的同時,設置這樣的問題:藏羚羊跪拜的同時它是怎麼想的?此時,你想對藏羚羊和老獵人説什麼?你的心情又如何?引導學生交流,讓學生自由表達,進行口語表達訓練。又如,《錫林郭勒大草原》一文的教學中,學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時,教師可有針對性地設計練習,讓學生通過自主讀文填空:草原上有( )的雄鷹,有( )的百靈鳥,有( )的牛羊,有( )的小馬駒,有( )的黃羊,有( )的蒙古包,有( )的牧民。這樣既把握了文章的主要內容,又訓練了學生的説話能力。
五、評中促讀
通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評,促進學生思考,幫助學生理解文本,領悟語言規律,在評價的基礎上進一步朗讀,從而激發興趣,加深感悟,積累語言。教師可以引導學生説説“為什麼這麼讀?”“哪個地方讀得好,結合課文具體説説為什麼好?”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。
總之,在語文教學中,要把“以讀為本”的基本策略真正落到實處,達到“多讀自悟”的目的。必須體現讀的多樣性,才能使語文教學更紮實、高效,使學生充滿學習樂趣,進而達到語文教學“以讀為本”的實效。
參考文獻:
胡萬雄。淺談農村國小語文教學應注重以讀為本[J].教育教學:讀寫算,2012(94)。
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