中職數學分組教學如何實施

中職數學分層教學

1.摸底測試初識學情

會考的失利可能存在部分偶然性，因此我們教師不能一味的以會考分數為準，我們教師可以根據新課標的要求，自主用心的根據國中數學的基礎題和重點題型設置一份試卷.在學生開學之初安排一場摸底考試，試卷內容廣泛，重點突出.然後結合每名學生的入學數學成績和此次考試成績相對照，分析每名學生在數學學習中出現的問題，包括解題能力、計算能力、讀題能力等幾個方面.這樣就能使我們教師對每名學生的初始數學成績有個基本的瞭解，如果摸底成績和會考成績並無大差別，我們就應當根據試卷反映的實際情況挨個找學生分析，幫助他們找出自己在數學學習上的問題，為他們制定出之後的學習計劃，並時刻督促他們完成，定期檢查.

當然，其中也有少部分學生會出現和入學成績相差很大的情況，這是我們應當重點關注的羣體，我們應當和這些學生進行深入的談話.瞭解他們為何兩次成績會出現如此大的反差，這類學生是波動羣體，她們也許有着較大的學習潛能.但是，考試期間未能很好的控制自己心理的強大波動，才導致自己未能在會考會考出應有的水平，我們對這類學生不僅要分析他們數學試卷中出現的問題，更要關注他們情緒的波動.並幫助他們能夠輕鬆自如的控制自己在考試前的異常緊張，使他們能在今後的考試中能考出自己的真實水平.

2.因材施教，打破“一刀切”的傳統教育觀

傳統的中職數學課堂教學就是教師按照課程標準和課時設置，按部就班的教授數學課，採用“一刀切”的教學模式，不同層次的學生都是進行着統一的教學進度，這會導致接受能力快的學生喪失聽課的興趣，覺得老師教授的題目太過簡單.而接受能力慢的學生則聽起來很費勁，導致學生聽課效率很低.因此，我們數學課堂實現分層教學就是要打破中職數學課堂目前學生學習能力的不統一，聽課效率低，考試成績不理想的僵局.我們可以實行學生分組教學，我們按照每名學生不用的數學基礎，理解能力和對題目的接受能力進行分組，當然，這樣的分組是建立在學生考試成績，平時課堂表現以及和學生多次交流了解統計數學的過程後才能開展，確保這樣的分組能夠在真正意義上幫助學生.我們根據每個小組學生學習數學過程中的不同情況，實施特定的教學計劃.

例如：基礎薄弱組的學生，我在平時的教學過程以及作業的佈置中要加強基礎題的`講解和訓練，確保他們能將基礎題掌握.再如：還有粗心馬虎組，首先，作為教師心裏就該清楚，他們並不是學習能力出現問題，只是出現審題不清，計算錯誤，考慮不周這些情況，因此，針對這一小組的學生，我可以適當地佈置計算類的題目，強化他們的計算能力，同時，有意找一些題目較長的題讓她們審題等等，每名學生反映出來的數學學習問題不是單一和靜態的，我們要實時的根據每一階段學生的學習效果進行有效的反饋和總結，及時有效的調整我們的教學方案，是這一計劃有條不紊的實施下去.

中職數學教學分層分組合作教學模式

根據學生個體差異進行測試

測試是評價教學質量最常用的一種方法，但這種方法若使用不當，過度依靠學生測試成績來評定學習的效果，很容易傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性，背離測試的原本目標.所以，要針對學生的個性差異，設定不同的分層測試內容.比如，針對A類學生只測試基礎知識，對B類學生適應增加一些有難度的題目，對C類學生則增加一些發散題目和拔高題目.對學生成績的評價也要適當分層，對不同水平的學生採用不同的評價標準，應注意及時調整學生的層次.這樣保證每名學生都有一個期望達到的高度，在自己能力範圍內增長知識技能，達到更高的學習目標.

為了應對新形式對中職教育的挑戰，使中職教育發展滿足學生個性化需求，數學教師要在教學中及時更新教學理念，研究新的教學方法，切實根據學生的個體差異需要，制定對應的課堂內容，提高教學質量，使高職學校成為幫助社會培養高素質、技術型人才的基地.在教學隨堂測試中，教師對於不同層次學生的課堂表現應給予不同的鼓勵和評價，評價語避免使用簡單的“好”、“對”這樣的詞語，要有針對性地具體分析描述學生完成情況.老師對課堂表現作出評價的同時由學習委員對同學們的回答情況進行記錄.制定學生學業評價表，記錄學生的興趣愛好、隨堂回答問題情況、課外活動參與情況、小組分析問題能力、課堂積極性，分析學生在學習中的進步情況和突出表現.

根據學生情況編寫輔助教材

當前的中職數學教材偏向側重知識的系統性、嚴謹性、邏輯性，內容和形式不夠貼近中職生的實際水平.不同層次的學生面對同樣難度的教材，有的學起來得心應手，有的異常吃力，勢必影響學習興趣，打擊學生的積極性.使用統一教材使教師的教學比較籠統，沒有針對性，學生想要自主學習也沒有目標，比較困難.

因此，可以以當前的教材為藍本，制定編寫一套分層教學輔助教材，既能夠符合學生具體學習水平、又對教師授課有一定指導意義.教材的編寫要考慮以下幾點：(1)教材充分體現因材施教、以學生為本的理念;(2)體現一定的知識層次性、體現出學生學習的可選擇性和逐步遞進發展過程;(3)堅持以實用性和針對性為出發點，淡化原教材中知識的系統性和邏輯性，加強對學生數學思維的訓練;(4)教材知識的引入要注重實踐性與趣味性相結合，從學生易學、易掌握的角度出發;(5)結合中職考試的需要，考慮不同層次學生的發展，例題、智能訓練、自我檢測分三個層次進行設置，教材中明確標明各層次需掌握的知識點.

數學分層式教學的實施辦法

(一)學生分層。在教學中把學生大致分為兩個層次：第一層次是畢業後立刻進入社會就業的學生;第二層次的是畢業後參加升大學考試的學生。這兩個層次的學生只是教師心裏掌握，不對學生進行公佈，而且老師可根據學生在每學期的學習能力和教學需要的變化，對這兩個層次的學生進行調整和重組。

(二)目標分層。對於第一層次的學生，應以專業課為主，文化課則以“雙基”為主。通過學習，使他們掌握參加社會工作的一技之長，同時使他們獲得工作後能夠繼續學習、深造的基礎文化知識。而對於第二層次的學生，除了專業必須過關外，文化課的知識水平則應與普通高中的學生的文化知識基本持平，因而他們的文化課知識應比第一層次學生的文化課知識深且廣。

(三)授課分層。分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。限於客觀條件，一般不可能在同一堂課裏將不同層次的學生安排到不同的教室上課，在實際的操作過程中，可以類似於複式教學。以中職第二冊數學《求直線方程的一般方法》(一堂複習課)為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：開課時採用故事導課，先給學生講一則寓言《老鼠的天堂》，要求學生討論其寓意(即解決問題時的設想和方案應具有可行性)，以達到集中注意力和開啟思維的作用，緊接着提出這樣一個話題，通過前面的學習，你能提出求直線方程有那些可行性方案嗎?然後在學生看書複習的基礎上，由學生主持，教師點撥、點評，先後開展瞭如下五個環節的教學活動。