關於國小語文課堂調控的思考報告

1、引言

《國小語文教學大綱》指出國小語文的教學要以辯證唯物主義的思想為指導，這就要求教師在教學的過程中要不斷地端正教學的思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關係，學習語文和認識事物的關係，傳授知識和發展智力、培養能力的關係，教和學的關係，課內和課外的關係，既要面向全體學生，又要注意因材施教，努力提高教學質量。在整體提高課堂教學質量的教學中，教師對課堂教學的調控是其中重要的一環，要做到課堂調控需要教師從各個角度出發來掌控教學，可以説，課堂調控能力的強弱已成為判定教師專業水平高低的一個標準。本文以國小語文課堂調控為研究對象，對如何做好課堂教學調控提出建議。

2、課堂調控和課堂調控措施

21課堂調控

課堂調控是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識地引導、約束和調控。課堂調控的類型可以有以下幾種分類：一是按照控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制;二是按控制的手段課氛圍硬控制和軟控制;三是按控制的實現途徑課氛圍積極控制和消極控制;四是按控制的方式可分為顯性控制和隱性控制。無論是從哪個角度對課堂調控的劃分，其目的都是為了更好地對課堂進行調控，進而達到良好的課堂效果。

22課堂調控的措施

從上面的分類可以看出，課堂調控的措施其實是有多種的，不論教師採用何種類型的調控方式都必須從教學的實際出發，符合本班的實際情況。根據多年的教學經驗，筆者認為可以從以下幾種方式來進行課堂調控。

221正確處理偶發事件，保證教學順利進行

國小生愛動、調皮，在課堂上教師常常會遇到一些難以預料到的事情，這些偶發的課堂事件發生在課堂教學過程中，教師始料不及，由學生、教師或其他因素誘發的、與課堂教學目標相背離，這些偶發的事件容易導致學生聽課注意力的分散，不利於課堂教學任務的完成。每個教師都會在課堂上遇到一些偶發的事件，正確處理好這些問題能夠表現出教師較高的處理問題的能力、也能塑造自身的良好形象。

例如有一次，筆者在給學生講《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章，此時教師外面的操場上上體育課的班級在進行拔河比賽，加油聲音此起彼伏，班內學生的注意力都有些轉移，有一些學生都將臉貼到窗户上去看外面的比賽。這種情況的發生是始料未及的，剛開始筆者本想通過批評的方式來讓他們認識到他們這種不注意聽課的不良之處。

但是轉念一想，批評雖是好意但是如果學生不接受怎麼辦，隨即筆者就想到了可以利用這個機會讓學生增加一些語文常識，於是就問學生你能用多少個成語來形容外面的拔河比賽。同學的注意力又從外面的拔河比賽中轉移到思考上來，一些同學爭先恐後地説出他們認為正確的成語，課堂氛圍又活躍了起來，隨後課堂教學又繼續開展了起來。

有一些課堂偶發事件會讓教師處於窘境，如何處理不當必然會影響學生對教師的看法，也會影響正常的課堂教學，因此，採取何種方式進行課題調控是建立教師威信和阻止事態進一步發展的關緊。例如對於一些影響不大的事件可以選擇比較幽默方式，這種方式能夠給人以親切感，能夠創造出寬鬆和諧的氛圍，有利於建立良好的師生關係。因此，教師要在偶發事件發生時採取正確的措施保證教學的順利進行。

222掌控節奏，調控教學

課堂教學的過程需要教師進行多方面的調控，諸如如何提問、如何使用語言、如何安排活動的方式、如何總結等等，這些教學的調控都需要教師掌控好節奏。例如，提問是教師引導學生思維的一種方式，教師問到哪裏學生就要思考到哪裏，如果問題提問得過深或過淺都不利於學生思維的發展。因此，教師在提問的問題上需要進行思考，使問題提到那些有利於揭示文章主旨，有利於學生理解文章的思想內容和對學生做出語言訓練的地方上。

在講《秋天》這一篇課文時，筆者先讓學生對該節課進行預習，並找出描寫秋天景色的`句子?學生完畢後，筆者帶領學生首先朗讀第一段，隨後提問學生該段話中描寫秋天的句子：太陽更紅更嬌、空氣更為涼爽更為開闊，然後在詢問學生是否能夠用句成語進行概括，學生回答道：秋高氣爽。緊接着帶領學生閲讀第二段、第三段及第四段，讓學生組成小組進行討論次三段中描寫秋天的句子及水果的種類等，隨後進行提問，小組組長進行回答，其他學生進行補充。

最後筆者進行總結:課文來源於生活，服務於生活，我們要在生活中找到學習的發光點，也要在學習中發現生活的點點滴滴，。學生們在聽了這段話都似乎都有一些感悟，筆者繼而又對他們進行了鼓勵。一個好的問題不僅能夠幫助學生理解課文的中心思想也能幫助他們去更好地認識生活。

除了提問外，教師還會在課堂上使用一些敍述、説明性的語言，比如如何導入，從而確定課堂教學的基本情調;又如如何在學生的認識產生所悟或模糊時引導學生認識問題的本質等等，都是教師需要在課堂上進行調控的。教師要通過各種方式來提高自身調控課堂的能力，使課堂教學的有效性提高。

3、小結

教師的課堂調控能力是教師綜合能力的重要組成部分，它是一門藝術也是一種教學手段，豐富的課堂教學實踐是課堂調節經驗的源泉。教師要充分發揮自身在調控中的主導作用，使學生朝更好地方向發展。