故鄉教學設計與反思（通用10篇）

在當今社會生活中，我們的任務之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的故鄉教學設計與反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

故鄉教學設計與反思 篇1

教學設計

一、教材説明、分析：

1、教材的內容、地位和作用：

本篇課文為國中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，着重講授"重複"、"對比"手法的運用。

該篇作為魯迅的短篇小説名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫作思路，作為短篇小説的典範之作，該課書首先要求學生進一步掌握小説的相關知識及對小説的簡單鑑賞分析，學會併力求掌握從人物分析推知小説主題的鑑賞原則，再通過後面幾課的學習，構建小説鑑賞的基本框架，具備小説鑑賞的基本能力，為以後學習、鑑賞，乃至創作小説打下堅實的基礎。其次，該篇小説中多次用到"重複"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對於學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

2、教學目標：

知識目標：瞭解並掌握小説的基本知識。

明確作者是如何運用"重複""對比"的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特徵並由此推知文章主題的鑑賞方法。

情感目標：理解人物形象的複雜感情。

3、教學重點、難點：

重點：人物形象特徵及其形成原因。"重複"、"對比"手法的運用分析。

難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重複"、"對比"手法在實際寫作中的運用。

二、教法説明：

在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的"重複"、"對比"手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析;第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，並注重教師示範。

三、學法説明：

學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，並十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑑、模寫和自評。按"聽--看--想--寫--想--寫"的步驟進行學習。

四、程序設計説明：

在本節課的教學中，將圍繞"重複"、"對比"手法的運用展開分析，按"回憶舊知識--講解知識點--例證知識點--分析知識點--運用知識點"的思路進行教學。下面作簡單分析：

1、回憶舊知識，導入新課：

在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小説的基本知識和鑑賞方法有了一個大致的瞭解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

問題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)

問題2：什麼是小説?小説鑑賞應注意些什麼?(幻燈展示)

2、點明學習目標和重點，進入新課。

這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用"重複"和"對比"手法，那麼，什麼是"重複"和"對比"?運用"重複"和"對比"有些什麼好處和注意事項呢?在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重複、對比手法的運用，併力求通過分析讓大家對重複和對比有一個比較清晰的認識，並能運用到以後的寫作實踐中。

3、講解"重複"和"對比"的含義。(不要求學生背下來)

重複：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

四、《故鄉》中這樣的反覆與對比也很多，先看前四個自然段。

我冒了嚴寒，回到相隔二千餘里，別了二十餘年的故鄉去。時候既然是深冬;漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

啊!這不是我二十年來時時記得的故鄉?

我所記得的故鄉全不如此，

教案

我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，説出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。彷彿也就如此。於是我自己解釋説：故鄉本也如此，--雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什麼好心緒。

問題3：前三個自然段分別講什麼?

第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

第二段：渲染所見故鄉的淒涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

第三段：一種驚詫，在這背後是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重複。

問題4："我初到故鄉看到了什麼?想起了什麼?"(教師示範分析圖表的前一小部分，重複、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)

問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重複"、"對比"手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重複、對比手法。)

4、檢查、實際操作：(初步把知識轉變為能力)

問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用"重複"、"對比"手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡迴指導、點評)

5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們瞭解了重複和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以後的寫作實踐中加以運用，並在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業佈置：(旨在把理論知識轉變為實際運用能力。)

分析下面這一幅對聯中重複和對比手法的運用。

塞馬秋風薊北杏花春雨江南

7、教學後記：(批改作業後作課後總結。)

教學反思：

三個故鄉：

課文中一共寫了三個故鄉：一個是現實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中的故鄉是過去時的，而現實中的是現在時的，而理想中的，則是將來時的。

回憶中的故鄉是充滿神異色彩的圖畫，這裏有生機勃勃的西瓜地，這裏有兒時的玩伴，這裏有希奇古怪的事情，這裏有鮮活的世界，這裏更有作者美好童年的記憶。總之這裏是一個美好的世界。是"我"少年時代的天堂。這個"故鄉"是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫裏的珍寶。而現實中的"故鄉"則是一個"蒼黃的天底下橫着的蕭索的荒村，沒有一些活氣"，在現實社會裏失去活力的故鄉，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉。物是人非事事休，更何況不光這裏的物非，人也非了，原來是童年的好夥伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人…原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器裏的細腳伶仃的圓規，原本終日不説話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎麼能夠不讓作者傷心…不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。

三種生活：

很顯然這是説課文的倒數第三段中的"如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活"，通觀全文，"我"雖然不是作者魯迅，但是在這個"我"身上，更多的還是作者的影子，以至於學生們一站起來，就説"我"是魯迅。雖然這種説法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是"我"(或者説是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經生活過的。

三代人：

短篇小説裏，不僅僅説的是現實的社會，也不僅説的是對未來的希望。課文裏書提到了母親、"我"、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來是三代人，母親是長輩，"我"和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人裏，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富於愛心，愛護兒子的長輩;而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表着故鄉的希望，代表着國家的未來。可以説在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。

三種感情：

這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉鄰的關心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現出自己對他的同情;而對下一代的愛護，主要是對下一代人熱情的關注。

在同學的歸納總結的內容裏邊，還總結出三種吃西瓜的動物：刺蝟、獾豬和餷，三種做工的方式，三次提到了"隔膜"的一詞。

故鄉教學設計與反思 篇2

一、教材分析

《故鄉》是9年級一篇小説。本單元共有四篇文章，各篇小説都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給九年級的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小説中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑑賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。

在七年級、二我們就已經學過小説這一種文體了，學生們對於小説的相關知識也有一定的瞭解和積累了。如小説的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的瞭解和掌握。對於這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！

二、教學目標分析

知識與能力目標

①學習運用對比刻畫人物形象的方法；

②體會人物語言的個性化；

③培養學生閲讀、欣賞小説的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。

過程與方法目標

① 藉助工具書及課文註釋，收集文章的背景材料；

②通過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力；

③通過比較性閲讀，深入領會小説所表達的思想感情。

情感態度與價值觀目標

①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源。

②激發學生勇於探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。

三、教學重難點分析

新課程改革中反覆強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作為教學的難點。

四、學習者特徵分析

教學 對象是九年級的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對於當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閲讀小説的。喜歡小説中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣於深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閲讀本小説，然後讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小説中的人物，小説的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。

五、教學策略的選擇和設計

葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什麼樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

3、以寫促讀法：初步感知全文後，寫簡短的讀後感，體悟作者的思想。

4、自主學習法： “閏土”形象學生可自主分析

5、討論法：系統論“整體大於部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導學生反覆朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所藴含的思想感情。

7、講析法：不憤不啟，不悱不發

8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

六、教學資源

1 .多媒體網絡教室

2 .語文版國中語文八年級上冊教材。

3.專門為本課製作的網頁課件

七、教學過程

（一） 詩詞導入：

舉頭望明月，低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白

露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡 夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

（好處：1、温故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行 3、反差強烈，引發思索。）

（二）整體感知

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，並結合課文解詞。

2、寫50——60字的讀後感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

（三）分析小説

1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

2、人物：

（1）閏土：在國小出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前後對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

A、對小説的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣於經濟凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化説明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

3、主題：

現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎? 《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

聯繫1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

（四）練習

目標檢測上相關練習題

備註：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

（五）、教學總結

通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小説的能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。

八、教學反思

教學這節課，讓我受到很大的啟發。

首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對於文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對於他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對於學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反覆研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。

其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪裏，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峯的坡度，教師才能給予適當的台階，幫助學生登上山峯。

再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閲讀鑑賞能力。其二，課堂環節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象後，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然後用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖説有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是八年級學生的學習重點。這對學生以後學習和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是説，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最後一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。

故鄉教學設計與反思 篇3

教學目標：

1.學習小説人物描寫的方法。

2.學習小説採用對比表現主題的方法。

教學重點：“我”回故鄉的見聞和感受

教學難點：“我”離開故鄉時的心情與感受

能力目標：

1.培養學生正確的閲讀習慣。

2.培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。

情感目標：

加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。

教學流程：

師生互動

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、話題導入，激活思維

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就湧出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生髮言）故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裏沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學生自己讀）

同學們，閲讀一篇小説，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小説中，你讀到了什麼？

學生髮言總結：

1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問題設計：在眾多人物中，誰是小説主人公？

（眾説紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

教師總結：判斷小説主人公要看人物在小説中是否通過他來表現小説“主題思想”。這篇小説中閏土處在小説的中心地位，對錶現小説的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節（師生互動）

激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

三、品味作品。整體感知小説情節，鍛鍊學生語言概括能力，學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

1、誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，並表現小説的寫作意圖。（學生複述情節）

2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什麼？（圍繞“沉重、失望”，並自圓其説。）

教師總結：闊別故鄉二十餘年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感歎物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

3、神遊《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）

4、問題：那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？

①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）

少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

（動作）活潑剛健，動作乾脆利落，説話脱口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

（對“我”的態度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

（對生活的態度）天真活潑，無憂無慮。

中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

（動作）説話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

（對“我”的態度）恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

（對生活的態度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把希望寄託在神靈上。

第二課時

②景變（課件展示）

二十年前：這裏有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年後：蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

5、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什麼？（學生髮表見解）

教師引導：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什麼不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

6、然而是什麼原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

（學生討論）

教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來自於人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以説代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與温情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

7、在表現人物二十年前的關係變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？（學生髮言）

分析示例：一聲“老爺”呼出了小説的主題

兒時親密無間的夥伴，二十多年後的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔着的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衞也奈何不了的山河。

8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺着，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”

教師總結：真正好的文學作品，它能使我們感受到更多 。

9、引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

10、採用探究式學習方法，理解小説主題。

11、引導學生融入作者的情感世界，帶着思想去朗讀。

四、關注社會

1、話題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個發光體，所能夠照亮的範圍是無限廣大的。於是作者寫道：（課件展示）

我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2、同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？（學生各抒己見）

教師總結：希望的有無，取決於實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇於實踐，希望才能成為現實。

3、與閏土對話

小説中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小説中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受着新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土説些什麼？

師生暢談新農村建設：

⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了後顧之憂。

⑶我家領到了一大筆種糧補助款。

⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。

……

4、與先生對話

同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之於“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑於人間了！

請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。（引發學生對新舊社會人際關係的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴）

5、讓想象飛起來

假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓

（引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。引導學生髮揮想象，把當今社會的巨大變化融入教學）

6、閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。

（從所編的故事當中，激發學生對新生活的熱愛和珍惜。）

教學反思：

本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

一. 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小説主題，引導學生學會閲讀作品。

“授之於魚，不如授之於漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然後採用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處於主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

二. 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用於小説所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視…… 教學中，引導學生聯繫身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

三. 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

故鄉教學設計與反思 篇4

（一）教學重點

1.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

2.瞭解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。

3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的感情。

（二）教學難點

1.以中心事件為線索結構文章。

2.最後三個自然段的深刻含義。

（三）應落實的知識點

1.“教學重點”1、2所列內容。

2.景物描寫的作用。

3.比喻、借代等修辭方法。

4.生字、生詞。

（四）實施教學的方法和步驟

1.導入新課，簡介背景。

19XX年12月，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年後便以這段經歷為素材，寫下了這篇小説。

2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。

小説按時間順序，寫了“我”回故鄉搬家的所見所聞。請同學們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線索，將課文分成三部分，並完成練習一。

提示：段落劃分見《教參》。

完成練習一要引導學生理解“我”的思想感情的發展變化：從漸近故鄉時的悲涼，到在故鄉見到閏土變化後的震驚與同情，直到離開故鄉時對新生活的嚮往和對希望必然實現的信心。

3.分析人物

①閏土

①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認真閲讀課文第二部分，作填表練習。

提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面製表。

②找兩位同學分別朗讀閏土與“我”的對話。

提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

③提問：

a.是什麼原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？

提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛税、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負擔。

b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼？

提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

(2)楊二嫂

提問：楊二嫂是個什麼樣的人？有人説這個人物在小説中可有可無，你認為如何？

提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側面反映了當時農村經濟的急劇破產，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此説，這個人物也是必不可少的。

(3)“我”

簡單向學生説明“我”是一個具有民主思想的進步的小資產階級知識分子，雖有作者的影子，但並不是作者自己。

通過以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學重點的目的。

4.研討最後三段，突破教學難點。

這三段內容較深，個別地方學生難於理解，人們認識也不盡相同。教學中無需深究，只要求學生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。

提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現新生活的理想。

第二段：“我”認識到要實現這種理想，任務還很艱鉅。

第三段：“我”決心以實際行動去實現這一理想。可啟發學生考慮以下問題：説“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？

光有希望，不去實現，希望等於沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。

5.能力訓練。

(1)在課文中選取現實中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。

故鄉教學設計與反思 篇5

教學目標：

1．情節的把握；

2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3. 瞭解小説的特點並理解文章主題

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

教學過程：

【要點】整體感知情節與環境

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握---- 小説以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

--------板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。 學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，

---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，並説明其作用------突出變----變後心情（烘托鋪墊）

第二課時

【要點】人物與主題

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果説故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我

二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀.

1、描寫

少年閏土 中年閏土

外貌淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘

動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言

對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的態度 對生活充滿熱情和希望 將希望寄託神靈

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭台何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎着的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施 圓規”

職業與性格：美貌招生意 無業 潑悍、放肆、尖刻、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敍述者線索人物------小説真實 便於抒情

（2）我的思想感情怎麼樣----悲哀 憤怒別離 希望

（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒：

20年前的閏土和 “我”，20年後，或許不會再成為今天的閏土我；對他來説，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的'財富！

結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望

板書:

景

悲（對 比） 變〒農村破敗 人際隔膜

人

【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。

故鄉教學設計與反思 篇6

【教學目標】

1、瞭解、掌握小説的基本知識。

2、瞭解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特徵並由此探究文章主題的鑑賞方法。

4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。

5、理解作者對文中人物的複雜感情。

6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。

【教學重點、難點】

1、重點：

主要人物形象及其描寫方法。

“對比”手法的運用。

2、難點：

從分析人物到提煉主題的思維訓練。

“對比”手法在實際寫作中的運用。

【教法、學法説明】

為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感薰陶。

【教學過程】

課前準備

1、通讀課文，掃清字詞障礙。

2、閲讀課本附錄《談談小説》(第259頁)。

3、蒐集有關魯迅生平與創作的介紹。

課堂教學

第一課時

一、導入

問題1：談談你所認識的魯迅。

在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。

問題2：什麼是小説?閲讀小説應注意些什麼?

在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小説》)及小説的三要素。

二、明確學習目標和重點

三、列出人物表

提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什麼?互相之間有什麼關係?

人物表：(按出場順序)

我(迅哥兒)

我的母親

宏兒(“我”的侄兒)

閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)

楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)

水生(閏土的第五個孩子)

四、重點分析閏土

提示：閏土是這篇小説重點刻畫的人物，也是小説的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。

問題1：閏土的身份是什麼?他現在的生活景況如何?從哪裏可以看出?

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最後形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)

閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命後十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

問題2：課文中説：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?

指導學生閲讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然後齊讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。

問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什麼手法?

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。

問題4：對於閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法?

指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：

“歎息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不願意”(對現實的不滿)……

問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼?

在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對於這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什麼?

A、通過對“我”和閏土關係變化的敍寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關係的期待。

B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。

C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

五、佈置作業

《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者着墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閲讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。

第二課時

一、學生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個學生當堂交流，其餘的可在課外通過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。)

二、探究分析宏兒和水生

問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?

指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄託着新生活的願望。

問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?

引導學生分析理解課文最後兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

1、我想到希望，忽然害怕起來了。

──為什麼害怕?

──“我”怕的是：希望不能實現;實現希望要付出艱苦的努力;實現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

2、現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像嗎?只是他的願望切近，我的願望茫遠罷了。

──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什麼意思?為什麼“我的願望茫遠”?

──“手製的偶像”是：

⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;

⑵ 比喻讓後代過上新生活的主觀願望。

⑶ 比喻用來自我安慰的一種幻想。

“我的願望茫遠”的原因是：

⑴ 根本沒有實現的可能;

⑵ 當時大多數人還不想去實現這種願望;

⑶ 不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現;

⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

──希望為什麼無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什麼?這裏的路是什麼路?走的人多嗎?

──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不着。希望是變化不定的：隨着客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決於實踐：不去實踐，有希望也等於無希望;敢於實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這裏的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

問題3：課文最後一段中為什麼再次描寫海邊沙地的月景?這裏與前文第一次的描寫有什麼不同?為什麼有這樣的不同?

引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的願望及信心。

三、主題探究

要求學生根據這兩節課來對課文的閲讀與分析，自己概括這篇小説的主題。然後交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最後教師可以作如下的小結：

《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多説。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不瞭解。閏土、楊二嫂儘管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可説”，則是共同的。反過來説，閏土、楊二嫂對於“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道台”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔着一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對於“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦並批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

四、拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的後代生活得怎樣?

課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。

五、佈置作業

對於這篇小説，你覺得還有什麼問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，並就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。

第三課時

一、問題探究

就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要説出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其餘的可在課外通過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。

二、拓展閲讀

王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見“教師用書”)

讓學生自己閲讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什麼分析。要讓文章自己來“説話”。

故鄉教學設計與反思 篇7

教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習文中的寫作方法。

3、反覆朗讀課文。

課時安排：1課時

教學過程：

一、學習生字新詞

陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

二、整體感知課文

（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：

1、要注意重音和停頓；

2、語速要適當；

3、其他學生認真聽；學生讀完後請學生點評課文朗讀情況。

（二）把握全文的故事情節。

主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最後作者與母親、宏兒離開家。

（三）找出小説中表示現實和回憶之間轉換的語句。

1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”

2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

三、合作探究

請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什麼衣服？他手裏拿的是什麼？頭上戴的是什麼？他臉上的神情是怎麼樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和淒涼。）

（一）曾經親密無間的一對小夥伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什麼？你認為是什麼原因造成的？（請6位同學全班交流）

閏土從小家裏窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家裏幫着做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是僱主，自己地位低。

（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，説説這些描寫對錶達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

“時候既然是深冬……遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

四、聯繫上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

（一）他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

（閏土見到作者後，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

（閏土和作者曾經親密無間的一對小夥伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）

五、作業

文中説：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的後輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生麼。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大後見面的情景。300字左右。

故鄉教學設計與反思 篇8

一、教學目的

1、瞭解對比的寫法和在記敍中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小説內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

二、教學重點及難點：

1、對魯迅思想感情的理解。

2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

3、最後三段文字的深刻含義。

三、課時安排：三課時。

四、教學方式：啟發誘導及自主學習方式相結合

五、課堂形式：多媒體教學，達到生動形象的視覺效果

第一課時（略）第二課時

二、教學過程：

1、複習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什麼變化？

2、品析小説的人物形象：師生互動，

（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態：對“我”的態度對生活的態度

中年閏土：外貌：動作語言神態對“我”的態度對生活的態度

總結：什麼原因使閏土前後判若兩人？

（二）楊二嫂：小説怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同

二十年前：

二十年後：外貌描寫語言描寫

（三）“我”是小説中又一個重要人物。小説中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？

三、歸納總結：人物形象

性格特點：少年時：活潑、聰明、能幹、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象

中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象

四、佈置作業：練習冊及課後練習

故鄉教學設計與反思 篇9

【教學目標】：

1、瞭解對比的寫法和在記敍中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小説內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

【教學重點】：

1、理解小説的三要素：人物、情節、環境。

2、抓住小説中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯繫人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。

3、小説採用對比突出主題思想的寫法。

4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。

【教學難點】：

1、理解運用對比突出主題思想的寫法。

2、理解小説中議論的作用。

【教學方法】：

講解法、對比法

【教學用具】：

小黑板

【教學課時】：

三課時

【教學內容及教學步驟】：

第一課時

一、導入新課：

同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小説集《吶喊》的小説是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小説《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什麼樣的故鄉呢？

二、指導學生探究寫作背景：

提問：本篇小説的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什麼重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十餘年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在飢寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以後以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小説。與我們學過的小説不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小説中的“我”不等於作者，但反映了作者的感情。

三、複習小説知識：

提問：小説的三要素分別是什麼？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小説。

四、整體感知：

1、快速閲讀課文，瞭解文章內容。

2、思考：

⑴、劃分文章的結構。

提示：小説以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小説就是圍繞線索來選取和組織材料的。閲讀時若能抓住線索，就能理清小説的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。

明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。

分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小説的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。

⑵、這篇小説寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？

明確：小説中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。

閏土是小説的主人公。因為他是小説的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的後輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄託在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。

五、分析人物形象：（對比的描寫方法）

（一）：潤土

1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮

中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭

2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什麼描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）

教師小結：

⑴、外貌描寫：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。

⑵、動作、語態對照：

少年閏土：巧於雪地罩捕鳥雀，敢於月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便説出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。

中年閏土：説話前的神態，歡喜——淒涼——恭敬；共説七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句用斷斷續續的話訴説自己的苦況；説話後的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。

⑶、對“我”的態度的對照：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。

⑷、對生活的態度的對照：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿着熱情和希望）。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭台”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄託於神靈）。

3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什麼作用？

明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受着經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。

4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出並進行分析）

類似的對比還有

⑴青年的楊二嫂——中年的楊二嫂

⑵家鄉景物的對比

【作業佈置】：

分析小説中楊二嫂和家鄉景物的對比

【板書設計】：

二十多年前：小英雄

閏土對比

二十多年後：木偶人

故鄉教學設計與反思 篇10

一、教學目標

知識與能力：

1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

2．理清小説的線索和故事情節，培養學生的概括能力。

3．通過對人物的語言、外貌等描寫的體會，分析人物性格，體會作者對故鄉的情感，進而理解作品主題。

過程與方法：

1．通過對關鍵語句的分析，體會環境描寫對錶達主題的作用。

2．通過自主閲讀、合作討論理清情節。

3．合作探究，閲讀分析運用對比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。

情感態度與價值觀：

理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；體會作者對現實生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執着信念。

二、教學重難點

教學重點：

1．通過對環境描寫的分析，體會作者對故鄉的情感。

2．學習本文運用對比的表現手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小説主題。

教學難點：

1．理解人物內心複雜的情感。

2．結合背景，多角度理解小説主題。

三、教學策略

本課主要採用合作探究、比較分析等教學方法，激發學生的探究興趣，調動學生表達的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過默讀和朗讀來完成的。

2．合作探究，通過生生、師生之間的交流對人物形象進行分析總結，教師在點撥時授以方法。

3．在課文主題理解中設置好問題角度，激發學生理解的多樣性，發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生深入探討，得出自己的見解。

四、教學過程

（一）朗讀導入

1．請學生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。

“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜……”

“時候既然是深冬；漸進故鄉時……沒有一些活氣。”

2．請學生感知並總結景物有何不同。

3．教師在學生總結的基礎上明確。

前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；後者是“我”眼中所見二十年後的故鄉實景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

二十餘年過去，故鄉在“我”眼中發生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進文本。

【設計意圖】通過對環境描寫的感知和分析導入，引發學生對創作背景的探究興趣。並注意在後面對人物進行分析的環節勾連體會環境描寫對突出人物和深化小説主題的作用。

（二）感知學習

1．瞭解寫作背景。

（1）指名學生結合資料，介紹寫作背景，教師總結。

辛亥革命後，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過着毫無希望的生活。

小説《故鄉》寫於1921年1月，後被編入小説集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材於現實生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬千，一年後就以自己所見所感為素材，創作了這篇小説。“我”雖不是作者本人，但是反映了作者的情感。

（2）結合資料介紹作家、作品。

魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小説集）。其作品還有短篇小説集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

2．初讀課文，設計學習任務。

（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個部分給課文分段，並概括每部分內容。

（2）閲讀課文，選擇任意一個人物，進行復述介紹。

可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

要求：認真閲讀課文，標畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閲讀時間為15分鐘，在課堂練習本完成要點歸納。交流時複述語言要簡潔明瞭。

【設計意圖】文章的篇幅較長，採取分段的形式有助於理清文章的脈絡，把握文章基本內容；複述介紹人物，有利於增強對人物的瞭解。

（三）探究人物形象

再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會對比手法。

1．分析閏土形象。

分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

設計討論問題：

這些段落之間運用了什麼表現手法？（對比）

這些段落從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什麼？

學生分小組討論交流，教師引導學生尋讀原文，並作出分析與總結。

（1）外貌對比。

少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛的少年英雄形象。

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發生了變化，命運悲慘。

（2）動作、對話對比。

少年閏土：通過對“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點。可以從對話描寫的分析和對省略號的分析中進行總結：生氣勃勃的閏土，心裏不僅有無窮無盡的稀奇事，還有令人讚歎的能力。

中年閏土：説話前的神態是“歡喜──淒涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為飢寒所苦，而且深受封建等級觀念的束縛。此處語言的描寫，閏土用斷斷續續的話語表達自己的心情和謙恭，並訴説自己的苦狀。説話後的神態是“只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心裏有説不盡的苦處。

還可以有選擇地從下面兩個角度進行對比。

（3）閏土對“我”的態度前後對比。

少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小夥伴親密無間。

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭台”，證明他將希望寄託於神靈，愚昧麻木。

【設計意圖】學習課文運用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。

（4）小結。

小説通過對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、苛税、兵、匪、官、紳。

【設計意圖】引導學生從原文語句尋找，抓住關鍵詞、句分析人物形象。

2．分析楊二嫂形象。

（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語言、動作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前後的性格變化。

例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，彷彿嗤笑法國人不知道拿破崙，美國人不知道華盛頓似的，冷笑説：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。

此句運用了神態、語言描寫方法，生動形象地寫出了楊二嫂從青年時頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

（2）討論：楊二嫂這個形象能否刪去？説明理由。

3．教師引導，學生筆記總結分析人物形象的方法。

小説《故鄉》是通過對人物的外貌、語言、動作等的描寫和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。

（四）主題探究

1．提問：在離開故鄉時，為什麼“我想到希望，忽然害怕起來了”？

教師在學生討論的基礎上總結。

因為“我”的希望是：希望後輩有我們所未經生活過的新生活，比較茫遠，擔心難以實現。我們所未經生活過的新生活，不同於“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質、充滿純真的人與人之間的關係。

2．“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎樣理解這句話？

教師在討論的基礎上總結。

只有希望而不去實踐，等於沒有希望。以路為喻體，形象地説明了美好的新生活要從實踐中獲得，並要有推翻舊社會、爭取新生活的勇氣與信心。

【設計意圖】通過體會結尾部分的語言，培養閲讀分析能力，更好地理解小説主題。

（五）拓展延伸

教師導語並設計問題：在課文的分析中，我們重點分析了閏土和楊二嫂，對於敍事主體“我”是一個怎樣的人，你有哪些理解與思考？

【設計意圖】本題難度較大，分析小説敍事主體的特點和作用，為進一步理解文章主題作拓展。

（六）佈置作業

1．閲讀魯迅小説集《吶喊》中的其他篇目。

2．蒐集關於思鄉的詩詞名篇。

【設計意圖】

1．對這部小説集能形成整體的認識。

2．瞭解其他描寫故鄉的佳作。