論新時期下大學物理教學的問題及改革措施的教育學論文

摘要：隨着新時代科學技術水平的不斷髮展, 高等院校的大學物理教學改革已迫在眉睫。文章針對高等學校大學物理教學中存在的問題, 以及在教學內容、教學方法等方面的創新改革措施, 提出了自己的一些看法。

關鍵詞：大學物理; 教學改革; 教學內容; 教學方法;

我們把研究物質運動一般規律和物質基本結構的學科稱為物理學。作為自然科學的帶頭學科, 物理學研究大至宇宙, 小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律, 因此, 物理學是整個自然科學和現代工程技術的研究基礎。在各大高校, 以物理學為主要內容的大學物理課程, 作為理工科各專業必修的一門重要專業學科基礎課, 它不僅包含學生後續專業課程所必須的物理知識, 而且滲透着培養和提高理工科學生綜合素質和科學創新能力的重要內容, 這對於培養和提高學生的科學思維方式和創新能力發生極其重要的作用, 其教學效果將直接影響大學生後續專業課程的學習及其終身的發展, 所以一直受到各高等院校的高度重視 (1) 。然而, 隨着科學技術水平的飛速發展, 國家對高校的教育教學提出了新的要求。在新形勢下, 怎樣更好地教好大學物理課, 使學生能夠適應新時代的發展的需求, 則是我們現在面臨的重大課題。本文針對高等學校大學物理教學中存在的問題, 以及在教學內容、教學方法等方面的創新改革, 談談自己的一些看法。

一、大學物理教學目前存在的問題

隨着科學技術的高速發展, 對大學物理教學改革提出了新的要求。但是縱觀當今高等院校中的大學物理教學, 我們仍然發現有以下不足之處:

1. 教學內容陳舊。

目前很多高等院校所使用的大學物理教材, 教學內容陳舊, 多是以理論為主, 習慣用邏輯推理的辦法來解決問題, 課程內容的敍述僅注重知識的系統性、邏輯性, 極大地影響了學生的學習積極性, 對學生缺乏吸引力。我們當前的教材由於過於注重理論知識, 因此忽略了知識的實用性, 與現實生活緊密聯繫的物理知識應用方面的內容少之又少, 因此出現了教學內容與實際生活嚴重脱離的現象, 這樣陳舊的教學內容難以實現新時期對於大學物理教學的要求 (2) 。

2. 教學方法落後。

受傳統教學模式的影響, 當前很多高校教師依然採用“教師講, 學生聽”的.這種傳統式的注入式的教學方式, 在課堂上老師與學生之間的互動非常少, 這樣, 並沒有充分認識到學生在課堂上的主體性。在當今高校中, 很多教師雖然都已經運用上了多媒體教學, 但是依然停留在用顯示屏代替黑板的初級階段, 對高科技的手段還是運用得不夠充分, 這有待於更多的教師進一步地嘗試。

3. 學生學習成績考核單一化。

大學物理課程的考試依然採取最原始的閉卷考試的方式, 平時成績也只有作業成績可以作為參考。這樣, 我們就很難把握學生在平時的學習中對於大學物理知識的熟練掌握度。

4. 教學容量較大, 課時較少。

近年來, 大學物理課時被大量壓縮, 存在教學時間不夠, 而教學容量太大, 按正常授課安排, 無法完成教學內容, 存在趕課現象, 無法達到我們所要的高質量的課堂效果, 最終導致學生對課堂內容不知所云, 使他們逐漸失去學習的興趣。

二、大學物理教學改革措施

針對大學物理教學中出現的問題, 教學改革已迫在眉睫。為了解決當前大學物理教學所面臨的問題, 全面提高教學質量, 下面, 筆者將結合自己在大學物理教學中的實際情況, 談談對大學物理教學改革中的幾點看法:

1.在教學內容方面, 應該注重與實際現實生活的緊密聯繫, 讓學生充分認識到學習物理的重要性和必要性, 從而激發他們學習大學物理的動力。雖然大學物理是理工科各專業必修的一門重要專業學科基礎課, 但是不同院系、不同專業的學生的物理基礎卻有差距, 對物理知識的需求程度也不同。我們應該精簡經典物理內容, 在保持物理學經典內容的基礎上同時兼顧學生的專業特色。在經典與現代物理中找到結合點, 把相應的物理前沿內容滲透進去。在經典物理內容的基礎上, 運用現代物理知識將經典物理內容進行拓展, 剔除掉陳舊的內容, 使大學物理教學內容更具備新穎性。將最前沿的科技成果融入到教材中去, 讓學生了解所學知識與實際生活的緊密聯繫, 從而使他們充分認識到大學物理的重要性。在教學過程中加入相應的物理學史的內容, 使學生了解當時人們對該物理現象的困惑和思考, 從而提高學生的學習興趣。

2.在教學方法方面, 從大學物理的實踐教學來看, 我們仍然採用的是教師“滿堂灌”式的教學模式, 在課堂上教師與學生之間的互動少之又少, 這樣, 極大地缺乏課堂教學的感染力。因此, 對於教學方法的改革也是勢在必行的。我們可以採用靈活多樣的教學方式, 例如, 微課、翻轉課堂、慕課等形式。

微課 (Microlecture) , 是運用高科技的技術手段按照認知的規律, 從而展現出多元化的學習內容、過程和擴展素材的結構化數字資源, 微課的教學內容更加精簡, 課時較短, 具備很大的靈活性, 它可以針對某一個特定的教學內容進行專門的講授, 這樣就彌補了課堂教學上的不足之處。翻轉課堂, 作為一種新式的教學模式, 顧名思義, 是指重新調整課堂內外的時間。讓學生在課堂上通過作業、討論等形式鞏固所學的內容, 在課外通過提前觀看由教師提供的教學視頻或其他形式的課程材料進行課程內容的學習。這與傳統的教學模式剛好相反, 所以稱為“翻轉課堂”, 亦稱“顛倒課堂”。教師不會再利用課堂的時間來傳授教材內容, 而需要學生在課前完成自主學習, 他們可以通過看視頻、聽講座、看電子書等多種方式來進行教材內容的學習。教師也可以空出多餘的時間與每位學生進行更深層次的交流, 其目的則是為了讓學生通過實踐獲得更深入的學習。“慕課” (MO O C) , “M”譯為Massive (大規模) , 與傳統課程相比, 傳統的課程只有幾十個或幾百個學生, 但是慕課卻動輒上萬人;第二個字母“O”譯為Open (開放) , 以興趣導向, 凡是想學習的, 都可以進來學, 不分國籍, 只需一個郵箱, 就可參與到該課程;第三個字母“O”譯為Online (在線) , 慕課所有的學習均在網上完成, 不受時間地點的限制;第四個字母“C”譯為Course, 就是課程的意思。慕課可以幫助學生對所學內容進一步鞏固和複習, 慕課視頻是經過精心編排與反覆斟酌的, 這樣的教學資源一定是最“精細化”的, 在一定程度上提升了教學質量。在慕課平台上, 教師可以像在課堂上一樣, 在講課過程中提出各種各樣的問題, 每位學生各自做出回答, 學生各種不同的答案均由電腦進行自動批改。只有在學生回答正確的條件下, 視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻過程中高度集中精力, 又可以讓學生全程參與到教師的教學過程中來, 從而達到最佳的學習效果。這樣的互動方式, 傳統的教學模式是無法實現的。

3.在學生學習成績考核方面, 我們可以採取多種形式:一方面, 採取傳統的閉卷考試的方式;另一方面, 也可以採取期中期末小論文、大學物理實驗能力測查以及課堂隨堂問答相結合的方式, 以便進一步提高學生在實際生活中解決問題的能力。

4.在教學容量較大, 課時較少的情況下, 就應該對教學進行改革, 不能像以前那樣按部就班地教學了, 我們應該對教學內容進行認真梳理, 抓住那些主要的內容, 捨去細枝末節, 在課堂上就沒有必要再花費大量時間進行繁瑣的公式推導, 注重基本概念、基本定律及定理的講解。同時, 將聯繫生活中的物理現象與相關內容緊密聯繫的高科技的發展介紹給學生, 激發他們學習的興趣。

三、結語

科學技術的高速發展, 對大學物理教學提出了更高要求, 大學物理課教學改革也將勢在必行。在實際的教學中, 不僅要重視物理理論知識的傳授, 更要注重培養學生的實踐操作能力, 讓學生將所學知識充分運用到實踐中, 從而進一步提高學生的實際應用能力。教學改革需要我們不斷地更新教育理念, 完善教學內容, 優化教學方法。充分利用現代化的教學手段, 提高教學效果。只有這樣, 才能不斷提高大學物理課的教學質量, 完成時代所賦予我們的重任。

註釋

1 全桂英.大學物理課程教學改革的研究與實踐[J].淮南師範學院學報, 2013 (3) :129

2 宗波.地方應用型本科院校大學物理教學改革探析[J].教育觀察, 2015 (5) :70-71