《愛蓮説》教學設計（精選9篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《愛蓮説》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《愛蓮説》教學設計 篇1

【教學目標】

1、理解體會本文以花喻人、託物言志的寫作手法。

2、學習本文襯托的手法。

【學情分析】

八年級學生已有一定的文言知識，能借助一定的文言知識初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發學生學習興趣，注意培養學生學習能力，用多媒體手段突破重難點，激發學生學習主動性。

【重點、難點】

１、託物言志的寫作手法是本文重點。

２、襯托的手法是本課難點。

【教學過程】

一、導入新課

古往今來，無數的文人墨客將梅蘭竹菊視為筆下的寵兒，但在宋代卻有一位大哲學家偏偏愛蓮，並以一篇《愛蓮説》在文壇名流千古，周敦頤為什麼如此愛蓮呢，今天就讓我們一起在課文中尋找答案。

二、討論點撥

1、周敦頤為什麼如此愛蓮，你從他的文本中找到答案了嗎？請用文中語句回答（課件演示）

明確：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

２、分別從哪些方面描寫蓮花的？（課件演示）

“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，”從生長環境來寫的；“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”是從體態香氣方面來寫的；“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”是從風度氣質方面來寫的。

三、引導學習託物言志的手法

1、我們不難發現作者愛蓮花是因為蓮花自身的高潔美麗，但僅此而已嗎？更重要的是因為它是一種人的化身，聯繫第二段來看，它是哪種人的化身？説依據。

“蓮，花之君子者也”

2、讀第一段中描寫蓮花的語句，概括一下它具有君子的哪些美德？完成兩幅蓮花拼圖，第一幅寫上了蓮花的一種特點。另外一幅，填上與蓮花相對應的君子的品德。

明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，”──不與惡濁的世風同流合污（高潔、質樸）；“中通外直”──通達事理，行為方正（正直）；，“不蔓不枝”──不攀附權貴；“香遠益清”──美名遠揚；“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”──志潔行廉，儀態端正，令人敬重。

3、作者借蓮花形象來言君子之志，是什麼表現手法？抒發了怎樣的情懷？

明確：蓮花，出於污泥不染其污，沐於清漣而不媚於世。處美境不忘形，超然物外剛正不阿，不攀附權貴，這是蓮的氣質風度，更是作者一生人格的寫照，作者借花喻人，託物抒懷，表明自己不慕權貴，潔身自好的生活態度。（君子之風）（再齊讀那些句子）

四、學習襯托和借物喻人的手法。

1、本文是寫蓮花的，可是作者卻在文中不惜筆墨的寫了菊花和牡丹，以及喜愛這兩種花的人，這樣寫有何用意？

明確：寫另外的兩種花是為了襯托蓮花

2、同樣是襯托，角度有什麼不同？

明確：寫三種花的目的是要寫三種人，是要再現他們的不同的人生態度和追求，最終表明作者周敦頤對於自己人生的一種態度和志向，不消極避世，能潔身自好。

3、最後引出借物喻人的寫作手法

五、探討第二段後半部分中有個“噫”字，它的含義是“表示歎息”，結合後面語句，你認為其中包含了哪幾種不同的情感？

明確：分別為惋惜，諷刺，慨歎。

六、小結。

《愛蓮説》教學設計 篇2

一、導入環節（2分鐘）

（一）導入新課，板書課題

蓮花是友誼的象徵和使者，中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天採蓮懷人的傳統。殊不知，蓮花還是高潔的象徵呢，這恐怕得歸功於北宋理學家周敦頤吧，今天我們—起來學習周敦頤的《愛蓮説》。

（二）出示學習目標

①有感情地朗讀並背誦課文。

②學習託物言志、襯托的表現手法，初步提高同學們欣賞文學作品的能力。

③領悟主旨，提升同學們高尚的道德情操。

二、先學環節（15分鐘）

過渡語：讓我們帶着目標，根據自主學習的要求，開始自學。

（一）出示自學指導

帶着導學目標，認真閲讀課文及相關參考資料，掌握重點實詞、虛詞用法，瞭解課文內容。有感情地朗讀課文。注意語速、語氣、停頓、重讀。

相關知識鏈接

（1）作者周敦頤，字茂叔，號濂溪先生，諡（shì）號元公，北宋著名哲學家，是我國理學的開山祖。周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脱冤屈為己任，甚得百姓愛戴。

（2）“説”是古代的一種文體，可記敍、議論、抒情，但一般以議論為主，表明作者的見解，説明寄寓的道理，相當於現代的雜文。

（3）襯托：為了突出主要事物，用類似的或反面的事物作陪襯，這種手法叫襯托。運用襯托，能突出主體，使之形象鮮明，給人以深刻感受。襯托可分為正襯與反襯。

（二）自學檢測反饋

要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規範，然後一對一用紅筆批閲並糾錯。

1、《愛蓮説》的“説”是一種，通常借某一事物説明道理。課文的作者，是時著名的家。

2、熟讀課文，給下列字注音。

蕃（）濯（）漣（）褻（）噫（）鮮（）

3、解釋劃線的字詞：

1）可愛者甚蕃（）2）濯清漣而不妖（）（）3）不蔓不枝（）4）香遠益清（）

5）亭亭淨植（）6）可遠觀而不可褻玩（）7）花之隱逸者也（）8）花之君子者也（）

9）陶後鮮有聞（）10）宜乎眾矣（）

4、初譯課文，並翻譯下面的句子。

1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

2）中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

3）蓮，花之君子者也。

4）噫！菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。

（三）質疑問難

在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。

三、後學環節（15分鐘）

過渡語：在整體感悟課文掃除字詞障礙之後，我們針對學習中存在的問題進行討論。

1、找出課文中直接寫“蓮”的句子，並説説作者是從哪些方面來歌頌“蓮”的？

2、作者借蓮的形象來言君子之志，這是一種什麼表現手法？抒發了自己怎樣的志向？

3、本文以“愛”為脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？

4、“牡丹之愛，宜乎眾矣。”表達了作者怎樣的感情？

5、作者描寫蓮花，為什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什麼作用？

四、當堂訓練

1、比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子：

2、比喻君子通達事理，行為方正，美名遠揚的句子是

3、比喻君子志潔行廉，莊重而又令人敬佩的句子是：

4、“與近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：

5、文中最能概括蓮的高貴品質的一句話是：

6、託物言志是古代詩文常用的寫作手法之一，試寫出你所積累的詩詞。

7、仿寫句子。蠟燭：站得不端正，必然淚多命短。月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。鏡子：______________。風箏：________________________________。

8、寫出你所積累的寫“蓮”的詩句。

五、教學反思

板書設計

愛蓮説周敦頤

菊——陶淵明——隱逸者（孤傲避世）→（鮮）正襯

牡丹——世人——富貴者（庸俗逐利）→（眾）反襯

蓮——予——君子者（清高堅守）→（獨）託物言志

《愛蓮説》教學設計 篇3

教學設想：

本文是宋代哲學家周敦頤所著的一篇託物言志的古文。本文以花喻人，以花來抒發自己的人生態度。在講析課文時要抓住“人一一花一一人”的線索結構來講。由人引出各自所愛之花，通過對花的描寫：菊的因怕污染而隱逸為正襯；以牡丹的富貴為反襯。來寫蓮花的高潔品質，然後以花喻人，花即其人，來點明題旨。表達作者對追名逐利世風的鄙棄，以及潔身自好的生活態度。

教學目的：

領悟文章託物言志的寫法；

把握詞、語、句，疏通文意；

理解正反襯的運用。

重點難點：

把握一些詞、語、句，疏通文意；

領悟本文託物言志表達文章的主旨的寫法。

教學過程

一、導語引入課題

提問：所示之圖為何物？

明確：荷花。

提問：看到荷花可以聯想到哪些詩句？

明確：“映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉，天然去雕飾”

板書課題：那麼今天我們要學習周敦頤的愛蓮説

二、進入課題

提問：標題的“説”字為何意？

明確：與《馬説》中的“説”一樣是指一種文體相當於現在的雜文。

三、檢察預習，翻譯課文

1、打出重點字詞的翻譯及注音：

蕃：fan多

濯：zhuo洗

蔓：（名詞作動詞）牽牽連連

枝：（名詞作動詞）枝枝節節

褻：xie玩弄

鮮：xian少

2、請學生口頭試譯

四、講析課文

提問：本文共寫了多少種花？

明確：三種。

提問：哪些人分別愛何種花？

明確：愛菊之人有陶淵明；愛牡丹之人世人都愛之；我只愛蓮花。

提問：為何我只愛蓮花？

明確：“出污泥而不染”本身出身於不乾淨的環境卻能保持住

自身的清白，體現了蓮花的高潔的品格近墨面己黑“濯清漣而不妖”雖然在水中洗過南昌不顯過於妖媚，表現了它樸質的品格與上句對映，於不好環境中“不染”，於好的條件下不“驕”。

“中通外直”內心虛心，外面挺直，表現了它的正直。

“不蔓不枝”不枝枝節節，不去攀附比它高之物。

“香遠益清”它的芳香並不因為離得遠而無，而是將美好的東西遠遠傳播。

“亭亭淨植”站得直直的，表現了它剛直不阿。

“可遠觀不可褻玩”不容許別人的侵犯，表現了它令人恭敬的形象。

提問：本文寫蓮花，為何要寫其它兩種花？

明確：菊開放於秋於不與其它的花同放，表現了它不與世同污的隱逸品格，用來正襯蓮花的高潔品質；牡丹是世人皆愛之物，與蓮正好相反，用它來反襯蓮。這樣就更突出了蓮的高尚品格。

提問：本文只是寫花之文嗎？

明確：請看預習提示，本文是一篇託物言志的名篇，它以花喻人：菊花比喻隱士；牡丹比喻追求富貴之人；蓮比喻品行高潔之人。本文對各種愛花之人有不同態度：愛菊者“鮮有聞”感歎世上真的隱士不多了；愛蓮者“同予者何人？”歎惜世上象我一樣的君子就更少了；愛牡丹者“宜乎眾”批判現世追求名利之人太多了，表達了作者的愛憎之情。

五、小結

作者用“菊”“牡丹”正反兩面突出“蓮”的形象：不染的高潔，不妖的質樸，不蔓不枝的正直，不可褻玩的清高品格，託物言志，寄寓自己不求名利潔身自好的思想感情。

六、堂上作業

七、課外作業

《愛蓮説》教學設計 篇4

【教學目的】

1、理解託物言志的寫法。

2、鞏固對中心意思的理解。

【教學重點】對中心意思的理解和體會。

【教學難點】託物言志、借花喻人和襯托的寫法。

【課時安排】一課時

【教學程序與內容】

一、情景導入（CAI課件）

1、同學們，你們見過荷花嗎？好，請同學們看大屏幕，哪幾位同學能為大家描述一下荷花的形狀？

2、1999年澳門迴歸祖國，它的區徽主要以什麼作圖案？你認為這樣設計的理由什麼？

【答案要點】

①、它的區徽主要以荷花作圖案，因為澳門的地形宛如一朵出水芙蓉。

②、澳門長期淪為葡萄牙的殖民地，受外族管制，但澳門人民時刻沒有忘記自己的根，宛如荷花一般，志趣高潔。

同學們知道，春有桃花、夏有蓮花、秋有菊花、冬有梅花。澳門人民之所以用蓮花作為區徽的圖案，由此看來，荷花在澳門人民心目中有不凡的意義。對蓮的這種認識自古就有，那麼，今天我們就來學習一篇古人頌蓮言志的短文《愛蓮説》（板書課題）

二、配樂朗誦，初領文意（CAI課件）

下面，請同學們把課本打開，認真地聽一遍本課的配樂朗誦，聽的時候要注意兩個問題：①、把你對蓮的描繪感受最深的語句畫上橫線；②、思考如何複述課文內容。

三、課文複述，感知文意（學生髮言）

剛才聽了一遍課文朗誦，之前，同學們在預習課上已經結合課下的註釋，對本課內容也有了一定的瞭解，下面哪幾位同學能為我們複述一遍課文內容？

四、錄像欣賞，加深文意（CAI課件）

為了便於同學們更好地把握、理解課文，請欣賞、感知一段精彩的錄像。

五、課文分析，探究文意（CAI課件，展現蓮的定格畫面）

悠揚的音樂、聲聲入耳；精美的畫面、映入眼簾。一段精彩的錄像，確實把我們帶入了對蓮的一片遐思之中。下面請同學們看課文，我們一起對課文作進一步的品味和探究性的分析。

首先，請一名學生起來有表情地把課文朗讀一遍，其他同學帶着大屏幕上的三個問題進行思考、分析）（出示CAI課件）

1、作者在文中把蓮比作什麼？把蓮比作君子。

2、你認為我們生活中君子的標準應該是怎樣的？

我們生活中的君子應該鄙棄那種貪圖富貴、追求名利的世風，潔身自好，具有堅貞的氣節和高尚的品德。

3、文中是從哪些角度、用了哪些語句來展現蓮花的品格？你認為這樣寫的用意是什麼？

寫蓮的生長環境的句子有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。這樣寫的用意是：比喻君子不與惡濁的世風同流合污，潔身自好。

寫體態、香氣方面的句子有“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”。這樣寫的用意是：比喻君子通達事理，行為方正，美名遠揚。

寫風度方面的句子有“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”。這樣寫的用意是：比喻君子志潔行廉，儀態莊重，令人敬重。

以上幾位同學對蓮的感悟和分析都很全面，對讚美蓮的語句找得非常準確。為了進一步加深我們對蓮的美好印象，請同學們一起把描寫蓮的語句齊誦一遍。

《愛蓮説》教學設計 篇5

教學目標：

知識與能力目標：

1、熟讀課文，疏通文意；

2、瞭解“説”這種文體。

過程與方法目標：

1、理解正襯和反襯的手法，學習託物言志的寫作手法。

情感態度和價值觀：

1、理解作者在文中表現的情操；

2、學習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

教學重點：學習託物言志的寫作手法。

教學難點：理解正襯和反襯的手法

教學內容

一、導課

幻燈放映蓮花的圖片引入

導語：同學們，剛才圖片中的是什麼花——（蓮花），它美不美，喜歡不喜歡——（喜歡）。宋代有一位哲學家叫周敦頤，他不僅喜愛蓮花，還寫了一篇千古傳誦的短文——《愛蓮説》，現在就讓我們一起去認識一下他。

二、作者及文體知識介紹：（出示圖片）

作者簡介：

周敦頤：宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學家，因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前，峯下有溪，也命名為濂溪，學者就稱他為濂溪先生。

教師補充兩點：

（1）周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脱冤屈為己任，甚得百姓愛戴。

（2）周敦頤是宋代理學的創始人，對宋、明兩代的哲學思想影響很大。

瞭解文體“説”:

是古代的一種文體，可以記事，也可以議論，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。《愛蓮説》就是説説愛好蓮花的問題。

三、教學內容

（一）學生自讀課文，解決字詞，疏通文意。

出示圖片，學習生字，檢查預習。

（二）教師範讀，進行朗讀指導。

（三）學生再讀，找出文中描寫蓮的語句，思考作者是從哪幾個方面進行描寫的？

提示：

出淤泥而不染，濯清漣而不妖——生長環境

中通外直，不蔓不枝——體態

香遠益清——香氣

亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉——風度氣質

這些描寫不僅寫出了蓮美麗的外表、芬芳的氣質，而且對蓮高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的'描繪，充分表現了作者對蓮的讚美之情。（讓我們帶着讚美之情來朗讀這段文字）

（四）作者喜愛蓮花僅僅是喜愛她的外形嗎？書中把蓮比作什麼？（君子）他們之間有哪些相似之處呢?

提示：

出淤泥而不染——不與世俗同流合污

濯清漣而不妖——質樸自然，不顯媚態

中通外直——內心通達，行為方正

不蔓不枝——不攀附權貴

香遠益清——美名遠揚

亭亭淨植——高潔獨立

可遠觀而不可褻玩焉——自尊自愛，令人尊敬

通過以上的分析，我們可以看出作者描寫蓮花是為了讚美像蓮花一樣的君子；也就是在蓮的形象中寄寓作者的人生態度：要做一個像蓮一樣品德高潔的君子。

作者借蓮來表達自己的志願，想一下運用了什麼表現手法？

提示：託物言志託蓮花形象，言君子之志

現在我們真正瞭解了作者寫這段文字的深意，讓我們將這一段再大聲的朗讀一遍，注意讀出對蓮的崇敬之情。

（五）作者寫愛蓮為什麼要寫菊和牡丹?作者的用意是什麼？

提示：寫蓮是為了讚美像蓮一樣的君子，質樸正直、志潔行廉；將菊比隱逸者，雖具高潔品質卻超凡脱俗，不願沒有滯留在世俗之中；將牡丹比富貴者，貪慕富貴，追逐名利。

（六）對於花的喜愛是由人的思想感情來決定的，不同的人有不同的喜愛，那麼作者對喜愛菊、喜愛蓮、喜愛牡丹的人分別持什麼態度？

提示：菊----惋惜牡丹----鄙視

四、課堂小結

作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，也不悄於像世俗之人那樣貪慕富貴、追逐名利。在當時渾濁的世間，以蓮自喻，堅貞不渝的保持正直的操守，做一名君子實是難能可貴，讓我們在大聲朗讀中再次體會作者的情感。

五、佈置作業

1、完成練習冊“閲讀.感悟.實踐”（二）

2、以《愛……説》為題，寫一篇300字左右的小作文，點明所託之物所言之志。

《愛蓮説》教學設計 篇6

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，請看老師PPT上展示的上是什麼花呀？沒錯，就是美麗的蓮花。蓮花又稱荷花、水芙蓉等。是蓮屬多年生水生草本花卉。

古往今來，有許多的文人志士描繪過蓮花，讚美過蓮花，並把它當作高潔脱俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。

誰能展示一下自己積累的古人詠荷的詩句?（接力展示）

嗯，這位同學説“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”。

下一位同學“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

再下一位同學“小荷才露尖尖角，早有靖立上頭”

再下一位“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。(選兩個即可)

大家的課外積累真豐富啊！蓮花一直是文人墨客筆下的寵兒。在古人筆下，蓮花，或與天真純潔的少女結下不解之緣，或被用作清高脱俗的象徵，或被贊為百美並陳、無私奉獻的化身。對蓮的喜愛，可以説已成為我國人民一種文化態。最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮説》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇（板書課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要並不是因為它美，他寫《愛蓮説》的主要目的也不是讚美它的美。那是為了什麼呢？請看課文。

創設質疑情境，導入課文，在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋樑”，將學

生引入一種與問題有關的情境中，問題是教學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源於疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知慾，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索慾望，啟發學生創新思維，以獲取良好的教學效果。

二、整體感知課文

請大家看蓮花錄像，先欣賞一下這篇文章的主體——“蓮”

通過課前看蓮花生長錄像，瞭解蓮花的外形和特質，加深學生理解蓮花的高潔品格。這樣的帶入方式，有利於把學生的情緒調動起來,順利進入課文情境中,為更好地理解“出淤泥染不染”蓄足了勢。

三、解題，揭示學習目標

文章的題目是《愛蓮説》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“説”在這裏指什麼？（同學們可以看課文回答）

引導學生自主學習，瞭解“説”這種古代文體和特點。

作者借描寫蓮來抒發感情，並説明道理，這就是託物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所託之物的含義，二要理解作者怎樣託物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。

四、自讀課文，疏通文意

請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，逐句翻譯，積累一些文言詞彙。（前後左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）

1、檢查自讀情況（看屏幕，提問）

看清字形，讀準字音,理解字意：

周敦頤（）可愛者甚蕃（）

出淤泥而不染（）濯清漣而不妖（）

不蔓不枝（）可遠觀而不可褻玩焉（）

花之隱逸者也（）陶後鮮有聞（）

請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀的一般要求：抬頭挺胸，精神飽滿，聲音哄亮，吐字清晰。

2、問：文字上還有沒有不懂的？請提出來。（師生共同解答）

3、請兩位學生翻譯課文。

五、研讀課文

深入研讀是為了從細節微小處體味文章的思想感情，從字裏行間感受文章的優美之處。向學生提問，從而引導學生從小處看文章主旨，從細節把握整篇課文走向。這是個化整為零，然後化零為整的過程。

教師點化：作者借描寫蓮來抒發感情，並説明道理，這就是託物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所託之物的含義，二要理解作者怎樣託物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。

（一）理解蓮花的高潔品格

在這一部分，教師將會指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章託物言志的寫法。

託物言志文章的一般寫法，首先要準確生動地描寫出所託之物的形象，揭示出內在的精神品格。

本文所託之物是什麼？“蓮”

1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）

2、作者從哪些方面描寫蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？

同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。

3、.總結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的讚美之情。這也正是作者愛蓮的原因。

4、請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會作者的讚美之情。

（二）理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。

過渡：作者主要描寫和讚美蓮花，開頭卻為什麼寫了菊花和牡丹？這有什麼作用？

這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

1、分析“菊”正襯的作用。

誰愛菊花？陶淵明是什麼人？我們學過他的一首飲酒詩，當中有一句話能表現出陶淵明愛菊花。（採菊東籬下，悠然見南山。）

師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是讚頌他不苟同於世俗的高潔品質，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。

2、分析“牡丹”反襯的作用。

然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，為什麼？

因為牡丹色彩豔麗，嫵媚動人，象徵富貴。也就是説世人都追求富貴，作者願不願意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個字能體現作者的這種感情？“獨”

師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態度。

下面請同學們齊聲把第一節朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態度。

（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。

過渡：以上是託物部分，但是託物言志的文章描寫事物並非根本目的，而是要通過對所託之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮説》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請同學們看第二段

1、就表達方式來説，第一段側重於記敍、描寫，那麼第二段呢？

議論，文中哪一個字能集中體現出來？“謂”

抒情，文中有哪一個字作了提示？“噫”

2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什麼？作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全讚賞呢？他也願意隱逸嗎？作者讚賞的只是陶淵明這種不苟同於世俗的人格，而對於他的隱逸，作者更多的則流露出什麼情感？“惋惜”

牡丹，作者把它比作什麼？對於世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什麼情感？“鄙視”

而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什麼情感？“讚美”

3、同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。指出：

a、文中有一個歎詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。

b、最後三句運用了三種不同的句式來表達作者內心複雜的情感。“菊之愛，陶後鮮有聞。”是什麼句式？（提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感歎四種）陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人？”是什麼句式？疑問句朗讀時應讀升調。

“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是什麼句式？感歎句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。

請同學們注意體會，齊聲把最後四句再朗讀一遍。

4、小結：這一部分是作者所言之志。作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。

上述設計是為了讓學生進一步深入文本,實現從語言到情感。通過上述幾個環環相扣、層層深入的問題，學生可以理解作者的感情和樸實的語言背後的深意,即可以鑑賞語言美，又實現了自主學習與合作探索的穿插，符合新課標教學理念要求。

六、看錄像，品味欣賞，學生輕聲跟讀。

在此過程中，再次感受作者對菊花、蓮花的讚美之情，體會作者不慕名利、潔身自好、保持貞氣節和高尚品德的生活態度，進而學習蓮“出淤泥而不染”的品格。

七、總結課文

1、學生總結

至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或.寫作上，大家有哪些收穫呢？

教師慢慢引導學生説出自己的體悟，引導學生大膽説出個人的想法，培養學生的個人總結能力。

從中我們懂得了蓮花高潔脱俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者託蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感歎句式的變化，記敍、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑑。

2、師生共同總結

在學生歸納的基礎上,教師小結，本文構思巧妙,選取蓮花的屬性來比喻君子的品質，凝聚着一片誠摯感人的愛,讀來讓人動容。同學們，周墩頤盛讚蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

八、指導學生按照板書脈絡快速背誦。

同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。

九、佈置作業

1.悟一悟:欣賞歌曲《藍蓮花》，領悟其中的道理。

2.寫一寫：以“愛＿＿説”為題，寫一篇200字的小作文，點明所愛之物，所託之志。

3.做一做：選擇一株自己喜歡的花種植，觀察和感受生命的成長。

設計意圖:這一環節的設計體現語文教學的人文性,即培養健全的人格,高尚的道德情操和健康的審美情趣,體現對人的終極關懷,可以拓寬學生的知識面,培養學生良好的讀

書習慣,又可以增強同學們對《愛蓮説》的理解。

十、板書設計

愛蓮説

陶淵明獨愛菊（正襯）隱逸者惋惜

世人甚愛牡丹（反襯）富貴者鄙視

予獨愛蓮君子者讚美

託物言志

採用以上的板書設計，具有簡明、概括的特點，而內容是高度的濃縮和提練。它通過簡明的文字和圖表凝練，而直觀地把教學內容展現出來，既節省時間，又能把課堂教學中的重要內容傳授給學生，對授課內容起到提綱挈領的作用。

《愛蓮説》教學設計 篇7

【課文品讀】

《愛蓮説》是北宋時期著名思想家、教育家周敦頤的傳世之作。這篇詠物抒情、託蓮寄意的散文雖只119個字，但文字幹練，語言優美，結構嚴謹，言簡意賅，清雅脱俗，立意高遠，琅琅上口。文章借蓮花的美好品格，以菊花為正襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脱卓羣的品性，表現了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴、追名逐利的世態的鄙棄。

本文在藝術表現上有以下特色：

語言美

其一，表現在語音美。或疊音，或疊韻；或排比，或反覆；或敍説，或感歎，語氣多變，音調和諧，節奏明快。課文中用歎詞“噫”字，表示感慨，引出全文的要旨。然後分三層進行論述：一歎愛菊者“鮮”。“菊之愛，陶後鮮有聞。”照應上文的“獨愛菊”。二歎愛蓮者少。“蓮之愛，同予者何人”照應上文的“予獨愛蓮”。用反詰的語氣寫出就比直陳的句式顯得深沉有力、發人深省。三歎愛牡丹者眾。“牡丹之愛，宜乎眾矣!”，“乎”語氣詞，用在句中表停頓，表感歎的語氣。“宜”和“乎”連用，相當於現代漢語的“當然”。“矣”語氣助詞，用在句尾表示已然或必然的口氣。這句話照應上文的“世人甚愛牡丹”，語含譏諷，表示對時俗的鄙夷之情。

其二表現在句式美。句式多變，駢散結合，長短（或長句、或短句、或獨詞句）相間，既錯落有致，又凝練流暢。當略者，寥寥數語，句子簡練，明快；當詳者，則用長句細心勾畫，精工雕琢，繪形繪色。結尾三個短句的語氣也迥然不同：一句直陳，一句反詰，一句感歎。語序在變化，語氣在變化，歸根到底是作者的思想感情在變化。敍陶句式平實、穩妥，有“俱往矣”的意味；歎自身，用反問句，有知音難覓的感傷；歎世人，則用感歎旬，把嬉笑怒罵、鄙夷不肖之情通過一個“宜”字盡力宣泄出來。

其三表現在表達方式美。百字短文，融敍述、描寫、議論、抒情於一爐。作者把“愛”這個主觀感情作為線索，用它貫穿全篇，將全文連綴成整體。全文共有八句，“愛”字出現七次，幾乎一句一個“愛”字。起句開宗明義，指出“草木之花”可愛，一個“愛”字緊扣題目，把自然界中的花與人們主觀感情結合起來，表達了作者自己之愛。第二段，作者在前面描述“愛”的對象的基礎上，進一步論述“愛”的實質――即蓮花的精神。結尾處又就“愛”抒發感慨：愛菊已少，愛蓮何人，而愛牡丹何眾!感情深沉，引人深思。

其四表現在修辭之美。作者巧妙嫻熟地運用對偶、比喻、擬人、排比、雙關、反覆等多種修辭方法。寫蓮又非單純寫蓮，將蓮的品性與人的品性進行了不動聲色的融會貫通。

形象美作者筆下描繪的蓮形象是美好高潔的。“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”從生長環境方面寫出了蓮花雖身處污泥之中，但卻保持着不隨世俗、潔身自愛、天真自然和不顯媚態的可貴精神；“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”，從體態香氣寫出了蓮花裏外貫通、外表挺直、表裏如一、不牽扯攀附、香氣遠播的高尚品質；“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”從風度方面寫出了蓮花如傲然不羣的君子一樣，決不被俗人們輕慢玩弄的清高形象。“不染、不妖、不蔓、不枝、不可褻玩”則道出了蓮高潔傲岸的君子形象。

意境美《愛蓮説》以“水陸草木之花，可愛者甚蕃”開篇，出筆不凡，遠境大氣，意境深遠，吸人眼球，既點明瞭《愛蓮説》之蓮也屬水陸草木之花，也點明瞭蓮的可愛，只是“甚蕃”者裏的之一罷了。這就為他下文的“予獨愛蓮”埋下了順理成章的伏筆。接下去周敦頤並沒在“甚蕃”裏糾纏，而是直接縮景，一句“晉陶淵明獨愛菊”，開宗明義地點明題意：陶淵明可以愛菊抒懷，我怎不可獨愛蓮呢？接下句“自李唐來，世人甚愛牡丹”，像是重複，但實為加深語意，而且以此句切入，讓那種對比感更為強烈，為其闡述蓮之高潔做了鋪墊。意即我獨愛蓮與晉陶淵明的愛菊避世不同，陶為保持一份高潔，寧願終老南山；吾要在塵世中當個出淤泥而不染的君子。這樣，就為《愛蓮説》所要表達的主題----“出淤泥而不染”作了最好的引述。之後，周敦頤便直接進入正題：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。”寫蓮之語，愛蓮之心，喻蓮之志，可謂一氣呵成，看似是對蓮的直觀描寫，其實，字字句句皆是借蓮之表象來傾訴心聲。可以説自開篇至入篇至本節完，竟給讀者無一絲喘息之機，讀起來不僅語言超凡脱俗，而且回味雋永綿長，越品越有味。全文渾然一體，沒有絲毫雕鑿的痕跡。更為重要的是，周敦頤借花喻人，將陶淵明的避世，世人追求榮華富貴的心態描寫得淋漓盡致，但卻無一言直接指責。全文營造了優美的意境。

教學創意

《愛蓮説》是一篇借物喻人，託物言志的散文。文章借蓮花的美好品格，以菊花為正襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脱卓羣的品性，表現了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴、追名逐利的世態的鄙棄。教學本文，以朗讀為線，以朗讀促進學生理解文言字詞，以讀體會本文的語言之美，以讀品味本文的藝術形象和寫作手法，又以理解帶動學生背誦積累文言詞句和詩文的目的。

教學目標

1、積累文言字詞並培養文言文朗誦能力。

2、理解借物喻人、託物言志、襯托手法在課文中的運用。

3、品味語言，體會作品表達的作者的情趣，提高個人生活情趣和正確的價值觀。

教學重點

1、朗誦課文，積累文言字詞。

2、品味語言表達之美，理解蓮的“君子”形象。

教學難點

1、朗誦課文，積累文言字詞。

2、品味語言表達之美，理解蓮的“君子”形象。

教學方法

誦讀法、批註法、合作探究法

教學思路

大致上分為四個教學板塊：朗讀課文，講清字義；誦讀課文，説語言美；品讀課文，理解形象；背讀課文，鞏固積累。

預習要求

時間安排

1課時

教學過程

教學鋪墊(3分鐘)

導入

作者簡介：

周敦頤，（1017——1073），宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峯下建濂溪書屋講學，世稱“濂溪先生”宋代理學創始人，著《周元公集》。

生字檢查

蕃（fán）不蔓（màn）不枝褻（xiè）玩鮮(xiǎn）有聞

活動一：朗讀課文，講清字義（10分鐘）

1、要求學生出聲朗讀課文，結合課下注釋自讀自講文意，把講不清的畫下來。

2、同桌前後桌之間討論解決疑難字句。

3、教師檢查詞義理解：“甚”、“染”、“鮮”“、蕃”、“濯”、“褻”等實詞和“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞。

活動二：誦讀課文，説語言美（10分鐘）

1、學生聽課文錄音，要求重點聽語音語氣語調。

2、學生對照課文錄音，自由誦讀課文兩遍並思考本文的語言美（提示：可從句式、用詞、表達方式等來談）。

3、學生説句式語言特點。

學生説的內容可能有以下幾點：①句式多樣，或駢句。或散句；或長句，或短句；或排比句，或獨詞句。②語氣多變。或陳述，或疑問，或感歎。③節奏和諧。“蕃、丹、染、焉”，“直、枝、植”等韻腳交錯分佈，錯落有致。④表達方式多樣。百字短文融敍述、描寫、抒情、議論於一爐。一個“愛”字連綴全文，文筆簡練，情感豐富。

活動三：品讀課文，理解形象（15分鐘）

1、請學生從課文中找出直接描寫蓮花的語句（“予獨愛蓮之出淤泥而不染……不可褻玩焉”）為這些句子做批註：從哪些方面來描寫蓮，寫出了蓮的什麼品質？

作者從生長環境方面，描繪了蓮的高潔和質樸；從體態香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風度方面，寫了蓮的清高。

2、聯繫下段中的“蓮，花之君子者也”、“蓮之愛，同予者何人”兩句，思考：本文作者僅僅只是在描寫蓮，讚美蓮嗎？

當然不是，寫花實是寫人，詠花就是詠志。這七個分句句句寫花，又句句寫人，這種手法叫借物喻人。

3、文章的題目是“愛蓮説”，作者以蓮花為歌頌對象，卻幾次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什麼？

明確：①開頭以陶淵明愛菊，世人愛牡丹引出“予獨愛蓮”的主旨。②作者以菊的隱逸，牡丹的富貴襯托蓮的高潔。③結尾由三種花寫到三種人：愛菊者少，愛蓮者更少，而愛牡丹者很多。以此感歎社會上真隱士少，有道德的人更少，而愛富貴的人很多。文章通篇以菊花為正襯，以牡丹為反襯，突出蓮花傲然不俗，超脱卓羣的品性，表現了作者自己追求潔身自好的美好情操以及對貪圖富貴、追名逐利的世態的鄙棄。

活動四：背讀課文，鞏固積累（3分鐘）

請學生結合對課文的理解，以自己喜歡的方式自由背誦課文。有時間可以抽查背誦情況。

作業：

1、整理本文字詞，並默寫課文。

2、請抓住“竹”這一植物的特點，賦予它某種精神品質，寫一段（50到80字左右）話。

3、學完這課後，你又怎樣理解“近朱者赤近墨者黑”這句話呢？寫百十字的文字説明自己的想法。（2、3題可選做其一）

板書設計

愛蓮説

菊（正襯）君不慕名利

蓮

牡丹（反襯）子潔身自好

以花喻人託物言志

《愛蓮説》教學設計 篇8

一、導入課文：

1、同學們，本學期我們所用的教材中，有一本是用一朵花作封面的。想想看，它是哪一本書？（對，是生物書）封面是什麼花？（荷花）荷花又名蓮花，請大家翻開語文書，看目錄部分，猜猜我們今天要講的課題是什麼？（愛蓮説）

板書課題。

2、解題：

本文作者是宋代著名的哲學家周敦頤，請同學們注意“敦”和“頤”這兩字的讀音和寫法，區別“敦”和“郭”、“頤”與“熙”。

課題上的“説”是否就是“説話”的“説”呢？請同學們告訴我什麼是“説”？

（“説”是一種文體，可以説明事物，也可以發表議論或記敍事物，都是為了説明一個道理。）我們就是要利用註釋，找到所需的答案。

3、教學目標展示：

《愛蓮説》是一篇借物抒情、託物言志的短文。我們學習它，要通過熟讀以至背誦，理解作者借蓮花抒發了怎樣的思想感情，表達了怎樣的生活態度？

二、自讀課文：

請同學們利用註釋自己讀課文兩遍，疏通生字詞。

三、請兩個學生各讀一小節，師生共同正音正字：

晉蓮、漣區別褻玩

予鮮鮮為人知屢見不鮮

停頓予獨愛╱蓮之出（後面均是愛的內容）

四、齊讀課文，注意讀準字音，正確斷句。

五、講析課文：

（一）分析第一節：

1、世上可愛之花是否只是蓮花一種？

（不是。以書中為例，“陶淵明獨愛菊”，“世人甚愛牡丹”）

2、“我”為何對蓮花情有獨鍾呢？

（因為它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖……不可褻玩焉”）

3、根據註解，理解句面意思：

益：更加，越發。精益求精

植：樹立。現多為種植

可遠觀而不可褻玩焉：可以遠遠地觀賞但是不可以玩弄啊。而：但是。

4、根據理解，你認為蓮花美在何處呢？

（生活在淤泥中不髒，在清水中不妖媚，莖杆筆直，香氣清幽，高出水面，不可玩弄。）

以《生物》書封面為教具，引導學生分析蓮花的品質：

蓮花生長在淤泥中，但是它卻白裏透紅，一點不被污染，不與淤泥同流合污，潔身自好；它的莖是筆直的，內部暢通沒有阻隔，可見它胸懷豁達，品行正直；它很美麗但不輕佻，端莊高潔。

5、由此看來，作者寫蓮，已經賦予了蓮花以人的品質，作者不僅僅是為了寫蓮，實質是為了寫人，做人也應當做一個潔身自好、豁達正直、高潔端莊的人啊！作者愛蓮、寫蓮，不正是表達了自己這種志向嗎？這種表現手法是什麼呢？（託物言志）這樣文章既富含哲理，又生動形象，讓人回味無窮。

6、下面請同學們帶着讚美之情讀這一節。

根據板書背出來，請一組齊背。

（二）分析第二節：

1、作者把品德高尚的人稱為什麼呢？（君子）

把蓮花比作是花之君子，又把菊和牡丹比作什麼呢？（隱逸者、富貴者）為何這樣比？

因為菊花在百花之後開放，不與百花爭豔。

牡丹豔麗而華貴，達官貴人都喜歡它。

2、作者為何在寫蓮時，多次提到菊和牡丹？

這裏採用了襯托的手法，襯托自己對蓮的喜愛，襯托蓮的品德高尚。

3、作者對隱逸者、富貴者，持何種態度？

對富貴者持鄙棄態度，鄙視他們追求榮華富貴，追名逐利；

對隱逸者持敬仰態度，但否定他們的隱居做法，作者對君子則持肯定、贊養態度。

4、作者在結尾發表了自己的感歎，用了三種不同的句式：分別是陳述句，疑問句，感歎句。一問一歎，感歎潔身自好的人少，追名逐利的人太多，表達了自己要象蓮花那樣做個潔身自好的人。

5、請男生齊讀這三句，讀出陳述、疑問、感歎語氣。

六，總結全文

1、説話訓練。全文以“愛”字作線索，貫穿全文。陶淵明愛菊，世人愛牡丹，周敦頤愛蓮花，請大家説説你愛什麼以及愛花的理由。（加以肯定，鼓勵，引導如何做人。）

2、各人所愛不同，周敦頤獨愛蓮花，通過對蓮的形象和品格的描寫，鄙棄了追名逐利的社會風氣，表達了自己潔身自好的生活態度。採用了託物言志的表現手法表達了主題。

3、本文除襯托外，還運用了其它修辭手法：比喻，擬人，排比，對偶等。

七，讀背課文。

八，佈置作業：

1、熟讀，背誦，默寫全文。

2、寫一篇200字左右的短文，題目為《愛説》，填上你所喜愛的花的名字。

《愛蓮説》教學設計 篇9

[教學目標及重點]

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[教學設想及教學方法]

1.教學設想

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕鬆多了。

2.教學方法

教師範讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

(解説：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是句子上的，或是關於安塞腰鼓背景等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學説説或寫一點各自感悟到的東西。)

[媒體設計]

1．多媒體：選取材料製作成課件

2．錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]

一、導入新課

同學們知道澳門特別行政區的區徽是以哪種花來構成的?生答：蓮花。澳門同胞為什麼要以蓮的形象作為自己的區徽呢?不僅因為澳門蓮多、蓮美，更是因為蓮花象徵了澳門人渴望迴歸祖國大家庭的純潔、高尚的心。蓮花是一種姿態優美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。古往今來，人們在它身上傾注了多少深情，寄託了多少厚意。它很早就出現在我國文人的筆下。如楊萬里有詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；李商隱的“留得殘荷聽雨聲”；蘇軾還以“荷盡已無遮雨蓋”；屈原自表心性芳潔“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”等。在寫荷花的諸多作品之中，最膾炙人口的，莫如宋代哲學家周敦頤的《愛蓮説》了。今天，我們就來共同學習這一描寫荷花的名篇《愛蓮説》，看他是怎樣讚美蓮花並表達自己的喜愛之情的。（板書課題及作者）

二、解題

用課件打出周敦頤的介紹。周敦頤(1017～1073)，宋代著名哲學家，字茂叔，道州營道(今湖南道縣)人。他任職南康郡(今江西星子縣)時，曾率屬下在府署東側開闢—四十餘丈寬的蓮池(後被稱為“愛蓮池”)，池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮説》，借花述志。

三、師生共同研習課文

1.“説”這種文體我們還沒有接觸過，預習的時候我們是否注意到課本哪裏介紹了“説”這種文體的特點呢？

明確：説是一種文體，可以説明事物，也可以發表議論或記敍事物。

2.既然“説”這種文體可以靈活地運用説明、記敍和議論的表達方式，偏重於議論。那麼《愛蓮説》這個題目的意思是什麼呢？（“談談愛蓮花的道理”）對，説説愛蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛蓮花有什麼道理呢？我們來共同研讀課文。先由我來朗讀課文，請大家在難讀難寫的字下面畫一下，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。

（老師朗讀課文）

3.聽了一遍，大家已畫出了難字生詞了吧？現在請大家對照一下屏幕上映出的生字詞，把沒畫出的再畫出來。（顯示字幕）請兩位同學在黑板上給屏幕上映出的加點字注音，其他同學在書上注音。（屏幕顯示）

教師點撥：“鮮”字“鮮”應該讀xiǎn，不讀xiān。問：為什麼這裏讀xiǎn，你能用這個讀音的“鮮”組個詞嗎？

明確：“鮮”意思為“少”的時候，讀xiǎn。讓學生組一個成語。

4.進行字詞教學。我們看着屏幕把加點的字讀兩遍。預備——讀！（學生齊讀生字詞）

明確：“頤”的左半邊不能寫成“臣”；“蕃”是形聲字，與草有關，意為茂盛，引申為“多”；“濯”“淤”“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有註釋；“逸”意為逃，你看一隻兔子在逃跑，注意“兔”字的一點，“逸”，文中有“避開”的意思。我們再把屏幕上映出的每個句子讀一遍。（學生齊讀句子）

5.要求學生齊讀課文，這一遍讀的要求是：讀正確字音，讀通課文。注意抬頭挺胸，聲音響亮、精神飽滿。（學生齊讀課文）

明確：教師進行朗讀指導。這一遍讀書讀得整齊，也很流暢。但還有同學將“鮮”讀作第一聲，注意是第三聲：鮮xiǎn。把“陶後鮮有聞”這句子再齊讀兩遍。（學生齊讀）

6.讀完課文後，請同學們自由發言，説説這篇課文美在哪裏。

明確：語言美、形象美、品格美等。

7.品析文章的語言之美

①討論：課文的語言美表現在哪裏?

②同學們發言的內容可能有：簡潔、生動、形象，充滿情感之類。

③教師點撥：文章的語言之美：一表現在句子的節奏美。二表現在句子的形式美。或偶句，或奇句，或排比句，或長句，或短句，或獨詞句，既凝練流暢，又錯落有致。三表現在句子的表達方式美。百字短文，融敍述、描寫、議論、抒情於一爐，一個“美”字連綴全文，文筆簡潔，情感豐富。大家注意文言文的讀法與現代文有所不同，大家回憶一下電影和電視裏看到的古人是怎樣讀書的呢？

學生自由發言，可能有以下幾種情況：①古人讀書拉長了聲調，像唱歌一樣的。（請你給大家模仿一下，好不好？）②搖頭晃腦的。（也請你給大家模仿一下，好不好？）

7.是的，古人讀書很有韻味，自得其樂地讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經驗，如舒緩一些讀。

④同學們讀、背課文。

2.欣賞文中的形象之美。

①不進行提示，請同學們讀出作者對最喜愛的“形象”進行描畫的句子：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

②請同學們談談，能從上面的內容中看出、讀出、悟出多少個“美”來?

③討論、點撥：可以看出畫面美，形態美，神態美；可以讀出描寫美，語音美，情感美；可以悟出品格美，氣質美，高潔美，正直美，風度美，清高美，質樸美……

④老師順勢點示：寫花就是寫人，詠花就是詠志。作者在這裏通過對蓮的外在姿態的描繪與讚美，賦予蓮一種高潔的品格，不僅寫的景是美的，而且引人的思想向更廣闊更深遠的天地伸展。請同學們再讀課文，還要想一想：作者僅僅寫蓮不就行了嗎?為什麼還要寫菊和牡丹呢?

3.品味文章的意藴之美。

①討論：作者為什麼不單純地寫蓮?為什麼還要寫菊和牡丹呢?

②同學們思考、發言，可能説出的內容是“烘托”“對比”之類。

③老師點撥：作者寫菊和牡丹，一是對“蓮”的襯托，在反覆的襯托之中既突出蓮的品格，又表達自己的情懷；二是由三種花引出三種評價和比較，名為寫花，實際寫人，寫出人們對生活理想的三種選擇，突現自己對胸懷磊落、行為正直、不慕名利、潔身自好等高潔品德的崇尚。作者好像是在寫花，而實際上是託物寄意，弦外有音，這就是我們所説的“意藴”。

④同學們帶着對“蓮”的讚美之情讀課文。

師：讀得不錯。大家讀到這兒讀出點味道來了。但要更好地讀，還有待於我們充分理解課文內容，把握作者感情的基礎上業讀。這一長句，突出了蓮的哪些特點呢？你體會體會。

明確：蓮：不染、不妖,香，清,不可褻玩

我們體會得很好。我們知道了作者所以愛蓮，不僅因為蓮花姿態美麗，而且品格高尚。作者愛蓮，也在讚頌蓮花，我們要注意帶着讚美之情來讀。一起看黑板上，看板書的關鍵的詞，飽含讚美之情來背誦這一長句，“予獨愛……”

我們已經説了，“説”這種文體偏重於議論，那麼文章第二節他議論些什麼呢？請一位同學朗讀這一節，其他同學注意找出議論蓮的句子，看看是哪一句？（是“蓮，花之君子者也”這一句）君子是什麼樣的人？（是品德高尚的人。）

作者把蓮比作花中的君子，原來他是要讚美君子形象，這句話是全文的核心。我們畫下來。借贊花來贊人，這種寫法就叫作借物喻人和託物言志。（邊板書：託物言志）我們七年級時學過託物言志的文章嗎？

（學生紛紛舉手）

師：一齊回答。

生：（齊）《荔枝蜜》。

師：對了。我們再看課文。作者在第二段開頭還寫有兩個比喻，把菊比作隱逸者，把牡丹比作富貴者，第一段也先寫菊和牡丹，想想寫菊和牡丹為了什麼？

生：（齊）陪襯。

師：編者的提示已經告訴了我們。

（板書：菊：隱逸者牡丹：富貴者）

師：隱逸者是隱居的人，菊花開在百花之後，又是隱士陶淵明所喜愛的，所以比得很恰當。而作者為何把牡丹比作富貴者呢？因為它色彩濃豔，花朵碩大，唐朝時，成為富貴人的寵物。我們上學期課本附錄裏的一首詩中就有“一叢深色花，十户中人賦”的句子，哪位同學記得是誰寫的，這句話是什麼意思呢？

（學生思索，有一位同學舉手。）

生（19）：好像是白居易的《買花》。這句話的意思是：一叢深色的花，相當於十户中等人家的賦税。

師：很好，你的記憶力真好！怎麼知道這花是牡丹花呢？前面還有兩句：“共道牡丹時，相隨買花去。”牡丹那樣高的價錢，富貴者爭相購之，把它比作富貴者很恰當，這是在特定場合、特定環境下的比喻。作者用菊和牡丹來陪襯突出蓮，突出蓮的君子品格，是寄託了深義的，作者生活在封建社會，對當時社會上品格高尚的人非常敬慕，自己也願意成為一個君子。那麼，我們聯繫第一節作者筆下的蓮花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品行呢？

（學生踴躍舉手）

生（20）：不跟壞人同流合污。

師：很好，出淤泥而染，潔身自好。還有呢？

生（21）：還有他很正直、正派的。

師：對辦事公正，為人正直，又很虛心。香氣遠播，説明名聲很好。還有嗎？

生（22）：很莊重，不許人去玩弄他。（眾笑）

師：不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真令人敬佩！我們讀到此，明白了作者的寫作目的，贊蓮為贊人，用託物言志的方法可使文章生動形象，含蓄而給人回味。我們齊背這三個排比句。

（學生齊背）

師：我們再看下文，“噫！”是個歎詞，作者贊蓮又感慨什麼呢？看一下讀中提示，加以體會，我們一起説——

生：（齊）感慨、譏諷貪圖富貴、追求名利的世態。

師：當時社會上愛蓮者少，愛牡丹者多，君子少，追求富貴的人多啊！作者有感於社會上追名逐利、趨炎附勢的人太多，對他們表示了強烈的鄙視！結尾的這兩句話一問一歎，發人深省，文章的主題多深刻啊！我們齊背這一節。

（學生背誦第二段）

師：這篇課文對我們有一定的啟示。封建時代的君子形象對我們今天如何做人，完善自我品德修養有一定的啟示。我們課後深入思考一下，把體會寫到練筆本上。好這堂課我們通過朗讀，掌握了朗讀文言文的一般方法，理解了課文內容，瞭解了託物言志這種寫法的特點。最後我們一起把課文背誦一遍。

（學生背出課文）