一年級數學解決問題教學設計

設計説明

本節課的主要任務是使學生學會用加法從不同的角度去思考並解決問題，根據本課的教學任務和特點，作如下設計：

1.關注課前複習。

為了使新知的學習順利進行，在課前要安排複習題，為學生掃清計算方面的障礙，實現知識的自然遷移。

2.關注學生對算理的理解。

在教學過程中，每列出一個算式都要提出“算式中的數各表示什麼”“為什麼用加法計算”的問題，並讓學生説出理由，引導學生對算理的理解，從而切實提高學生解決問題的能力。

教學過程

⊙情境導入，複習鋪墊

1.學校運動會正在進行中，這些是為參加100米賽跑的運動員準備的題卡，你們也算一算吧！

課件出示題卡：（師指名口算）

9＋4＝ 8＋8＝ 8＋4＝ 7＋9＝ 2＋8＝

6＋7＝ 5＋9＝ 7＋3＝ 6＋8＝ 5＋7＝

2.主席台兩邊擺了不少鮮花，算一算一共有多少盆。

課件出示：

設計意圖：複習20以內進位加法的口算，為本節課解決實際問題掃清計算的障礙；重現用加法解決問題的情境——把左、右兩部分合起來就用加法計算，方便學生實現知識的遷移。

⊙探究新知

1.課件出示教材97頁例5。

（1）你從圖中能獲得哪些數學信息？要解決的問題是什麼？把獲得的數學信息和要解決的`問題連起來説一説。

（2）學生整理信息，並在書上填一填：後排有8人，前排有□人；男生有□人，女生有□人。

（3）明確要解決的問題：一共有多少人？

2.怎樣解答這個問題？你能列出算式嗎？

[學生回答後師板書：8＋7＝15（人）]

提問：説一説算式中的數各表示什麼。

3.誰還有不同的解題方法？列出算式。

[學生回答後師板書：9＋6＝15（人）]

提問：説一説算式中的數各表示什麼。

4.回顧反思。

（1）提問：他們的解答有哪些相同點和不同點？（相同點：都用加法計算，得數都是15；不同點：加數不同）

（2）為什麼解決同一個問題，列出的算式卻不同呢？（思考問題的角度不同，列式就不同）

（3）想一想，你們是怎樣解決問題的？（學生回顧解法，發表自己的想法）

小結：解決問題時，我們從不同的角度觀察同一幅圖，就可以獲取不同的數學信息，也會找到多種方法來解答，但都是把兩部分合起來，所以都用加法計算。

設計意圖：通過提問算式中的數分別表示什麼，學生加深了對算理的理解，提高了學生解決問題的能力。

⊙鞏固練習

1.教材97頁“做一做”。（課件出示）

（1）從圖中你知道了什麼，想到了什麼？

（2）怎樣解答？在練習本上寫一寫。

（3）還可以怎樣解答？你是怎麼想的？

2.教材99頁1題。（課件出示）

師：要求一共有多少人，你能想出幾種解答方法？把你的想法用算式表達出來。

設計意圖：通過基本練習，使學生進一步熟悉解題思路，能夠比較清楚地分析數量關係並解決問題。

⊙全課總結

這節課你學會了什麼知識？掌握了哪些方法？

⊙佈置作業

教材99頁2、3題。