高一英語教學設計

引導語：高一英語教學設計，你知道的有多少呢?下面是本站小編為大家推薦的幾篇高一英語教學設計範文，希望可以幫到大家。

　　範文十：高一英語教學設計

一、教學內容

本課的教學內容是普通高中課程標準實驗教科書必修一Module 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的閲讀部分。本文主要通過一個普通的黑人Elias 的生平事蹟，以及他在接受Nelson Mandela 幫助之前以及之後的生活變化來體現Mandela的高貴品質，以及作為領袖人物的非凡魅力。經過仔細的閲讀課文，我發現本文的重點就是引導學生完全理解課文並在閲讀中站在Elias的立場上去感受Mandela的幫助徹底改變了他的命運，即由difficult---hopeful。而閲讀理解的難點就是文中Mandela所説的鼓舞黑人爭取自由平等權利的兩個長難句。重難點一確定我的大腦就開始高速運轉，怎麼突破呢?突破重點比較容易，只要在充分閲讀的基礎上，引導學生自主討論不難實現。可是難點就真難了，在這樣的公開課上，和學生又不熟的情況下，乾巴巴的解釋?顯然不是最好的辦法，思來想去，那就降低難點的難度吧。可是這還不算完，找遍了所有的參考課件，沒有哪個裏面有這樣處理這兩句話的練習，在這樣的前提下，我只好硬着頭皮自己編練習了。

二、教學設計與分析

Step 1. Leading in:

以Obama訪華為切入點，導出關鍵詞black and successfu並提問： Could the black be as successful as Obama in the past?

1. 展示圖片：白人警察打黑人，有的甚至被毆打致死，但是在曼德拉以及馬丁路德金等人的努力下，現在的黑人已經享有了和白人一樣的權利。

2. 播放視頻：播放曼德拉出獄時的視頻，因為視頻材料是英文獨白，中文字幕的，所以大部分學生可以從中瞭解到曼德拉的偉大事蹟，進而感受到曼德拉為了黑人爭取平等權利所付出的代價。而文中的Elias就是廣大黑人中的一個，所以曼德拉也必然幫助過Elias。

同時板書標題： Elias’ Story

Mandela(great)

Helped

Elias (ordinary)

設計意圖：過去與現在的黑人處境對比，突出曼德拉、馬丁路德金等人的無私和偉大。並導入本文的課題Elias’s story.

Step 2. VIP words:

將文中的新單詞列出來，並領讀，要求他們説出漢語意思。

設計意圖：因為不瞭解四中的教學進度，所以在課前加入這個練習，以起到為下面閲讀掃清障礙的作用。

Step 3. Scanning:

給學生5分鐘時間閲讀課文，找出時間、地點、人物信息。可以討論進行。

設計意圖：因為這是學生第一次閲讀課文，而且本文又是敍事類的文章，所以我給了學生足夠的`時間去了解和熟悉文中的主要人物，以及事件發生的時間和地點背景。

Step 4. Skimming:

給學生兩個任務：1. 首先分段，然後將段落號與段落大意連線。

(在分段的過程中，學生有兩種看法，一種認為該分為五段，而另外一些則認為應該分為七段，我停頓了一分鐘讓學生有時間仔細的思考，最終大家一致認為將文章分為五自然段更合理，因為在中文裏，引語應該歸為上一段。)

2. 將課文裏五段分為兩大部分，並填詞完成main idea.

設計意圖：設計連線題降低了學生的理解難度，並能給第二個任務的完成提供依據。使學生能夠對文章結構有清楚地認識，為重點的突破奠定了基礎。

Step 5. Careful reading:

任務一： 仔細閲讀第一、二段，查找在各年裏Elias做了什麼。並且完成關於第一、二段內容的判斷題。

設計意圖：更進一步的瞭解Elias的生活狀況，體會他走投無路時，曼德拉的幫助改變了Elias的命運，體現了曼德拉這一偉人的高貴品質。

任務二： 仔細閲讀第三、四、五段，完成以黑人的當時境遇為主的填空題，關鍵詞分別是vote, jobs, the poorest areas, could’t grow food.並完成以曼德拉的兩句話為主的選擇題。

設計意圖：使學生們意識到黑人們所面臨的艱難境地無論從生活上還是工作上，他們已經被壓迫的別無選擇，只能反抗。在這部分中對難點的處理時由於前面的文章中學生已經基本理解了任務關係，所以我設計了選擇題，將難點一一簡化，起到了突破難點的作用。

Step 6. Post-reading:

瀏覽文中關於Elias生活變化的形容詞，總結Elias的生活變化。關鍵詞：difficult—hopeful。

設計意圖：突出文章中的重點內容，使學生自主認識到曼德拉在Elias的生活中所起到的重要作用。

Step 7. consolidation：

自己設計了一個填空題，針對課文的本體部分進行鞏固，分別填上black, difficult,

generous, kind, hopeful, violence, blow up , equal, 在學生們填完之後，引導學生注意Elias生活變化，曼德拉的偉大品質，以及他們為之奮鬥的終極目標—平等。

設計意圖：本練習中的體現曼德拉品質的詞，kind和generous重點突出，為下一步的討論打下基礎。

Step 8. discussion：

討論從文中可以體現那些曼德拉的偉大品質，並找出依據。

設計意圖：這部分從文章的本體出發，既鞏固了本課所學，又使學生從Elisa的故事中體會到曼德拉的偉大品質。

(由於時間沒把握好，所以這個練習沒能在課上處理，所以我只能把它佈置了課後作業。)

三、教學結果與反思：

這節課我基本完成了教學任務，實現了教學目標，突破了重難點。教學成功之處是引導學生一步接一步從閲讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白Elias和Mandela之間的關係，以及Mandela在幫助Elias的過程中所體現出來的偉大品質。例如，先帶着問題讀課文，回答問題，接着概括段意，然後逐段閲讀，(這是表層理解)，最後總結全文，通過字面理解使學生達成共識lias的生活difficult—hopeful的成功轉變，昇華到深層理解即：Mandela的kindness以及generous。在課堂上，任務的提出和實現，都是本着發揮學生的主體作用為原則，並且設計的任務，基本符合學生原有的知識水平，達到了突破重難點的作用。但是我也發現了自己的很多不足，比如説我的時間把握的不是很準，以致後面的拔高部分討論沒能完成。其次，雖然針對中下層學生設計了T/F，以及填空練習，但是因為我調動學生積極性的能力還不是很強，所以上課與學生的交流不太暢通，主動回答問題的學生不是很多。通過這次的競賽，我在日後一定加強新課程理論的學習，並且在課堂上更多的調動學生的學習自主性，更少的説，更多的導，加強自身的駕馭課堂的能力，力爭取得更大的進步!

範文八：什麼是英語教學設計

1﹑什麼是英語教學設計?

答：英語教學設計是指達到預期的教學目標，對英語教學活動進行規劃的過程。 2﹑教學設計原則及步驟?

原則：(1)探索性原則;(2)啟發性原則;(3)靈活性原則;(4)梯度化原則。另一種解答：(1)以學生的發展為本;(2)解讀並超越教材;(3)設計彈性化教學方案。

步驟：(1)教學目標;(2)教學內容;(3)教學重點;(4)教學難點;(5)教學準備;(6)教學過程;(7)方法選擇;(8)學生作業。

3、如何理解教學設計中的“以學生髮展為本”原則?

答：以學生髮展為本”是新課程的價值取向是以人的能力和個性發展為核心，教學要培養學生的信息蒐集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終身學習和創新的能力以及生存和發展的能力。培養學生良好的個性品懷

4﹑英語與漢語不盡相同，英語是_______。就英語閲讀過程而言，閲讀首先是個體把文字符號轉換為語音碼的過程;其次，英語語音與字母或字母組合有着相對的對應關係 ，其語音操作由語義潛勢;其三，Baddeley 的研究表明，語音是短時工作記憶的載體。(C)

A、語言符號系統 B、音節文字系統 C、拼音文字系統 D、表意文字系統 5﹑閲讀課的主要任務是什麼?

答：閲讀課的主要任務是培養提高學生的閲讀能力，強調課文導入，抓住主題思想，記住重要細節，理解重點詞即難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握任務心理活動等。

6﹑為什麼説英語語法教學是基於語法學習而存在的?

答：

從學習者知識表徵來看，英語語法是顯性語言規則的內部心理表徵;從教學的視角來看，英語語法通過教學表徵才能實現學生語法學習的心理表徵。就英語語法學習過程而言，英語語法教學必然是意義彰顯，內涵豐富，但又是非常複雜的社會和心理過程。因此，英語語法教學是基於語法學習的存在。

7﹑教學過程中的不確定性是對教師教學的“干擾”。

答：

教學過程中的不確定性不僅不是“干擾”，而且具有積極意義，真實這種必然的不確定性，補充，修正，完善了教師原有的設計，但是需要靈活面對這些不確定性因素，通過恰當的手段，轉化為課堂上課用的生成資源。

8﹑多媒體教學工具能吸引學生注意力，用得越多越好。

答：錯，多媒體本身是一個很好的教學媒體，在成功使用多媒體得前提下，能夠營造良好得教學氛圍，但是過多地使用多媒體會對多多媒體設備產生很大的依賴性，同時多媒體課件得開發需要傾注大量的心血，佔據教師很多時間，因此如果過多的使用多媒體，對教師反而會成為一種負擔。此外，對學生而言，依賴於多媒體成為習慣後很難習慣普通課堂的教學氛圍。

　　範文九：英語教學設計

教材分析：

在課改的背景下，本套教材避免了傳統課程的缺點，強調了學生的興趣、經驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑，重視了學生的情感。本節課我強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。 設計理念：

以聽説訓練為主線，通過看、聽、説、演練、唱、動手操 作等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽説能力，並在教學中充分激發學生強烈的學習願望，在注重學生知識能力發展的同時，特別強調學生人格的發展和思維的發展。 設計特色：

強調學生自主學習，培養學生學習英語的習慣。如：預習作業的設計――選擇一個你最喜歡的國家(如：英國、美國、日本、法國、澳大利亞等)，收集查找相關資料，如：它的國旗、國名、人民、語言、著名人物等，並能用英語做簡單介紹。