地理基本技能的訓練技巧

一、基本技能訓練對教學的重要意義

（一）地理技能的含義

技能是運用作用於客觀世界以取得期望成果的活動。也就是人們通過實踐活動獲得的順利完成任務的一種動作方式。

地理技能是人們進行地理實踐時採用的一種使其活動程序和符合客觀規律的活動方式。簡言之，地理技能主要是地理實踐操作能力。

（二）地理教學中基本技能訓練的內容

《地理教學大綱》中規定的地理技能是從事地理所必須具備的技能。一般認為地理基本技能可歸納為：地圖技能；地理綜合分析、歸納推理技能；地理圖表技能；地理觀察與社會調查技能，地理統計與計算技能。

（三）基本技能訓練對地理教學的重要意義

地理基本技能的訓練和培養，是中學地理教學的主要目的和任務之一。概括起來，基本技能訓練對地理教學的重要意義有以下幾個方面：

1.基本技能訓練是現代社會對的新要求

蘇聯著名的教育家贊可夫，對教育進行了長達二十年的研究，提出了教育應發展學生三方面的能力：觀察力；能力；實際操作能力。這三種能力，正是創造力的基本要素。縱觀這三種能力，全方位的、多層次的、系統的滲透在整個地理知識領域，換句話説，地理教學的每一環節都是以這三種能力為基點的，完成培養和發展這三種能力，則是地理教學的中心任務。

時值今日，人類社會進入了時代，先進的科學技術愈來愈要求勞動者手腦並用，要求未來社會的建設者同時具備認識技能、操作技能和社會技能的現代人的一種重要素質 高中學習方法。當今世界上不少國家的教育，都很重視對學生社會能力的訓練和培養。我國中學地理教學大綱對基本技能的訓練也提出了明確要求，這充分顯示出基本技能訓練的重要性和迫切性。

2.掌握地理基本技能是學習地理的必要條件

學生學習、掌握一定的地理技能，不僅是獲取和運用地理知識的必備的條件，而且還是培養學生地理能力、發展學生的重要途徑。學生具備了一定的地理技能，就可以獨立地，隨時隨地吸取地理新知識。因為學生在學校的時間是有限的，內的學習更是無法將所有的知識全部學到手，所以，培養學生獨立獲取新知識的能力，比傳授知識更為重要。這就要求在教學中一定要運用各種教學手段採用多種方法和途徑讓學生掌握基本技能，今天在的幫助下才能獲取的知識，那麼明天在沒有的幫助下也可以獨立獲取新知識。學生掌握了這個“金鑰匙”，就會覺得經常有新的知識可學，他們就會不斷的尋求知識，發現知識，向更深更廣的知識領域進軍。

3.基本技能的訓練能夠發展學生的地理

在培養學生的各種能力中，發展思維能力是最為重要的，思維是智力的核心。

地理思維能力，也就是人們在對地理事實材料，即地理事象的名稱、數據、分佈、演變、景象、景觀等表象進行形象思維的基礎上，通過分析、比較、判斷、歸納、綜合、演繹等手段，對地理規律和成因進行的抽象認識過程。

地理思維能力的形成，必須要以地理基礎知識和基本技能為必備條件，然後聯繫周圍事物和現象作一些觀察，經過思維，進行邏輯推理，加以綜合概括，這樣就能獲得比較全面的完整的知識。

例如學習地圖技能，學生如果掌握了識讀地圖的技能，對教師所講授的地理現象，不僅容易理解、容易，而且思維能力也得到相應的發展。因為光靠語言和文字很難説清地理事物的位置間的相互關係，對於生來講，空間地域概念的形成更不是一、兩次課堂教學就能夠實現的。在運用地圖教學時，一定要啟發學生認識並掌握地理事物各要素之間的辯證關係。比如，講授長江，我們就不能把地圖上表示長江的曲線僅僅看作是一種符號，而應該引導學生認識長江的流向怎樣受地形影響？為什麼在中上游形成了

“W”形狀？雅魯藏布江在西藏東南部為什麼會發生90°的大轉折？學習城市地理，就不僅僅是在地圖上確定城市的.位置，而要聯繫城市的發展條件，認識它們的分佈規律。如：長江中下游地區的城市為什麼多沿江分佈？我國鋼鐵工業為什麼一般多分佈在煤鐵產地？學生通過識讀地圖上所反映出來的簡單地理事物，經過進一步的比較、分析、綜合、抽象概括之後，從地圖上獲得的知識就可以轉變為能力，一旦學生掌握了這種能力，他們就可以在識讀地圖的過程中獨立地獲取地理知識。

4.培養基本技能，貫徹理論聯繫實際的原則

地理基本技能的培養，是地理知識的實踐性所決定的。進行基本技能的訓練，實際上就是要在教學中貫徹理論聯繫實際的原則，也就是強調要注意知識的應用和培養學生將知識運用於實際的能力。因為我們的教育目的是培養出能夠為祖國社會主義現代化建設服務的人材。現行中學地理教學大綱也充分體現了“面向現代化、面向世界、面向未來”的重要精神，從實際需要出發，選擇基礎知識、規定基本技能訓練，並指出這些基礎知識和基本技能在實際中是怎樣應用的。

學生走向社會，參加工農業生產實踐活動，都需要中國地理和世界地理的基礎知識，需要對自然環境分析的知識，需要生產佈局的知識，需要人類活動與環境如何協調的知識，這不僅需要有閲讀地圖的能力，還要用到繪製地圖的能力。例如：搞農業要懂得因地制宜發展農業生產和保護地理環境的生態平衡等方面的知識，就要會編繪農業規劃地圖；搞工業就要懂得揚長避短，合理佈局，防止污染等等。總之，許許多多的實際問題，都不能離開地理基礎知識和基本技能。

鑑於以上所述，基本技能訓練在地理教學中他意義是不言而喻的，其價值是不可估量的。我們的教學形式則不該拘泥於以教師講授為主，而應大力提倡讓學生自己動手、動腦、動口、動筆、進行競賽遊戲等活動，使他們從中獲得基本技能。

現代科學技術突飛猛進，四個現代化迫切需要德、智、體、美、勞全面發展的人材，基本技能的培養與訓練，顯然不僅僅是教學方法問題，而是一個教育思想問題，這對於教師來説，要求是大大提高了，既要有本門學科的足夠廣博的知識和深入淺出、趣味橫生的教學藝術，還要掌握學、教育學的基本理論和最新成就，並能善於組織實踐活動，以培養學生形成勤於動手動腦的良好習慣，只有這樣，才能全面、有效地提高學生的地理能力。

二、各種地理基本技能的訓練方法

中學地理教學大綱對各部分內容都提出了較為明確的基本技能訓練要求。可歸納為兩類：一是必練的，二是供學生選練的。從整體看，基本技能訓練要求形成有層次的循序漸進的較為合理的體系，且由簡單到複雜，由易到難，由單項到多項逐級提高。

關於基本技能的訓練方法，廣大地理教師在實踐中模索出不少的教學新法，其經驗不可勝數且各具特色。我們將從地圖、示意圖、圖表、地理觀察和調查等方面逐一介紹如何進行基本技能的訓練。

（一）地圖技能

地圖技能是各種基本技能的核心。由於地理事物的地域空間廣闊，地理事物的空間分佈狀況都要通過地圖表示出來。

地理區域的劃分，自然環境的地帶性研究，學習世界地理知識，瞭解國際形勢，以及我們日常生活中的交通旅行等等，都離不開地圖。所以地理教學在傳授地理基礎知識的同時結合對學生進行地圖技能的培養是十分重要的。歸納起來，可從以下兒個方面入手培養學生的地圖技能。

1.識讀地圖

可以説，學習地理知識要掌握最重要的工具就是地圖。而識讀地圖又是學習地圖知識的基礎。學生在接觸地理知識的最初階段首先要解決的便是地圖知識。

地理教材中，每節內容除文字敍述外，都有地圖、地理插圖和圖表等緊密配合。可見“地圖是地理學的語言”這一説法的真實性。

怎樣指導學生識讀地圖呢？教師應把握這樣兩點：在指導學生識讀地圖前，必須讓學生掌握必要的地圖知識和地理基礎知識，然後輔之以一定的練習，通過訓練，讓學生掌握正確閲讀地圖的思路和方法。例如，識讀一幅地形圖，學生必備的知識應該是：地圖的方向、經緯網的概念、比例尺的意義，等高線的知識以及圖例和註記，這樣學生在教師的指導下才能準確地判定該圖所表示的區域在地球的哪一方位，範圍大小以及圖上所反映出來的地理事物。

另一點教師應該注意的是：在指導學生識讀地圖時，要注意培養學生的觀察力、形象思維能力。認識始於觀察。沒有觀察就不能有豐富的、理論的概括和創造性的思維。應該由淺入深、由簡單到複雜、由靜到動，先易後難有計劃、有步驟地隨着所學知識的深入，相應地設計出觀察方法和技巧。

例如：在國中階段，教師在課堂教學充分適用教學掛圖，提出一些問題，啟發學生的思維，讓他們帶着這些問題親自體驗觀察的全過程，在觀察過程中，教師有責任指導學生掌握觀察的程序、方法和規律。讀圖訓練有各種方法和途徑。在學習三十一個省、市、自治區的名稱、簡稱和省會所在地等，可採用分片識讀的方法、編成順口溜的方法、“順時針”識讀法等，容易引起，名稱好記，但不要離開地圖，以掌握具體位置。此外，還有比喻法，有很多老師在教學中將一些省、自治區的輪廓給予形象的比喻，也收到了良好的效果，如：山西近似一個平行四邊行；湖南、江西好象是兩位少數民族人物頭像；甘肅象啞鈴、兩邊大、中部細小；台灣象香蕉；寧夏似橄欖；湖北象一隻伏於洞庭湖之濱的青蛙。以上都是學生容易掌握的方法，學生從地圖上獲得的地理知識，形象直觀，就比較鞏固。

閲讀地圖要有計劃、經常訓練，使學生在地圖上找地名，確定經緯度位置、定方向等等，能做到準確、熟練、好中求快。

閲讀地圖要注意多角度的分析和綜合。如閲讀我國的地理位置，首先對整體有個一般的瞭解，這就是對我國的輪廓、範圍有一個初步的整體認識，然後再從各個角度進行細緻的觀察，即從緯度、海陸分佈、與其他國家接壤等幾方面進行觀察，然後將其綜合，得出對我國地理位置的完整認識。在讀分區地圖時，要注意與全國地圖相對照，以加深理解部分與整體之間的空間位置關係。

指導學生閲讀地圖，為使獲得的印象鮮明、完整，一目瞭解，可讓學生在圖上用紅藍鉛筆把所觀察的內容勾畫出來，按走向勾畫山脈，順流向和起止點勾畫河流和交通線，對物產分佈的記號等等以加深印象、鞏固記憶。

2.填繪地圖

填繪地圖既是地理基本技能的訓練，又是學習地理的重要手段。在地理教學的各個環節中都能發揮積極的作用。學生通過思考、眼看、手繪、進一步熟悉地圖上有關的地理事物的分佈，不僅記住了各種地理事物的空間分佈，理解它們的相互關係，又培養了繪製地圖的技能技巧。

填繪地圖的練習，要求學生嚴肅認真、力求準確、整潔、美觀。課堂填繪時，要適當指導，依次巡視、發現問題及時糾正。

填繪地圖與註記要注意兩點：一是所填繪的地理事物或地理現象的空間位置要準確。二是使用的圖例的形狀和顏色應儘量與常用圖例一致。註記的字體也要與一般地圖上常用字體一致。如註記河流使用水形體、註記山脈用山形體，且要和它的伸展方向平行、註記城市用仿宋體使之醒目，一般要與緯線相平行，且字要端正，講究科學性、藝術性、培養學生嚴謹的學風。

填繪的方法可以師生結合、視聽結合、講練結合、圖文結合、手腦並用，也可採用邊講、邊看、邊填、邊畫的方式，這樣有利於調動學生的積極性，有利於當堂消化。

3.分析地圖

在地圖上分析地理特徵，就是運用有關地理原理對地圖上反映的地理事實材料作出分析歸納。這是讀圖技能的較高層次。識讀地圖主要是弄清楚地圖上所反映的地理事物“是什麼”，“有什麼”，“在哪裏”等的簡單判讀，但分析地圖就不能只是對單調地羅列地理事象，要深入到去認識地理事物的本質、規律和內在聯繫。主要解決該地理事物是“什麼樣的”、“什麼關係”、“為什麼”的問題。凡是能從地圖上獲得的地理知識，都要儘可能啟發學生從圖上去索取，從圖上找答案，逐步養成用地圖分析地理事物的習慣。

訓練學生根據地圖分析地理事物，要由簡到繁，從易到難，由單幅到多幅地圖的複合。例如：講我國河流分佈及流向時，提出為什麼許多大河滾滾東流？讓學生閲讀中國地形圖，學生可以從分層設色地形圖上形象地看出我國大陸“三級階梯”的地形大勢，從而認識地形與河流流向的因果關係。又如，對於歐洲氣候的認識，從氣温和降水這兩個最基本的氣候要素的年變化中得出，歐洲與同緯度的亞洲大陸東岸氣候截然不同，通過用圖思考，讓學生回答為什麼？學生在解答問題的驅動力影響下，才有興趣有信心去觀察地圖，探究這一規律的成因，通過進一步的形象思維和抽象思維，得出歐洲大部分位於西風帶內，西臨大西洋，又受到北大西洋暖流的影響，加之歐洲地勢低平，山脈多東西走向，有利於暖濕的西風長驅直入；而半島眾多，海岸曲折，使得歐洲各地距海都比較近，容易受到海洋的調節。因此得出與同緯度的其他大陸相比，歐洲降水的季節分配比較均勻，氣温的年較差較小，冬季較温和，夏季較涼爽的氣候特徵。

如果在地圖上認識兩個區域地理特徵的差異，可以用兩幅地圖進行對比分析。如將北美洲與南美洲的地形圖，一月，七月氣温分佈圖，年降水量分佈圖，氣候類型分佈圖等進行對照，就可以看出兩大洲海陸輪廓、海岸、地形、氣候等方面的特徵差異。根據圖上所反映的地理事物進行分析、歸納，就可以對南北美洲的特徵明確的認識。又如：在學習《世界氣候類型》一章時，對照“世界氣候類型”圖及“世界一、七月氣壓和風”分佈圖，找出世界上共有多少種氣候類型，哪些洲、哪些地區和國家氣候類型相同或相似。

為什麼緯度相近的上海和巴勒斯坦的海法，前者屬於典型的亞熱帶季風氣候，而後者卻屬於地中海式氣候呢？氣候形成因素是什麼？通過讀圖可以發現：我國的上海位於亞熱帶亞洲大陸的東岸，太平洋西岸，它是在東亞季風的作用下形成的，其氣候特點是：夏季高温多雨，冬季温和少雨。而海法屬於地中海式氣候，其特徵是夏季炎熱乾燥，冬季温和多雨，這種氣候的形成是因海法位於亞洲大陸西岸北緯30°—40°的地中海沿岸，由於太陽直射點回歸移動，副熱帶高氣壓帶與西風帶隨之交替控制地中海沿岸所決定的；而副熱帶高氣壓帶與西風帶交替控制的範圍，是緯度30°—40°的地區，至此又可得出：凡是緯度在30°—40°之間的大陸兩岸，都可能有與地中海沿岸相似的氣候，這就把非洲南端，澳大利亞南部沿海，北美加利福尼亞地區和南美智利中部的氣候也聯繫起來，統稱為地中海式氣候，這一規律的得出，對於全球地中海式氣候的分佈，就毋庸逐一記憶了。這樣富有直觀性、啟發性的觀察比較，大大有助於提高學生運用地圖學知識的自覺性。

如果認識某個區域各地理要素之間的關係和聯繫，認識有關地理事物的成因，可將該區域有關地理要素的幾幅地圖重疊起來觀察，如將我國年降水量分佈圖，一月氣温分佈圖與水系圖重疊，就可以認識到秦嶺—淮河一線南北的河流水文特徵，具有水量北少南多，冬季北有結冰期，南無結冰期，從而弄清它們之間的因果關係。

通過閲讀、填繪、分析地圖的訓練，學生逐步熟悉了運用地圖學地理知識的方法，附着在地圖上的知識通過符號、顏色、輪廓、線段、數據等在頭腦中再現，這種再現越明顯、越具體、越準確、越經常，知識就越鞏固、地理能力就越能得到發揮。