最後一課教案（精選10篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的最後一課教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

最後一課教案 篇1

教學目標

1、介紹小説的時代背景。

2、理清小説情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小説對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裏，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受欺辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小説寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小説情節發展的四個階段。(即完成課後練習一)

明確：

小説以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段(開頭——"小院子裏"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前

第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小説的主體。——課上

第四個階段("忽然教學的鐘聲"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。

(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問

“我想就別上學了”的真正原因是什麼？

明確：怕提問。

“這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”説明了什麼？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

“又出了什麼事啦？”設置懸念，

這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？

明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什麼區別？説明了什麼？

平時上課最後一課

氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

課堂裏還坐着許多本村的人。

教師“拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正温和地等着他來上課，穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(3)分析第三階段。——難受、懊悔

在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找

出有關語句。

"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

課後練習二：

1、説明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設計：

情節人物

小弗郎士

上學路上(序幕)幼稚、怕提問

課前(開端)疑惑、詫異線

課上(發展)難受、懊悔索

下課(高潮和結局)悲憤、懂事

心理

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小説的另一個主人公——韓麥爾先生。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

語言描寫：……

指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

"我們必須把它牢記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋説明；聲音的延長；意思的遞進。

(2)完成課後練習三。

(3)討論：在"最後一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調説話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當"最後一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

3、環境描寫在本中的作用。

(1)找出序幕中的兩處環境描寫：

明確："天氣那麼暖和，那麼晴朗！"

"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼？

明確：布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了"最後一課"。

(3)課前的環境描寫有什麼作用？

明確：烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

4、解題：

作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣佈：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈裏轟然炸開，鎮公所門前的佈告，教室裏異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最後一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

5、拓展閲讀：

(1)導入：

這篇小説告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閲讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小説。

(3)比較《最後一課》與《四世同堂》片段。

6、佈置作業：

下課以後，小弗郎士在回家的路上又見到了什麼？又有什麼感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

教後記：

愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敍述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔以後，師生上最後一課法語課的情景。短暫的最後一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

最後一課教案 篇2

一、大綱對國中閲讀的要求

大綱對國中階段在文學作品方面的閲讀要求主要有：

１、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

２、能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

二、教材分析

最後一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小説。這篇小説選材巧妙，以小見大，選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

三、教學目標

根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：

１、識目標：

通過聽讀，瞭解小説的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

２、人生態度：我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

３、發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

四、學重難點

學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上七年級的學生來説，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

１、小弗朗士在最後一課前後的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

２、《最後一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現。

難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

五、教法、學法

如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則：

１、把基礎知識落到實處。

２、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

其次採取以下的方法：

第一，文獻法。讓學生通過各種途徑瞭解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。

第二，主要採用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。

第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

六、下面是我的具體的教學過程

在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由於本篇是教讀課文，在每個教學環節裏，我都力圖將學生置於閲讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

第一課時

〖教學要點〗

引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分：

第一：導入新課──激發興趣，完成知識的積累。

首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知慾，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功後全國上下歡慶的景象，引入什麼是愛國主義精神，然後説出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，七年級的學生還處於識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不可少。

第三：提問學生，瞭解他們課後查閲資料的情況：作者的情況，故事發生的背景。

完成了以上的知識積累的過程後，將進入第一個教學環節：聽讀──整體感知課文，理請文章思路。

１、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？

（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

２、默讀全文，討論文章思路：

指導學生集中注意力默讀全文，不動脣、不指讀邊讀邊思考這篇小説的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。最後老師要明確全文按情節分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。

在這個環節裏，完成了知識目標的第一點。

第二課時

進行第二個教學環節：品讀課文──體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閲讀分析的方法。

〖教學要點〗

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。如何在這一步裏突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的台階，引學生思維上路。首先先讓學生閲讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什麼？文中為什麼不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是着意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。

第二個話題是：《最後一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？並説説這種不一樣説明了什麼？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最後醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。

第三個話題是小弗郎士在最後一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？並説説變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

第三個課時

繼續第二個環節的主題──品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步裏，我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學接力讀１１～１９段，引導同學對下面的問題進行分析：

１、在最後一課裏韓麥爾先生為什麼穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽？

２、韓麥爾先生講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼？表達了他什麼樣的心情？

３、“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好象把小教室裏的東西都裝在眼睛裏”，讓同學猜想他現在在想些什麼？

４、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什麼要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

然後請譯名同學讀第２０自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這裏運用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之後，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節──運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。佈置作文，題目設計為《最後一課》之後，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

最後一課教案 篇3

一、導入新課

同學們，這是一節語文課。也許你聽了心裏不會產生任何波動。是啊，這很平常呀，我們每天都有語文課。那麼老師問你：每天都有語文課，你能感覺到自己是幸福的嗎？你一定會笑話老師，今天這是怎麼啦，可能是神經錯亂了吧。沒什麼感覺呀！我們每天不都是這樣嗎？無所謂幸福不幸福的。學生接受教育學習母語不是我們與生俱來的權利嗎？可是，有一個小孩卻知道，一個人能自由快樂的學習自己國家的語言，該有多麼幸福！因為他被人剝奪了這種學習的權利，再沒有機會來學習母語了。他是誰，又是為什麼呢？今天我們就來認識這個男孩，他就是法國作家都德的小説《最後一課》中的一個國小生。

二、出示學習任務

1、讀懂小説故事，認識小説人物。

2、學好母語，胸懷祖國。

三、看題目，提信息。看到小説題目，你能知道哪些信息？自己説説。想知道更多，請你讀課文。

四、自由讀課文。

1、標出生字詞，自查工具書。先讀通課文。

2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。

五、認識探究小説人物形象。

“我”是誰？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認識，請你細讀課文。

1、用曲線標出文中具體描寫“我”的語句。

2、用橫線標出具體描寫哈墨爾先生的語句文段。

（提示：從描寫人物方法的角度分析人物的性格特徵和思想感情。描寫人物常見的方法有語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫，心理描寫。）

六、自主學習檢查，學生展示找出的語句、語段。按要求，説説你

瞭解的人物特點。

1、先給你的同位交流一下標出的語句。選擇一處説説你的分析，講給同位聽。

2、個別展示。自由選擇句子賞析，認識人物。

七、精彩語句品讀。

集中展出小弗朗茨在最後一堂法語課上思想認識、情感變化的語句。整體認識這個國小生的性格發展。

選取典型語句認識哈默爾先生，體會他的愛國情感。

八、小結課文，分析小説人物的典型性、代表性。體會小説作者

表達的思想感情。普通人，愛國心，表現法國人民眷戀母語、熱愛祖國的強烈情感和不屈的精神意志。堅定祖國必勝、民族必得解放的信念。

九、梳理收穫與心得體會。

這篇小説能讓你深思、給你啟示，説説你的體會。呼籲大家珍惜機遇，珍惜光陰，學好母語、愛我中華。

十、拓展延伸。

最後一堂法語課結束了，結束了之後呢？小弗朗茨不會一直坐在教室裏，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講台上，小説寫完了，可故事還在繼續，請你展開想象的翅膀，任思緒飛揚。續寫小説故事情節，字數不限。

最後一課教案 篇4

教學目標：

1、學習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學生感悟小説主題的能力。

2、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

3、培養學生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。

教學重點：

1、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

2、學習小説塑造人物形象的方法。

教學難點：

文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

課時安排：

一課時

課前準備：

教師準備《國際歌》，製作課件。

學生預習課文，找出自己最受感動的地方，寫在預習本上，並寫出自己初讀課文的收穫。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利著名詩人裴多菲説過：“語言是一個民族的標誌，更是一種內在的力量。”是的，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍佔領後，學校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那裏的“最後一課”。（板書課題、作者）

二、整體感知，把握情節：

速讀課文，思考問題：

1、本文有哪些主要人物？

2、“最後一課”與往日的課有什麼不同之處？從哪可以看出來？

明確：

主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

“最後一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿着上、教師的態度上、聽課人、學生對待學習對待老師的態度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

三、研讀賞析，體驗情感

（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。

1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：

（1）對韓麥爾先生採用的描寫方法：語言、動作、神態、外貌描寫

（2）學生感受到的韓麥爾先生可能是：

①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人

③是一個嚴厲的人

④是一個普通的人

⑤是個温和而嚴肅的人

⑥是一個有勇氣的人

⑦是一忠心耿耿的人

⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的人……

2、教師歸納，集中討論兩種“見解”：

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學管理不大嚴，有時還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個“愛國者”（換上禮服，紀念這最後一課；深深自責並對阿爾薩斯人提出直率的批評；讚美法語，説明語言好比打開監獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”等）

3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關韓麥爾先生的動作、神態、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。

4、教師小結：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

（二）、討論分析小弗郎士這個人物形象。

教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那麼你認為小弗郎士以前是一個什麼人？上了最後一課後，他的思想感情有了哪些變化？

明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

1、小組合作，找出並誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。

如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學路上的見聞和心理活動。

第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。

第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終於戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這裏展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那裏傳出來的。

2、請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態，是那麼的依依不捨──好像要把小教室的東西都裝在眼睛裏帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，説明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經過了這“最後一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最後一課中的變化、成長。

3、是什麼力量使他這樣一個活潑、調皮的孩子在最後一課中發生如此大的變化？

教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。

（三）、文章是聞名於世的愛國名篇，除直接對人物進行描寫外，還有哪些語句或細節閃耀着愛國主義的光輝？

1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最後一課中認真教學的感人情景，找出有關細節，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。

如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫。

2、全班齊讀，體會本段強烈而質樸的愛國主義激情。

教師過渡：這節課形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠都飄揚着法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

（四）、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節，想象故事情境，體會小説中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

四、體驗反思：

教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。

在和平的環境中我們應如何表達我們的愛國情懷呢？

學生自由發言，教師引導不僅要立志“奧運會上拿金牌”“捍衞民族尊嚴和領土完整”等，更應該將愛國情懷體現在小事情上，體現在平時的行動中，比如努力學習並學好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

五、學生質疑

小組質疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時點撥。如果學生沒有問題，教師可以問學生，激疑。

六、課堂小結：

以“我認為，這是一堂--------的課”為題，

談談學習這篇文章的收穫。

教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最後一堂課上充分展示了他心目中最神聖的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發了聽課者的愛國情感，他還激發了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神聖。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

七、佈置作業：

基礎作業：

理解：韓麥爾先生説：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”這句的含義。

拓展作業：

1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內容。

2、用本課學到的有關描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

預習作業：按預習要求，預習第七課。

八、板書設計：

最後一課

都德

亡國痛

韓麥爾先生愛國情小弗郎士變

民族魂

九、教學反思：

本文是愛國題材的典範，如何長文短教，讓學生真正有所收穫？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，並順着愛國主義這條線來組織教學。本教案設計條理清楚，重點突出，學生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的説教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學生進行愛國情感的薰陶是本課教學的重要任務之一。在和平時代，如何表達我們中學生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環節中重點讓學生意識到愛祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學好語文。《國際歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學完課文後，我想所有的學生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。

最後一課教案 篇5

重點、難點：

1.熱愛祖國的思想感情。

2.小説的要素。

3.語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。

【學習過程】

一.背景介紹：

《最後一課》寫於普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破崙第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來説，已經變成自衞戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個國小校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了國小生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

二.作者簡介：

阿爾封斯都德(1840—1897)是法國19世紀後半期的小説家。他一生共寫了12部長篇小説，一部劇本和4部短篇小説集。他的短篇小説有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷於水深火熱之中的罪惡。《最後一課》就是都德愛國主義短篇小説的代表作之一。

三.小説文體簡介：

1.文學體裁：小説是和詩歌、散文、戲劇並列的文學的基本形式之一。

2.小説的概念：小説以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

3.小説的三要素：人物、情節和環境。

4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。

6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

7.小説分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小説（微型小説）。

四.課文分析：

（一）通讀全篇後簡要地説出本篇小説中的人物和主要的故事情節。

明確：這篇小説中出現的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小説中起“穿針引線”作用的重要人物。

明確：從故事情節來看：這篇小説可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經過、宣佈散學四個部分。

（二）文章哪些地方運用了環境描寫？有什麼作用？

明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：

“天氣那麼暖和，那麼晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士士兵正在操練。”“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裏傳出來的：敗仗啦，徵發啦，司令部的各種命令啦。”

這些描寫的作用是：

①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

③許多人圍觀新的佈告，但究竟出了什麼事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急於讀下去。

（三）根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？

明確：小説以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。

第一部分：（1-6）故事的開端。

寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。

第二部分：（7-23）故事的發展。

寫韓麥爾先生講授“最後一課”的情景和小弗郎士的轉變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。

寫韓麥爾先生悲憤地宣佈“最後一課”的結束。

（四）小弗郞士在最後一課上，思想感情發生了什麼變化？找出描寫其心理變化的語句。

明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：

從天真貪玩、不愛學習的孩子——熱愛法語；

從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國；

從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。

小弗郎士心情變化：

快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜着共同的遭遇互相同情等複雜的感情。

（五）韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村國小教師。

（六）小説刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什麼心理活動和性格特點？

明確：作者善於通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。

刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態進行。

1.語言：

韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我説話那樣，又柔和又嚴肅地對我們説：“我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習……”

我聽見韓麥爾先生對我説：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這麼想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們説了：‘怎麼？你們還自己説是法國人呢，你們連自己的語言都不會説，不會寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地裏，到紗廠裏去幹活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎……”

“我的朋友們啊，”他説，“我--我--”

但是他哽住了，他説不下去了。

明確：小説通過先生在“最後一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2.動作、神態：

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：……

然後他呆在那兒,頭靠着牆壁,話也不説,只向我們做了一個手勢……

……看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。

明確：小説深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。

明確小説人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

（七）體會重點句的深刻含義。

1.為什麼説“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

3.為什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

明確：

1.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會説，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

2.如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人鬥爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。

3.小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

（八）品味語言。

讀24－29節。

問題：

①課文中“忽然”一詞在這裏説明了什麼？

②課文中“我──我──”兩個破折號表示什麼意思？該怎樣讀？

③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什麼？

明確：

①説明大家感覺這最後一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。

②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，説不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的複雜心情。

③在最後分手時有很多話要講，但激動得説不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

五.總結課文

1.歸納中心思想

文章通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

2.寫作特點：

①用第一人稱的寫法。

②通過人物語言、動作表現心理活動。

③通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

最後一課教案 篇6

教學目標：

瞭解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及採用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

教學重點：

同“教學目標”的後一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點：

同“教學目標”的前一項。

課型：

練讀課。通過複述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請學生到台前複述。

1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小説的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱複述“最後一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然後請一同學以第一人稱複述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項複述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最後一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

第二課時

（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

分析“上學路上”這部分。

討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什麼異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經過”（即“最後一課”）部分，研討如下的問題：

怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象徵文字也是民族的標誌。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

小弗朗士心裏想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什麼？説明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表歎了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了昇華。）

（三）品讀“宣佈散學”這部分。

1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

（四）按小説的要素。請同學總結全文。

情節上學路上上課之前上課經過宣佈散學

人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異

難過懊悔忘不了

韓麥爾先生穿上禮服度和？耐心

語言、表情、動作）哽咽

郝叟老頭坐在教室後面聽課，激動。

（表情）

環境自然環境天氣畫眉草地

社會環境布告牌普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導（主要指導要領）：

以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

把握小弗朗士感情變化的層次。

最後一課教案 篇7

教學目標：

充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感薰陶。

教學重點、難點：

同“教學目標’的前一項。

課型：

議讀課。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

（一）初讀課文，思考並回答為什麼要以《最後一課》為題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置於大的背景之中。這樣，為小説人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

（三）範讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，並且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最後一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

第二課時

（一）默讀第三部分，説説印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文為什麼要以第一人稱作為結構線索？

（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

最後一課教案 篇8

教學目標：

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教學重點：

1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2、重要語句的深刻含義。

教學難點：

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學設想：

首先熟悉小説的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

教學課時

3

第一課時

教學要點：字詞、理清小説的基本情節、訓練複述能力、小説的結構及環境描寫的作用。

教學過程：

一、由奧運會引入愛國主義短篇小説《最後一課》

——（愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衞民族尊嚴，領土完整等情感）

二、簡介背景及作者。（見書43頁）

——這篇小説是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小説更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小説家，其小説多以反映普法戰爭為主。

三、正字音

四、小説常識

1、屬於敍事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敍事作品。

2、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小説。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小説。

3、小説要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境（社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

五、分析

1、解題：

最後一課，是指在普法戰爭法國失敗後，淪陷區阿爾薩斯一所國小上的最後一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名國小生小弗郎士。

2、本文線索：“我”的見聞感受。

3、學生複述故事情節，劃分結構。（練習一）

（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心裏萬分難受，感情發生變化

（24-末）宣佈散學（高潮、結局）師生心相通，忠於祖國，絕不屈服。

4、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，並設置了懸念，布告牌上到底寫了些什麼，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度温和

老師衣着：穿禮服，衣着隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

6、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時

要點：

1、分析小弗郎士，通過理解小説對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2、理解關鍵語句的含義。

一、複述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

二、閲讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什麼？文中為什麼不直接從上課寫起？

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什麼事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子裏，説明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是着意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

2、這最後一課的上課前與往日不同的原因是什麼？最後一課有什麼特別含義？

——通過先生的話點明這最後一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來説，都是“最後一課”，這樣，“最後一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來。“我的最後一堂法語課”獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生説“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底裏憎恨起來，“這些壞傢伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4、為什麼小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最後一課，小弗郎士珍視這最後一課，並把學好祖國語言作為愛國的神聖職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，説明有了羞恥感。學習文法易懂，説明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼？

——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

6、為什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”？（總結）

1）小弗郎士本質不壞

2）受到老師的影響

3）亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。

作業：小弗郎士為什麼會有這麼大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

第三課時

要點：分析韓麥爾先生形象。

一、複習簡述小弗郎士的感情變化

二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師説了什麼？由此可看出他的心情是怎樣的？

3、老師講到法語是對法語有什麼評價？用了什麼比喻？這個比喻的深刻意義是什麼？

——高度讚美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什麼用意，產生什麼效果？

——忍受着離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象徵着阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

5、重點分析最後一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什麼他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什麼覺得他從來沒有這麼高大？

——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最後一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

最後一課教案 篇9

教學目的

一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

教學設想

一、重點和難點：

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的後悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什麼不許教法語，韓麥爾先生為什麼要穿上禮服……）。

3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

二、教學中要着重抓住：

1．對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2．在理解的'基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

3．注意省略號、破折號以及某些感歎號所表示的意思。

4．聯繫學生實際進行思想教育，端正學習態度。

教學內容和步驟

一、導入課文

同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什麼？因為我們流淌着一樣的民族熱血，擁有着一樣的民族感情，熱愛着擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衞民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小説〈最後一課〉。（板書課題）

二、介紹作者和時代背景

都德（1840～1897），法國19世紀的著名小説家，畢生從事創作，寫過一百多篇小説。他的早期代表作品有長篇自傳體小説《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小説代表作。

1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這一短篇小説反映了當時的時代背景。

從普魯士隊伍佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

三、感知課文：

1、聽課文錄音

2、請學生談談讀了課文之後的感受。

四、合作探究：

1、歸納內容

2、小弗郎士是個怎樣的人？結合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學習，但有自制力。（1-3段）上課時：詫異、懊悔、難受，喜歡學習，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這麼高大）。

3、什麼原因使他發生這麼大的變化？

他自己本質不壞；即將失去國家，對失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮上居民沉痛心情的感染下，處在一個帶有濃厚愛國主義的氛圍中。

4、在小弗郎士發生變化的因素中，韓麥爾先生起着一個重要作用，他也是都德着力要刻畫的一個主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結合具體語句回答。

外貌描寫（10段）神態描寫（22段）動作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）

5、小説正是藉助這兩個主要人物的形象，傳達了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時注意的：（1）把人物放在一個大環境裏寫，表現出特定環境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。

（3）把行動描寫和心理描寫結合起來。

（4）把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫。

（5）注意場景描寫。

五、質疑解疑：

學生合作，提出問題，解決問題，並把有價值的問題提出交給全班討論。

提問：

1、15節為什麼説韓麥爾先生是可憐的人呢？

討論後小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？裏面還摻雜着共同的遭遇互相同情等複雜的感情。

2、第18節裏的省略號表示了什麼意思？

討論後歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能説出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不願意再想卞去，所以省略了。

3、第19節中的省略號又是表示什麼意思呢？

討論後歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，説到這兒，感到十分內疚、痛心，一時説不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

4、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？

答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以説這好像拿着一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

5、為什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

討論後歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進學生的腦子裏去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

結合學生實例，指出：這篇小説告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個彆嘴裏喊着愛國，心裏也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小説，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

6、什麼説：韓麥爾先生是個可憐的人？

教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由於普魯士的入侵，被無辜地趕下講台，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身着莊重的禮服來告別講台，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，裏面更包含了共同遭遇互相同情等複雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

7、怎樣理解韓麥爾説的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會説，不會寫，而且由於普魯士隊伍的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這裏表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而説出的話，包含着熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

9、一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬於法蘭西，絕不屬於普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室裏安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多麼專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

10、“忽然”一詞在課文中是什麼意思？

教師小結：説明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

11、了鐘聲、號聲為什麼韓麥爾先生臉色慘白？

教師小結：鐘聲顯示着最後一課的結束，號聲，暗示着德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

12、覺得他從來沒有這麼高大”具有什麼表現力量。

教師小結：通過上最後一課，小弗郎士對先生有了進一步的瞭解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬於法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這麼高大”過。

13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，説不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講台的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要説，卻又激動得説不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集於筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

15、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小説中起什麼作用？

教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最後一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最後一課產生的根源。場景描寫，語言乾淨、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

六、體驗反思：

“最後一課”是在特定的歷史背景下發生的，因此，他能充分地體現被佔領人們的愛國精神。可是有人説，在和平生活的環境裏，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那麼容易了。果真如此嗎？那麼在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？

七、佈置作業：

1、練習三

2、作業本

3、想小弗朗士上完了最後一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

最後一課教案 篇10

[整體設想]：

《最後一課》這篇小説一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小説將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景裏，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小説藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時着重探討小説的藝術特色，本課為第一課時。

[教學目標]：

1、結合小説背景理解“最後一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感；

3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]：

在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學難點]：

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

[教學方法]：

概括法

討論與點撥法

[教學準備]：

掛圖

[教學過程]：

一、導語設計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能夠學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了，從今天開始你只能夠用日語交流，那麼你會有怎樣的感受呢？（學生髮表感言）今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。

二、瞭解作者及文體知識

1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著名小説家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小説《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小説的代表作，這篇小説寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

2、本文的體裁為短篇小説，小説三要素：人物、情節、環境。小説以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小説所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

四、深入探討

1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）（結合課堂實際情況，調動氣氛）

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很温和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐着好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室裏有一種嚴肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）

A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想着逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們非常討厭，帶着又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個非常嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這麼高大”。

C、對於祖國，作為國小生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，説他們是“壞傢伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什麼樣的人呢？結合具體內容來談。（學生小組討論）

學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

教師調控為三種理解。

a、學生髮言，認為韓麥爾先生

①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人

③是一個嚴厲的人

④是一個普通的人

⑤是個温和而嚴肅的人

⑥是一個有勇氣的人

⑦是一忠心耿耿的人

⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的人……

b、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語了，他唯一能夠做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人特別的難受，他一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話也説不下去。……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；讚美法語，説法語是世界上最美的語言；説明語言好比打開監獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。

（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。）

最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態：“臉色慘白”“呆在那裏”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。）

6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢？

作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了？

因為語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本佔領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能在這明亮的教室裏學習自己祖國的語言。

2、如今，隨着時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。（學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆）

3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要説的話。

六、通過今天的學習，你有什麼收穫？

學習了這篇小説，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但也有個彆嘴裏喊着愛國，心裏也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

七、佈置作業：

下堂課我們討論這篇小説藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。