有關《列方程解決實際問題》教學反思範文

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的有關《列方程解決實際問題》教學反思範文，歡迎大家分享。

有關《列方程解決實際問題》教學反思範文1

今天學習了《列方程解決實際問題》，學生經歷列方程解決一步計算的實際問題的學習過程,在練習中學生對列方程解決實際問題的一般步驟和方法掌握不太好。

本節課我重視學生對數量關係的理解和列方程與數量關係的對應的方程。如:例7的數量關係：小軍的成績-小剛的成績=0.06米，對應的方程是x-1.39=0.06，如果數量關係：小軍的成績-0.06米=小剛的成績，對應的方程是x-0.06=1.39。

本節課學生設未知數x的後面單位名稱會丟掉。在本節課教學中使用的數量關係，實際上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”應用題的數量關係，數量關係：大數-小數=差，大數-差=小數，差+小數=大數。

有關《列方程解決實際問題》教學反思範文2

列方程解決實際問題與學生之前學過的算術法解決問題的相同之處都是需要分析數量關係，區別在於思考方法不同，列方程解決實際問題時，把未知數用字母表示和已知數一同參與列式，運用順向思維列出方程，在解決某些實際問題時有着明顯的優勢。如：“已知一個數的幾倍多（少）幾，求這個數”的問題若用算術法解，需逆向思考，思維難度大，用方程解決，思考是順向的，學生容易理解。

列方程解決問題的難點是找等量關係，在教學中先讓學生學會找等量關係，可從以下幾個方面訓練。

1、引導學生先找出題中的關鍵句。如“白色皮的塊數比黑色皮的塊數的2倍少4塊”，引導學生順着句意把文字敍述‘翻譯’成數學語言），很容易寫出等量關係：白色皮的塊數＝黑色皮的塊數×2－4。

2、根據學生已經熟練地數量關係確定等量關係。如：速度×時間＝路程，單價×數量＝總價，工作效率×時間＝工作總量。

3、根據幾何公式建立等量關係。

總之，列方程解決實際問題只要找出數量間的相等關係，再列方程就可以了，等量關係式變化多，因此方法也多，從不同的角度找出不同的數量關係式，可以列出不同的方程。對於理解水平較弱的學生不能僅僅滿足於用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學生真正認識到用方程解題的優勢，並且要養成良好的檢驗習

有關《列方程解決實際問題》教學反思範文3

這是一節練習課，我在課的第二部分：列方程解決實際問題作了調整，把相遇問題、追及問題作為本課的重點，其餘9、10、11題只在課堂上練了一道，其餘兩道作為課堂作業。行程問題中相遇問題學生數量關係比較熟悉，學習比較順利。而我補充的追及問題，學生很生疏，我畫線段圖給他們看，引導他們説數量關係，他們還是有些茫然，好像結論數量間的相等關係，是我強塞給他們的，而不是他們自己發現的。我後悔不及，應該先請學生演示追的過程，再讓他們自己畫圖，這樣肯定弄得明白了。作為彌補，我再請學生演示追的過程，再次引導説數量間的相等關係。總算勉強通過。

本節課重點是列方程解決實際問題，我重視數量關係的分析，重視列方程解答問題的步驟的訓練，學生能夠有序思考、有條理地解決問題。但，可能是我一貫的作風節奏慢，我總是要到中下學生心領神會了，我才放心地進入下一環節；也可能是我與這些學生的磨合期還沒過，怎樣聽別人講、怎樣回答問題、怎樣討論，也成了我常説的問題。所以，我常完不成一節課的預定任務，課堂作業常帶到課外完成。這個問題我要儘量克服。

想起這節課對追及問題的處理，其實增添這個內容是因為看到《補充習題》上有這類問題，課上不提出來，學生課後解決有困難。轉念一想，我在做了一個追及問題之後，最好接着練習一個同類型的問題，這樣這個新知識才會學得紮實。

這節課，一個突出的問題：我對追及問題的認識不足，處理不夠恰當。究其原因，因為我沒有正確把握學情，我不知道學生對這類問題很生疏。我這個一直教老教材的教師，新教材體系我要好好熟悉，學生原有的學習情況，我要及時地瞭解。

有關《列方程解決實際問題》教學反思範文4

這是在講解例題時分析陸地面積和水面面積之間的倍數關係的線段圖。這看似簡單的一幅圖，卻難住了我的學生。看到學生在座位上絞盡腦汁也畫不出來，真是急啊！課後反思了一下，覺得有以下原因：

1、從小不重視

線段圖是四年級才教的解決問題的，但是從一年級就已經有線段圖的題目出現在小朋友的面前，此時就應該讓我們的小朋友對線段圖有所瞭解。不應該等到要用了才開始學，那已經來不及了。所以有些老師認為線段圖是高年級老師的任務，殊不知在中低年級就應該着手培養了。

2、空間觀念不強

空間關係同數量關係一樣也是數學能力的基本內容，而且數和形是不可分開的。因此，學生掌握空間關係的知覺能力也是國小數學能力的重要組成部分。然而不少的數學教學方法，偏重於抽象邏輯思維的訓練，造成了人的智力開發的殘缺。當前許多教育整體改革實驗，都提出使學生和諧發展，這都與充分開發腦功能有關。因此培養空間觀念尤為重要了。

3、指導力度不夠

教師的指導、示範、點撥是培養學生畫圖能力的關鍵。學生剛學習畫線段圖，不知道從那下手，如何去畫。教師的指導、示範就尤為重要。首先，教師可以指導學生跟教師一步一步來畫，找數量關係。也可以教師示範畫出以後，讓學生仿照重畫一遍，即使是把老師畫的圖照抄一邊，也是有收穫的。其次，學生可邊畫邊講，或互相講解。教師對有困難的學生一定要給以耐心的指導。最後，學生掌握了一定的技能後，教師可以放手讓學生自己去畫，教師給以適時的點撥，要注意讓學生講清這樣畫圖的道理，可自己講，也可分組合作講。

有關《列方程解決實際問題》教學反思範文5

用方程解決生活中的問題，關鍵在於讓學生能正確尋找問題中的數量關係式。掌握了數量關係式，問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關係沒有一定的基礎和經驗，這給教學此內容帶來了諸多不便，為此，教者在學生的數量關係的分析上還要多花時間，多幫助學生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學生順利掌握新知，教者始終把數量關係的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。

教者複習了等式的性質後，出示了看圖列方程並解答的實際問題，學生有了前面的學習基礎，很容易根據圖中表示的等量關係列出方程，但這並不是教者的最終目的，學生解答師生共同評價，在此老師向學生拋出了問題：你是根據什麼關係來列方程的？此時讓學生初步感受到數量關係對列方程解決問題的重要。那麼，我們怎樣寫出數量關係式？師出示第2題複習題根據條件，寫出數量關係式。學生通過這次的.練習後，對解方程的已有了足夠的經驗儲備，這時老師不失時機地出示例題，讓學生探究解決問題的途徑，學生便自然地想到了數量關係，那列方程便也是水到渠成的事了。

另外，在解決問題的過程中，教者還鼓勵學生從多角度對問題展開思考和研究，並要求學生把方程解法和算術方法進行比較，尋找之間的聯繫和區別，重點要求學生不能列出諸如X=0.06+1.39（例7）這樣的方程，讓學生在小組交流中明白為什麼不能這樣列。像學生在解答中出現36-X=2.5（練一練1）、144X=1.5(練習二7)這樣的方程,教者應給予肯定，但也要向學生講清這類方程用我們現在所學的等式性質解決有一定困難，只有以後進一步學習新的本領才能很容易解決這類，在這裏既有對學生獲得知識的肯定，也有善意的提醒和無聲的激勵，為學生進一步努力學習留下思考的空間和探究的天地。

有關《列方程解決實際問題》教學反思範文6

今天教學列方程解決實際問題，這個內容是在學生已經認識等式與方程，並學會應用等式性質解一步計算方程的基礎上進行教學的。教學列方程解決實際問題，需要引導學生在解決問題的過程中，進一步掌握相關方程的解法，積累分析數量關係以及把實際問題抽象為方程的經驗，進而適時地把獲得的知識和方法應用於解決其他一些類似的問題。

因為之前我們學習的是列方程並解答，今天這是解決實際問題，我是按“寫設句——列方程——解方程”這樣的步驟來引導學生的。其中最難的是讓學生找出題中的等量關係，所以在教學之前我板書了2題應用題，專門和學生一起來分析數量關係，待學生知道怎樣找數量關係後再進行本節課的教學，就容易了一些。

出示本課例題後，我讓學生認真讀題審題並表述題意，請他們找出題中的數量關係。大部分學生找出的數量關係是“去年的體重＋2.5＝今年的體重”，還有學生找出“今年的體重－去年的體重＝2.5”。關於如何解設的，我是先讓學生看書自學，然後根據自己找出的數量關係列方程進行解答。結合介紹我板書出設句，以示範書寫格式。列出方程後，我鼓勵學生通過獨立思考，求出所列方程的解，最後要求學生寫出答句。“今年的體重－去年的體重＝2.5”根據這個數量關係列出的方程是“36－2.5＝Χ”我告訴學生這樣列方程不能體現列方程解決實際問題的特點，所以一般不要這樣列。

一節課下來，整個解決問題的流程和步驟學生已經掌握了，但是對於題中的等量關係還有些生疏，列方程解答已經沒有問題了。下節課要重點練習找應用題中的等量關係，因為只有會找題中的等量關係，才能列出正確的方程，加強練習，爭取使學生能熟練解答此類應用題。

有關《列方程解決實際問題》教學反思範文7

雖然是第四年教學列方程解決實際問題，但教完第一課時仍覺迷惘，想想我對本單元的認識真是非常功利，認為本單元只要讓學生學會兩點，

一、會解形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c的方程；

二、列方程解答兩、三步計算的實際問題。

總之，一切以“解”為出發點，注重的是解決問題的結果。經過學習，我知道其實更深意義的教學應當另有所求：即以“學解”為出發點，注重的是解決問題的過程，也就是要讓學生經歷尋找實際問題中數量關係並列方程解答的全過程。這一單元的價值在通過學習，增強學生用方程解決實際問題的意識和能力，進一步豐富解決問題的策略，幫助學生加深理解方程是一種重要的數學思想方法。

回顧我第一課時的教學，成功之處在於較好地培養了學生的思維。首先我設置了這樣一個導入題：西安小雁塔高43米，（師述：大概14、15層樓高）而大雁塔的高度是它的2倍少22米，大雁塔有多高？然後由導入題引出關鍵句，標準量，數量關係式三個名詞概念（為將來的學習作一鋪墊）。再將導入題與例1進行比較異同，在對比中明確例1為什麼要用方程來解比較合宜，從而體現了用方程解作為一種順思維它存在的價值，讓學生較輕鬆的構建方程模型。

失敗之一：

由於高估了學生的已有能力，解方程過程教學過於放鬆，沒有強調書寫規範，更甚者對4X=36÷4這樣的錯誤沒有預見，以致於課堂作業很不中看，不過這些問題課後用十分鐘和同學們討論，同學們都能認識到錯誤，順利過關。然而，追求盡善盡美的我們還是應當引以為戒。

失敗之二：

沒給出點時間讓學生探尋其他解法。其實我私自認為將這一過程放在第一課時，有點難為我的學生。我應當先給他們建一個完整的方程模型，然後再是模型之上的昇華。

我準備在下一課時會補上這一環節。慶幸矣，我能及時領悟到列方程解決實際問題的教學精髓，下面的教學，該是我想方設法來實踐了。

有關《列方程解決實際問題》教學反思範文8

本課的教學內容是一個數（已知）是另一個數的幾倍多（或少）幾，求另一個數。教學注重的是解決問題的過程，也就是要讓學生經歷尋找實際問題中數量關係並列方程解答的全過程。讓學生明確正確找出題中的等量關係是最為關鍵的。通過學習，增強學生用方程解決實際問題的意識和能力，進一步豐富解決問題的策略，幫助學生加深理解方程是一種重要的數學思想方法。

反思這一節課，做得好的方面是：一是從學生的認知水平出發，循序漸進，通過“句——式——方程”的思維過程，讓學生感受方程解題的基本方法：即找到了等量關係，方程就自然而然，水到渠成了。 二是練習形式多樣，練習有層次。由簡到難，有坡度，但目的只有一樣，就是讓學生通過這些練習能很快找到等量關係，正確列出方程。

不足的方面是：練習的重點在於找準數量關係式。課堂上大量提問了學生應用題的數量關係式是什麼，並進行了專項訓練，但在進行列方程解應用題時，只滿足了讓學生説出數量關係式是什麼，應該讓中下學生再再説説關鍵句是什麼，是根據哪句話找出來的，分析題時可先用鉛筆畫出來，分清已知量和未知量，用相應的未知數和具體數字表示出來，轉化成等式，從而把實際問題轉化成數學問題，再利用已有知識解決問題。