淺談關於國小語文課堂導入技巧探討

根據國小生的心理素質情況，吸引他們的注意力，就等於課程他們學習了一半，也就等於成功了一半。語文教學是需要不斷的探索，不斷進行改進，逐漸給他輸入新鮮獨特的課堂導入方式，只有這樣才能夠給學生營造一個輕鬆愉快的學習環境，也才能達到所希望的教學成果。

1 簡易圖法

簡易圖法就是通過簡單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。

例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時，可以在黑板上簡單的畫出幾隻小蝌蚪來引入本課的學習，在教授《我要的是葫蘆》一課時，可以在黑板上畫上幾個葫蘆，由此導入教學內容。在教授《風箏》這篇課程時，可以簡單的勾勒出風箏的形象，來吸引學生的注意力。這種方法大多適用於依託之物簡單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙羣島》等。

2 猜想法

猜想法是指，教師根據課文內容假設一個情景，然後對這個情境中的人或者事進行提問，從而導入本節的課程內容。“假如説在民國時期，一個地主家的孩子和一個僱傭工的孩子相見了，會發生什麼事情呢？”然後教師開始講授《少年閏土》。教師説“如果生活在清朝，有沒有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以説是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什麼樣地呢？”接下來老師講授《頤和園》。學生在整個學習當中，都會想像頤和園究竟是什麼樣的，有了想迫切知道真實情況之後，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛國情懷。

3 故事引路法

學生都具有濃厚的獵奇心理，同時國小生對相對簡單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。並且，國小生非常喜歡聽故事，如果教師在上課的開始階段就能夠把握住學生的這種心理特質，充分利用這一點，將獵奇心理轉變成濃厚的學習興趣一定會起到意料之外的效果。更能培養國小生對語文知識的喜愛。

例如：開始教授《魯濱孫漂流記》時，同學或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險，途中遇上大風，船上的.桅杆吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個人被大浪衝到海島邊。這是一個無名的，沒有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎麼活下去呢？第二天，太陽出來了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸並不遠。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙裏，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩隻貓……”這篇文章，教師通過文章內容加語氣的配合，講述了魯濱遜獨自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來龍去脈以引起學生對他的生活狀態心生好奇，激發了對文章尋求答案的求知慾。由此可見，故事引入法效果較為明顯，尤其適用於年齡較小的學生，能夠有效的提高學生對語文學習的積極性，和持續探索的願望。

4 巧用媒介法

巧用媒介法，是指教師在教授課程過程中，藉助電腦、電視機、幻燈儀、錄音機的等用電設備，通過播放錄音、電影、電視劇、圖片等來激發學生的學習興趣，培養藝術素養。

例如：在講述貝多芬時，可以先聽他的音樂《命運交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步瞭解他的音樂然後在瞭解這個人，接下來理解文章內容就比較容易。如果講述民國時期的文章，可以先播放一部以當時實局為題材的影片，幫助學生了解當時的社會背景，這樣更加直觀的幫助學生理解課文背景，也間接的幫助學生了解文章含義。

5 詩歌法

詩歌法大部分用在學習詩歌的時候會用，就是以另外一首詩歌作為引語，娓娓道來即將要教授的新詩歌，這個注音的問題就是教師的詩歌一定要選學生了解的，否則這個方法會適得其反。

例如：“祖國媽媽，您是藍藍的天空，我們是展翅高飛的小鳥，祖國媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚羣。祖國媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”

6 名人名言法

名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對世事的慨歎和鼓勵，具有警醒世人，簡單明瞭的特點。可以對國小生在思想上和行為上起到指導作用。能夠讓學生產生思考，也能夠啟迪學生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準備好與課文有關的名言警句，利用名人名言和學生找到共鳴，和學生有同一個出發點，有利於學生對接下來課文的學習。

例如：“書是人類進步的階梯、會當凌絕頂，一覽眾山小”等。學習《早發白帝城》時可以蒐集壯志難酬的警句，學習《精忠報國》時可以蒐集岳飛的讚美之句，學習《魯迅》的時候，可以蒐集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時，便可以引用“為中華崛起而讀書――周恩來”等。名人名言，是最能激發人積極向上的，通過周恩來的事蹟，促進學生好好學習，樹立起遠大的理想，做一個有獨立思想的人。對學生的身心發展具有積極作用。

7 遊戲引導法

遊戲法大多數用於一、二年級的國小生，通過遊戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學生注意力。在遊戲的過程中，可以通過提問，無形的將遊戲引入到課本中，學生更容易接受，還能調動全班的熱情，積極參與遊戲。這種方法靈活性較強，教師可以根據不同的文章內容，調節遊戲方式，自由控制課堂教學質量。

例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時，可以找幾個同學扮演其中的角色。通過角色扮演的體會，瞭解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導入到了課文中，同時還激發了學生對母親的愛。

8 舊知識法

新的教學綱要中規定，要提高學生對語文的積累和感悟，給他們打下結實的基礎，提高學生的綜合素養提升學生的創新能力，並且不斷開發其創造能力，讓學生可持續性的發展。舊知識的積累有助於新知識的學習，因此教師經常性的提問之前學習的內容，對於學生而言絕對必要。舊知識法也就是以過往學習過的知識，去聯想新的知識。正如孔子所説“温故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見。

例如：我們學習的課文有些篇幅較長，文言文字數較多，沒有辦法在一個課時中講述完成，只得分開講授，這樣在第二節課教師會提問第一節課所講的內容，這樣做可以達到兩個效果，一是可以複習前一天的學習內容；二是可以直接順利的引入課程內容。

9 問題法

國小生都有好奇心，這個方法就是教師抓住了這個年齡段學生的心理活動的特點，喜歡問“為什麼”。教師並不怕學生提出問題，俗話説學習才會產生疑惑。學生問為什麼，證明他是在學習中遇到困惑，而不是不學習，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，國小教師可以根據課堂內容，適當的提出問題，最為引導，帶領學生積極思考，激發其主動性，尋找答案，快速帶學生進入學習狀態。

例如：教師在講授《桂林山水》一文時便問“有人去過桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學習一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個問題的提出，無疑引起了學生的好奇心，同時也在學生的潛意識留下了痕跡，在閲讀課文的時候，會帶着問題閲讀，留意有答案的地方，對學生學習，起到了非常好的效果。

10 結語

課堂導入，關係到本節課程的教學質量，科學有效的課堂導入，可以調動全體學生的積極性，更可以拉近老師和同學之間的感情。同時能激發學生的創造能力，讓學生輕鬆愉快的過程中學習。實踐也證明，一個好的課堂導入，能夠提前集中學生的關注點，有利於課堂正文的引入。