楊氏之子教學設計3篇

作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的楊氏之子教學設計3篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

楊氏之子教學設計3篇1

教學目標設計

一、教學目標：

知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

二、制定依據：

1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

2、對學生的分析：

本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有着較濃厚的興趣，思維比較開闊，善於用已積累的、規範的漢語言文字表達自己的思想，並能發揮想像，不斷提高自己的説話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對於這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，儘量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的。學生都能在做學創的學習中體驗成功。

教法選擇

採用自主思考與教師講解相結合的方法

教學手段

多媒體課件

課時安排

一課時

教學方式、方法

設計意圖

一、談話激趣，導入新課

同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢？文言文就是用文言寫成的文章，文言是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，同學們都知道，我國是世界文明古國，我國古代有燦爛的民族文化，有浩如煙海的文字藝術瑰寶，它們大都以文言文的形式記載下來的，要學習，傳承祖國的歷史文明，我們就應從國小習文言文，為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎麼理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那麼楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來説説他是誰？（楊家的小孩子）

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是…

讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文説就是：書讀百遍其義自見，用白話文説就是：學好文言文的好方法就是誦讀。

那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書慾望。

引導學生説出自己是x氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣，又使學生活學活用了學過的知識。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

1、範讀課文。

引導學生知道誦讀文言文的特點：

一是速度放慢；二是停頓得當。

2、教師領讀：（出示課文----屏幕）

3、學生練讀兩遍：請學生打開書

4、學生認讀生字

5、指名學生讀

採取範讀引導學生總結誦讀古文的特點。然後領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，並把課文讀正確、讀流利。

三、讀懂課文，理解故事內容：

過渡：同學們真不簡單，在這麼短的時間內就誦讀的這麼好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。

（一）出示學習要求：（課件顯示）

1、自讀自悟：結合註釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。

2、小組合作學習：各自彙報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。

（二）全班交流：

（1）各組推薦代表説每句話的意思（教師適時點撥）

（2）質疑、解難。

（3）指名説一説全文大意。

我以“教學生學會並且會學”為本，引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

四、讀熟，讀出理解和韻味。

過渡：同學們已經瞭解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

1、自己練習誦讀。

2、指名讀

同學們在理解了每句話的意思後再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。

五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

過渡：同學們讀得真投入，誰來説説：這個故事最精彩，最吸引你的是什麼地方？

出示：

孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、怎樣的回答是應聲答？（脱口而出、飛快地、接着聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎麼樣？（反應敏捷）

3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。

師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

感覺你們好象缺了點什麼？想象兒童的神態、動作、心理。

再次分角色練讀

5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方？

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？

再讀這充滿着智慧的對答。

8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背

請全體學生背

9、總結全文。

《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世説新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世説新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世説新語》。

創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

六、作業設計：

1、練習有感情的朗讀並且背誦課文。

2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

3、閲讀《世説新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會其語言的精妙。

通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。

楊氏之子教學設計3篇2

一、課前交流：

1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一羣謙和有禮的孩子！

2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同台學習，老師深感榮幸。

今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？

師：念得真準，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀！

2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子説！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要着急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裏有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裏的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧！（生自由朗讀課文）

2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎？誰知道？你來説。有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯繫上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯繫上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。

師:“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的`意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？

（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰來讀？再聽我説。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

5、再比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？

沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來？

評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧！聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎？是真心話嗎？你的真心話説得老師心裏喜洋洋的。

9、學着老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來説一説。

師:全文就是圍繞着這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。

2、説他聰明，你有什麼理由嗎？

我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵説起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？

師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是——甚聰慧。

過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的呢？他這樣説，楊氏子的言下之意是什麼呢？

（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

3、師：如果楊氏子這樣説---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評：你看楊氏子不但會聽，還挺會説。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）

師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

如果來的是一個小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為“夫子”顯得有禮貌。

5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他---甚聰慧。

評：同學們，正如剛才同學所説，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所説的，説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。)

師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。

小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認——樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚歎——樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。

評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！

五、拓展延伸：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地説話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融説：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地説：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官説：“這樣説來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請説説小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

六、拓展閲讀

《世説新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小説，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裏還有很多。請學生們課下閲讀《世説新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。

板書設計：

楊氏之子

楊梅楊家果（會聽）

甚聰惠

孔雀孔家禽（會説）

聰明機智有禮貌反應敏捷

看拼音

看註釋

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聯繫上下文

楊氏之子教學設計3篇3

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

教學目標：

1、對文言文有一個初步的認識，瞭解課文意思。

2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。

3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學過程：

一、對聯引入（老師這裏有一上聯，你能對出下聯嗎？）

１、出示上聯：琴瑟琵琶八大王，王王在上

生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊

師：你太棒了，是怎樣對出來的？

生：是“基礎訓練”裏的，講對聯背後的故事

師：你真善於積累。是啊，這位中國代表既對上了對聯，又還擊了外國侵略者，為中國人出了一口氣，這就是“語言的藝術”。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家説的故事是白話文，今天我們要學一篇文言文，齊讀課題？

２、引入課題，解題。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：讀了課題，你能提出什麼疑問？

生：這個孩子是個怎樣的孩子？

二、讀通課文

１、讀準音。

師：古人説：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶着疑問

讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）

２、交流讀課文心得。

生交流“詣”“為設果”“應聲”“家禽”等

練習讀通讀順課文。

三、理解課文大意。

１、師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事。（全班交流）指導方法：看註釋聯繫上下文

師逐句讀，生逐句解，用白話文説意思。

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解

通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“為設果”需要聯繫上下文的方法。

師：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生１：這句話的意思是：“樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你説的“非常”是原文中哪個字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎麼知道的？

生：我是看了課文下方的註釋。

師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你很會學習。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來説説這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這裏並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所説的“家禽”的意思一樣嗎？説説你的看法。

生：現在説的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？

生：家裏的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當於“您”，現在誰來完整地説説這句話的意思？

生：孔君平指着水果對楊家小兒説，

師：孔君平到底是指着什麼水果對楊家小兒説？

生：孔君平指着楊梅對楊家小兒説：“這是你家的水果。”楊家小兒説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”

（掌聲）

師：非常棒！

3、帶着理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（範讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。

生：練習誦讀。（帶動作和表情）

師生合作，一誦讀，一表演

生同桌倆合作誦讀表演

四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。

1、師：老師在備課的時候，當讀到“甚聰慧”時，我腦海裏一下子蹦出來一個問題，誰知道，是什麼問題，我看誰能跟老師想到一起？

生：這個孩子聰明在哪裏？

師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你説到了我心坎裏。那，誰能交流一下？（交流預習）

全班交流。

重點點撥：（聰：會聽會説有教養）

會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫説話聽音，鑼鼓聽聲，善於聽話外音。）

會説：孔説“此是君家果”，楊立即説“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。

有教養：A為設果B未聞（他為什麼不直接説：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉地説。）

（１）、孔君平指着楊梅對楊氏之子説：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）

（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（板書：孔雀）

（３）、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答很聰明。他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

師：對，他很會説。為什麼他要説孔雀呢？

生：因為孔君平説楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。

生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是説，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的説法。

師：體會得真好！

生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”

師：是啊，他不僅聰明而且很——

生：有禮貌。

師：老師有不同的詞——有教養。文中從哪裏能看出來？

生：父親不在家，他“為設果”，能看出孩子熱情好客。

生：他不直接反駁，而説“未聞”，這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。

（掌聲）

2、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説？

指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

師：真不愧為“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

3、小結

師：（總結）正如那位同學説的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來説吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶着命令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言跟大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關啦！

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的説：“我不是碰碰車”

（笑、掌聲）

師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……

３、總結。

師：我們的漢語有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！