怎麼上好英語閲讀課

英語閲讀在英語教學中無疑有着舉足輕重的作用 ，閲讀亦為英語學習輸入的重要手段。在人教社國中英語教材編排中，每個單元都設置了三個局部的閲讀教學資料：Section A中的3a,SectionB 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每個單元的英語閲讀課呢？

　　一、精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閲讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言資料，設計適量靈活性較大的考慮題，或讓同學從同一來源的資料或信息中探求不同答案，培養同學積極求異的思維能力。設計此類考慮題，讓同學進行討論、爭論、爭辯，既調動了同學積極運用語言資料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。以九年級英語Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.為例：在閲讀之前，老師可以設計這樣的問題：

many hours do you sleep every day?

will happen if you do not have enough sleep?

當同學對這類討論性問題發生興趣時，他們會積極主動地考慮，教師應不失時機地給同學發明學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造一種激發同學積極考慮的課堂教學氛圍。

當然在閲讀教學中，教師也可以在一篇文章教完之後在黑板上設計幾個key words 讓同學自身組織語言去編一些內容。這樣會使同學相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓同學在獨立考慮的基礎上，再進行小組討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓同學自由地求異發散、編寫新的內容。

　　二、 教會同學閲讀的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English"而不只是"Teach students English"。同學是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閲讀教學中, 我們應首先教會同學閲讀的方法。

1、學會猜想詞義

英語閲讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的`閲讀是不實際的，也不是挑戰性的閲讀。告訴同學一篇300字左右的文章出現幾個生詞是正常的。要學會根據上下文、詞根、語境等猜想詞義。

猜想詞義的方法有很多，比方根據重複標誌詞（in other words, that is to say,…）、列舉標誌詞（for example, such as,…） 以和同義詞、 反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。

除了上述方法外還可根據構詞法猜想詞義。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名詞後綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，瞭解了這些，我們就可以輕而易舉的猜想出一些詞彙的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發展）。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閲讀就足夠了。例如：

On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.

我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至於它到底是什麼，完全可以不論。

生詞問題解決了，就為以後的閲讀鋪平了道路，但還存在一個閲讀習慣和技巧問題。造成閲讀速度慢的另一原因就是逐詞閲讀。

2、養成整體閲讀的習慣

很多同學閲讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。整體閲讀是一種科學的閲讀方法。它首先要求把所讀的句子儘可能分成意義較完整的組羣，目光要儘可能少地停頓，要從整體掌握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三局部來理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個詞一個詞的停頓閲讀。

3、用英語思維

養成整體閲讀的關鍵在於它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯繫，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閲讀時要把母語拋在腦後，指導同學逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閲讀訓練之後，要在閲讀課上注意培養同學的這種語感。

　　三、堅持養成訓練

上好英語閲讀課對老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養同學閲讀素養的養成訓練方面卻應該堅持一些科學高效的做法：

1、熱身（warming-up）

.摘要介紹文章大意.

.挖掘文章背景知識．

.巧設問題.

2、目標（goal）

．快速閲讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

．考慮問題並歸納中心思想（main idea）；

．小組討論並提出who,what,where,how,why等細節性問題；

．小組交流問題答案；

3、表達（express）

．鼓勵同學簡潔表達對文章大意的理解．

．以爭辯或答辯（discuss or debate）的形式對所提問題發表不同見解。

．精講語言結構和知識點

．語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如複述課文、問題討論、 角色扮演、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

　　四、給同學充分的考慮空間，教會同學學會合作。

閲讀課上，教師教會同學的不只僅是閲讀的技巧和方法和閲讀知識，更重要的是培養同學在閲讀時學會考慮的習慣，教會同學學會交流和合作。有一組科學調查非常有趣：不同的教學方式發生的教學效率是大不相同的。同學對所教內容記住的平均率為：

教學方式 記住率

教師講授 5%

同學閲讀 10%

同學討論 50%

同學實踐 70%

同學教他人 95%

由此可見，在教學過程中，教師應充沛發揮同學在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現同學的主體地位，要教會同學學會合作。

當然，在閲讀課上，教會同學學會合作的前提是教師要適時合理地根據閲讀內容給同學提供充分的考慮空間。還是以九年級Unit6的閲讀資料：It’s important to get enough sleep.為例：先