關於《翠鳥》的片斷賞析

師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個“翠”什麼意思？小朋友查。（生）

生：“翠”的意思是“綠色”。

師：那翠鳥是不是隻有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關句子。（生讀課文找答案）

從疑點“翠”入手，層層解疑，激發學生興趣，引導學生探究。

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是隻有一種，而是有很多種，是很鮮豔的。

（生讀第二自然段）板書：鮮豔

師：“鮮豔”是怎樣的？

生１：鮮豔就是有很多種顏色，不是隻有一種。

生２：鮮豔就是顏色很顯眼，很豔麗。

生３：鮮豔就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

營造課堂探討氣氛，讓學生“動嘴、動腦”，主動思考。“鮮豔”一詞引領整段，因此有必要進行研究。

師：對呀，那麼，翠鳥身上到底有哪些顏色那麼鮮豔呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）

討論後師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。

師：翠鳥身上有那麼多顏色，為什麼人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

生１：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生２：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那麼把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

（生自由讀課文後指名朗讀、齊讀）

研究翠鳥的顏色主要為激發學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了。

師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學習提示”。（生自學）

師：你知道了什麼？

生：第二自然段是用先總起後分述的方法寫的。板書：先總起後分述。

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認為這個句子的關鍵詞是什麼？

生１：非常。

生２：不是“非常”，應該是“鮮豔”。

師：為什麼？

生２：因為後面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮豔的。

師：後面的幾句話都屬於哪個部分？

生：分述部分。

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發現了什麼？

生１：我發現這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部。

生２：我發現作者把“翠鳥的顏色非常鮮豔。”這句話寫具體了。

認識總起與分述是閲讀的重點和難點，教師在處理這個關鍵點時“看似無意實為匠心”，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領悟與思考。

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發現了什麼？（生讀）

生１：我發現“鏽滿”這個詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“鏽滿”這個詞。

生２：我發現“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個詞用的好，説明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生３：我發現這三個句子都是比喻句。

師：真了不起，你是怎麼看出來的？

生３：這裏把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的.外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

生４：我發現作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

師：你從這裏體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生１：我從這裏知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

生２：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀後讀給同桌聽再男女生比賽讀）

教師的鼓勵和肯定利於學生創新思維的發展，在合作探究的課堂氣氛裏，學生會有很多的“發現”,這些發現從學生口裏説出來比教師説出來更有價值。

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什麼也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什麼也很可愛？

生１：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”很可愛。

生２：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

生３：我覺得“緊緊地”這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。

師：它為什麼喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因為它要捕魚。

師：所以你發現了什麼？

生：我發現翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”都對捉魚有好處。

師：所以它有一個外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。

師：看圖，你能看着圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備後指名説，然後説給同桌聽，最後請幾生上台作“介紹員”）

“做介紹員”為學生搭起了一個表演和説話的舞台，學生在這樣的舞台上能提高對語文的理解、表達和應用的能力。

【反思】

１、語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點“翠”入手，理解“鮮豔”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。

２、“學生是語文學習的主人”。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如“你怎麼看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發現？”“你為什麼這樣認為？”讓學生動腦思考，並説出自己的見解。

３、激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字裏行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那麼把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。”“你從這裏體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生１：我從這裏知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。生２：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。”