二年級數學第二學期抽測情況分析範文

6月9日，作為教研組長參加了市教研室關於“學科質量抽測反饋”會議。會議分學科舉行，我們數學由教研員姜老師主持，她跟我們分析了被抽測的二、三、五各年級試卷答卷以及城鎮國小與農村國小的得分情況，指出了這次抽測中普遍存在的問題並提出了些許建議。下面我就和大家彙報會議精神，具體分析我校的答卷情況。

一、命題分析

本張試卷共有五大題目，從三個個方面綜合考查學生掌握知識的情況。第一題“直接寫出得數”和第二題中的第一小題“在○裏填上＞、＜或=”及第三小題填表，重點考查學生的計算能力；第二大題是填空題，其中的第二小題和第三大題、第四大題是考察學生的“空間與圖形”知識塊，特別是第四大題是畫圖操作題，考查學生的動手操作能力，也是對本冊內容基本知識點的考查；第五大題與第二大題中的第四小題是“解決問題”，考查學生靈活運用所學的知識解決生活中的實際問題的能力，體現生活性。

這份試卷我校學生完成得較好，評估老師寫到：整體情況非常優秀，學生的計算能力，動手操作，書寫習慣等各方面都很優秀。基礎知識紮實，尤其是“空間與圖形”這塊內容。

二、 得分情況

4月29日，我校二年級四個班共被抽了五十名學生進行數學學科進行質量檢測。

平均分：城鎮國小為91.61分，農村國小為87.79分；我校是95分。優秀率：城鎮國小為45%，農村國小為27.45%，我校是64%。及格率：城鎮國小為100%，農村國小為98%； 我校是100%。最低分：城鎮國小為27分，農村國小為17分，我校是75分。

從整體上來看，這個成績位居前列。

三、卷面分析

根據各題的得分率，我們可以看出學生掌握知識的真實的情況和學習中存在的問題和偏差。

第一大題“直接寫出得數”：城鎮國小平均得分率為98.24%，農村國小為97.13%；我校是98.30%。計算情況整體很好，學生的計算基本正確，個別學生因粗心而算錯。

第二大題“填空”：城鎮國小平均得分率為96.53%，農村國小為94.86%；我校是97.07%。這塊知識錯誤較多的是第3小題填表，告訴了除數和商都是7，被除數是幾，有5位學生錯了。另外，第二小題中對第三個角的判斷，也有個別學生出錯。還有一位學生第四小題，除法含義的兩個填空都錯了。由以上錯誤可以看出，少部分學生的讀題能力和分析判斷力有待於提高。

第三大題判斷“平移、旋轉”現象。城鎮國小平均得分率為97.98%，農村國小為96.86%；我校是98.50%。總體上我校學生掌握得較好，只有三位學生錯了，擰開水龍頭圖中的旋轉現象，學生可能想到了從水管裏流出的這段水的`運動現象。

第四大題“填一填，畫一畫”。城鎮國小平均得分率為85.08%，農村國小為73.96%；我校是94.4%。這個大題的得分率我們遙遙領先其他學校，可見學生的空間觀念是比較強的，並且第二部分“再向下平移四格”無一人做錯。那麼這個地方出現的問題是學生缺少細心，圖上的箭頭標明向左，有6位學生不認真觀察，習慣的認為是向右，另外有一人知道向左平移，但方向與格數填的顛倒了，比較可惜。當然也有3位孩子還是數錯了格數。

第五大題“解決問題”。城鎮國小平均得分率為82.26%，農村國小為75.82%；我校是88.65%。這塊內容我們的得分率最低，學生的錯誤也是比較零散的。

第1題2位學生錯寫單位名稱；

第2題5位學生全錯，另有5個學生做對了一半，要麼填對了科技書填錯了故事書，要麼填對了故事書填錯了科技書；

第3題有兩問的習題，先判斷誰的筆便宜，再回答便宜幾元。7位學生全錯，另有1人沒做判斷卻回答了便宜1元，5人沒有正確求解便宜了幾元。

第4題兩步計算的解決問題，其中兩個信息以表格方式呈現，3位學生對題目沒有理解，還有3位學生在用綜合式表達時沒有全面考慮，漏了小括號，失分得可惜。

四、改進建議

姜老師説，這次抽測發現的問題主要有三點：1、概念不清。比如我們二年級“平移”這塊，學生對“方向與格數”這兩大要數還是模糊的。2、空間想象有困難。比如五年級的摺紙猜數。3、解決問題中理解題意不夠。二年級學生對“薄一些、厚得多”的語言不能正確辨別，比較遺憾。

對比以上問題，確實在我們的教學中還有許多需要改進的地方，我們教研組全體成員分析討論後認為，在今後的教學活動中要加強落實以下幾點：

1、每一節課上課前必須對所教內容有過一定研究，認真備課，解讀教材，把握重點，突破難點。這樣上課的時候才會胸有成竹，把握住教材的關鍵和學生真實的學習起點，從而使教學更有針對性。精備課、精講解、精練習。

2、在課堂教學中，要讓學生經歷知識的建構過程，對於易混的概念在教學中要加強比較，加強錯例的分析。在實施教學的過程中，教師要根據學生實際情況，適時調控，切實提高課堂教學的有效性。

3、提高學生的動手操作能力和解決實際問題的能力。二年級是兩步計算教學的開始，一定要抓好兩步應用題的起始教學。教師在教學中要強化數量關係的教學，注意培養學生在具體的問題情境中篩選、提取有用的數學信息的能力，注重培養學生思維的靈活性、全面性，提升學生的數學素養，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。